幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會等五個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。那么，大班觀察記錄怎么寫？下面為大家分享了大班幼兒日常觀察記錄與分析【四篇】，歡迎大家的關(guān)注。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇一】
觀察片斷一：
吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能先想著自己?！崩蠋熆粗P子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了?！崩蠋熀荏@訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的后幾顆草莓。
觀察片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰?！庇谑牵徊糠趾⒆拥玫搅送婢?，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到好的，就務(wù)必做得好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個用心進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。
誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的好處和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求好大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會了欺騙，學(xué)會了說謊，其他的孩子下也可能會用上“
智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒有什么用心好處。教師真正就應(yīng)做的是尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應(yīng)讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提高。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇二】
觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。
觀察實錄：
這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。
狀況分析：
1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。
教育措施：
1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運動技能。
2．充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強(qiáng)她的運動技能。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇三】
嘉楠是這個學(xué)期插到我們班的。他是新生，理所當(dāng)然地我們要對他“個性照顧”，但是我發(fā)覺他總是有意無意地拒絕與老師的“親密接觸”。眼看著另外幾個插班生已經(jīng)和孩子們打成一片，也與老師建立了比較親密的關(guān)系，而嘉楠依然是那樣的格格不入，怎樣樣才能與他建立親密的關(guān)系呢？我看在眼里急在心里。
那，因為嘉楠換衣服的速度比以前快了，我獎了一個紅星星給他。在接過紅星星的那一刻，我看到他嘴角有了一絲的笑意。孩子們都有一個共性：渴望得到老師的表揚和肯定。此后，我常有意請他幫老師做事情，為他創(chuàng)造能得到表揚的機(jī)會。慢慢地，他沒有以前那么抗拒老師的親密行為了，但是他從不象其他孩子那樣主動親近老師。
這天，我請他幫忙分調(diào)羹，并說明了請他幫忙是因為他這天的表現(xiàn)很好。很明顯地，我看見他燦爛的笑容。他很愉悅地完成了任務(wù)。放學(xué)了，他爸爸已經(jīng)帶他下樓梯了，突然他松開爸爸的手，跑到我的身邊，拉拉我的手迅速放開，旋即跑回他爸爸的身邊。這一切來得太快了，待我反應(yīng)過來，嘉楠已經(jīng)走遠(yuǎn)了。當(dāng)時，我的情緒真的很激動，這孩子后肯主動親近老師了！我們的教育已初見成效了！
這是我們的第親密接觸，我相信我們以后會有更多的親密接觸。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇四】
【觀察記錄】
游戲活動又開始了。美食坊的佳怡和江希兩個女孩子是今天的服務(wù)員。一開始，比較空閑，兩個人正友好的相互幫助系好圍裙，滿意的相視一笑。剛收拾妥當(dāng)，蹬蹬蹬，勰鑫急匆匆的跑過來說：“我要兩個雞腿，我們家來客人了要吃肯德雞?！奔砚f：“好的，我拿給你?！苯Y(jié)果找了半天沒有找到。只有整只雞，就是沒有雞腿，這時江希機(jī)靈地說：“用雞代替雞腿行不行?。俊薄安恍?，我一定要雞腿?！奔砚泵Ω胶停骸罢浑u不是蠻好的，它有兩個雞腿還有兩只雞翅呢?！笨墒芹啮尾淮饝?yīng)：“我們家的客人說只要吃雞腿，不要吃雞翅?！眱蓚€營業(yè)員你看我，我看你沒辦法了。正當(dāng)她們一籌莫展的時候，江希突發(fā)靈感，跑到積木區(qū)很快拿了兩個“雞腿”跑來了“雞腿來了！”原來她用圓形的積木插在長條形的積木上，成了所謂的“雞腿”，勰鑫先是一愣，然后馬上興奮的說：“好吧！可以吃雞腿了?！闭f完還笑呵呵的做出啃雞腿的樣子。終于滿意而歸了。
【分析】
以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視機(jī)用來觀看，冰箱用來放東西，床鋪用來給寶寶睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子們正缺少以物代物的能力。
案例中的勰鑫是個個性比較鮮明的孩子，比較有自己的主見，他態(tài)度堅決的堅持自己的意見，“我就要雞腿，不要整只雞。”他的執(zhí)著給兩個服務(wù)員制造了一個難題，這就考驗了孩子在游戲中的想象、創(chuàng)造以及以物代物的能力。佳怡為了滿足顧客的需要，積極地附和江希的提議拿整只雞代替雞腿，但是顧客不答應(yīng)。陷入困境的游戲馬上就玩不下去了，這時江希的突發(fā)靈感及時地解決了這個。從這一點看來，她的游戲能力在孩子中間處于比較好的水平，具有較好的溝通能力，會想辦法解決難題。在第一個辦法不奏效的情況下，想到了以物代物的辦法，終于讓顧客滿意而歸。兩個服務(wù)員在送走了勰鑫之后流露出了愉快滿足的表情?？吹贸觯齻凅w會到了游戲的快樂，困難解決后的輕松。游戲的經(jīng)驗和水平在解決問題的過程中得到了提升。
【指導(dǎo)策略】
1、抓住游戲契機(jī)，擴(kuò)散幼兒思維，發(fā)展游戲想象力。
捉住這個機(jī)會，我立刻表揚了江希，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用積木當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，積木做的羊肉串等現(xiàn)象。不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。
2、提供材料，為發(fā)展幼兒以物代物的游戲能力。
作為教師我們應(yīng)該為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。我們就提供一個大箱子，里面放一些看似雜物，卻很富有想象的空間，如一些圓形、方形物體可以替代組合成很多游戲中需要的材料。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力充分地釋放出來。
3、分享交流，共同提高游戲水平。
游戲后的評價交流是游戲價值能體現(xiàn)的時候，好的創(chuàng)意想法通過交流能達(dá)到分享共同提高的目的。在游戲中，一個孩子用一個紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當(dāng)電視機(jī)，放在超市。”有的說：“可以當(dāng)收款機(jī)。”有的說：“可以當(dāng)音響?！边€有的說：“保險柜放錢的……”幼兒的想象是很豐富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用，打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的游戲，發(fā)展了思維的靈活性。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇一】
觀察片斷一：
吃點心的時候，老師端出了一盤草莓。老師問小朋友，你想要哪顆，小朋友爭著說，要大的、要小的、要紅的。老師說，請要小的孩子舉起手，然后把大的、紅的草莓分發(fā)給了他們，卻把小的草莓給了說要紅的、要大的小朋友。在孩子們吃草莓的時候，老師說：“好孩子要學(xué)會把好東西讓給別人，不能先想著自己?！崩蠋熆粗P子里剩下的幾顆草莓說：“還有幾顆，誰還要？”這次，只有五個小朋友說不要，其他小朋友都說要，結(jié)果，老師把余下的幾顆給了說不要的孩子。但其中一個孩子說：“老師，我真的不要了?！崩蠋熀荏@訝，一看，原先的那顆草莓也只吃了一半，估計他是真的不要了！其余四個說不要的小朋友則美滋滋地吃著老師給他們的后幾顆草莓。
觀察片斷二：
張佳怡的爸爸從廈門回來，給班上的小朋友帶來了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著要玩具，可玩具分給每一個孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說：“你們要是想得到它，就要參加比賽。每個孩子都來整理自己的床鋪和衣裝，誰整理得又快又好，玩具就給誰?！庇谑牵徊糠趾⒆拥玫搅送婢?，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到好的，就務(wù)必做得好。
反思：
兩個例子，證明了一個教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng)造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長為一個用心進(jìn)取的人，而不是無謂地抑制孩子的欲望，更不能鼓勵說謊。正當(dāng)、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，調(diào)動孩子的主觀能動性，把潛在的本能激發(fā)出來。
誠然，在我國的傳統(tǒng)教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養(yǎng)。我們不否認(rèn)中國傳統(tǒng)美德對人成才立世的好處和作用，但是也應(yīng)看到這種傳統(tǒng)美德在培養(yǎng)孩子勃發(fā)的創(chuàng)造力等方面的負(fù)面影響。競爭的時代，要孩子因仁取讓，孩子也許養(yǎng)成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無所作為。人的本能是追求好大的物質(zhì)滿足，如果正常的獲取滿足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導(dǎo)致孩子的雙重人格。案例一中教師問“誰還要”，說不要的五個孩子中有一個是真的不要了，其他四個也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實是在強(qiáng)化孩子做無謂的謙讓，這四個孩子很有可能在這樣的強(qiáng)化中學(xué)會了欺騙，學(xué)會了說謊，其他的孩子下也可能會用上“
智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說假話呢？即使有人真心謙讓，從受益者方面看，是因他人謙讓而輕易獲得的，自己沒有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒有什么用心好處。教師真正就應(yīng)做的是尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境，滿足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應(yīng)樹立這樣一種指導(dǎo)思想：正當(dāng)競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養(yǎng)不應(yīng)獨立于創(chuàng)造力培養(yǎng)之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應(yīng)讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提高。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇二】
觀察目的：在戶外活動中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。
觀察實錄：
這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。
狀況分析：
1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會跳。
教育措施：
1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運動技能。
2．充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強(qiáng)她的運動技能。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇三】
嘉楠是這個學(xué)期插到我們班的。他是新生，理所當(dāng)然地我們要對他“個性照顧”，但是我發(fā)覺他總是有意無意地拒絕與老師的“親密接觸”。眼看著另外幾個插班生已經(jīng)和孩子們打成一片，也與老師建立了比較親密的關(guān)系，而嘉楠依然是那樣的格格不入，怎樣樣才能與他建立親密的關(guān)系呢？我看在眼里急在心里。
那，因為嘉楠換衣服的速度比以前快了，我獎了一個紅星星給他。在接過紅星星的那一刻，我看到他嘴角有了一絲的笑意。孩子們都有一個共性：渴望得到老師的表揚和肯定。此后，我常有意請他幫老師做事情，為他創(chuàng)造能得到表揚的機(jī)會。慢慢地，他沒有以前那么抗拒老師的親密行為了，但是他從不象其他孩子那樣主動親近老師。
這天，我請他幫忙分調(diào)羹，并說明了請他幫忙是因為他這天的表現(xiàn)很好。很明顯地，我看見他燦爛的笑容。他很愉悅地完成了任務(wù)。放學(xué)了，他爸爸已經(jīng)帶他下樓梯了，突然他松開爸爸的手，跑到我的身邊，拉拉我的手迅速放開，旋即跑回他爸爸的身邊。這一切來得太快了，待我反應(yīng)過來，嘉楠已經(jīng)走遠(yuǎn)了。當(dāng)時，我的情緒真的很激動，這孩子后肯主動親近老師了！我們的教育已初見成效了！
這是我們的第親密接觸，我相信我們以后會有更多的親密接觸。
大班幼兒日常觀察記錄與分析【篇四】
【觀察記錄】
游戲活動又開始了。美食坊的佳怡和江希兩個女孩子是今天的服務(wù)員。一開始，比較空閑，兩個人正友好的相互幫助系好圍裙，滿意的相視一笑。剛收拾妥當(dāng)，蹬蹬蹬，勰鑫急匆匆的跑過來說：“我要兩個雞腿，我們家來客人了要吃肯德雞?！奔砚f：“好的，我拿給你?！苯Y(jié)果找了半天沒有找到。只有整只雞，就是沒有雞腿，這時江希機(jī)靈地說：“用雞代替雞腿行不行?。俊薄安恍?，我一定要雞腿?！奔砚泵Ω胶停骸罢浑u不是蠻好的，它有兩個雞腿還有兩只雞翅呢?！笨墒芹啮尾淮饝?yīng)：“我們家的客人說只要吃雞腿，不要吃雞翅?！眱蓚€營業(yè)員你看我，我看你沒辦法了。正當(dāng)她們一籌莫展的時候，江希突發(fā)靈感，跑到積木區(qū)很快拿了兩個“雞腿”跑來了“雞腿來了！”原來她用圓形的積木插在長條形的積木上，成了所謂的“雞腿”，勰鑫先是一愣，然后馬上興奮的說：“好吧！可以吃雞腿了?！闭f完還笑呵呵的做出啃雞腿的樣子。終于滿意而歸了。
【分析】
以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視機(jī)用來觀看，冰箱用來放東西，床鋪用來給寶寶睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子們正缺少以物代物的能力。
案例中的勰鑫是個個性比較鮮明的孩子，比較有自己的主見，他態(tài)度堅決的堅持自己的意見，“我就要雞腿，不要整只雞。”他的執(zhí)著給兩個服務(wù)員制造了一個難題，這就考驗了孩子在游戲中的想象、創(chuàng)造以及以物代物的能力。佳怡為了滿足顧客的需要，積極地附和江希的提議拿整只雞代替雞腿，但是顧客不答應(yīng)。陷入困境的游戲馬上就玩不下去了，這時江希的突發(fā)靈感及時地解決了這個。從這一點看來，她的游戲能力在孩子中間處于比較好的水平，具有較好的溝通能力，會想辦法解決難題。在第一個辦法不奏效的情況下，想到了以物代物的辦法，終于讓顧客滿意而歸。兩個服務(wù)員在送走了勰鑫之后流露出了愉快滿足的表情?？吹贸觯齻凅w會到了游戲的快樂，困難解決后的輕松。游戲的經(jīng)驗和水平在解決問題的過程中得到了提升。
【指導(dǎo)策略】
1、抓住游戲契機(jī)，擴(kuò)散幼兒思維，發(fā)展游戲想象力。
捉住這個機(jī)會，我立刻表揚了江希，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用積木當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，積木做的羊肉串等現(xiàn)象。不但在一定程度上調(diào)動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。
2、提供材料，為發(fā)展幼兒以物代物的游戲能力。
作為教師我們應(yīng)該為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。我們就提供一個大箱子，里面放一些看似雜物，卻很富有想象的空間，如一些圓形、方形物體可以替代組合成很多游戲中需要的材料。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力充分地釋放出來。
3、分享交流，共同提高游戲水平。
游戲后的評價交流是游戲價值能體現(xiàn)的時候，好的創(chuàng)意想法通過交流能達(dá)到分享共同提高的目的。在游戲中，一個孩子用一個紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當(dāng)電視機(jī)，放在超市。”有的說：“可以當(dāng)收款機(jī)。”有的說：“可以當(dāng)音響?！边€有的說：“保險柜放錢的……”幼兒的想象是很豐富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用，打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的游戲，發(fā)展了思維的靈活性。