認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了小班觀察記錄分析與措施【實(shí)用版】，歡迎大家的參考借鑒。
小班觀察記錄分析與措施【篇一】
今天，我們吃的是面條。XC小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長很高很高的。”我說：“對!我們XC小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來，XC小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。
小班觀察記錄分析與措施【篇二】
清晨，xx大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭x住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班峹，為什么哭呀？”鄭x看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來。”說著，帶著鄭x下樓去了?！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。
鄭x是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭x的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭x的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭x，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭x，老師來喂你。”她就張大嘴，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會(huì)?！蓖瓿傻靡埠苈?。但是鄭x的語言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭x的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭x種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭x的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。
如何使鄭x的性格變得開朗，主動(dòng)活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。
隔了幾天，鄭x帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭x帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭x聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭x忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，xx都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。怎樣解決xx吃飯難的問題呢？這天，xx又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們xx呀，最能干了，小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢，xx一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎(jiǎng)勵(lì)她五角星?！眡x果然吃了起來，可是她不愛吃，過了一會(huì)兒，趁我去收拾飯桌的時(shí)候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，xx真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍?？”這下，我忍住笑了，“xx，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)得到五角星的?！眡x點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時(shí)提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時(shí)得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)?？梢哉f，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
小班觀察記錄分析與措施【篇三】
行為記錄：
再次來到種植園，孩子們發(fā)現(xiàn)種植園沒有什么變化。而我細(xì)心一看，卻發(fā)現(xiàn)：雖然豆苗等其他水培植物沒有什么變化，但種植園的泥土越來越干燥，土培的植物明顯沒有水培植物長得好。帶著這個(gè)問題，我領(lǐng)著孩子們細(xì)致觀察自然角的植物，并且請他們說說為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？“土里的植物需要經(jīng)常澆水，可是，用什么澆水呢？”“用杯子”（以前孩子們在小班時(shí)有用杯子澆水的經(jīng)驗(yàn)）。我們一起回教室拿了杯子給豌豆?jié)菜?BR> 這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：孩子們澆水時(shí)，猛的一下就把水倒了出來，有的水直接倒在豌豆苗的身上，嘩的一下就澆完了，有的小苗都被沖倒了，孩子們卻轉(zhuǎn)身就走了。這樣的種植活動(dòng)有什么意義呢？于是，我問：“我看小朋友們用杯子給豌豆?jié)菜臅r(shí)候，有很多小朋友嘩一下就把水給倒出來了，有的還把豌豆苗給弄倒了，而且豌豆苗周圍的泥土也沒有澆到水。我們再澆水時(shí)，仔細(xì)地想一想，怎樣才能讓豌豆苗的周圍都均勻的澆到水？”
小朋友們又拿杯子去澆水，這一次，我發(fā)現(xiàn)孩子們細(xì)心多了：浩軒一只手輕輕把豌豆苗撥到一邊，一只手端杯子，緩慢的把水澆到盆里，其他小朋友看到同伴的做法，也紛紛效仿。
我說：“小朋友們用了很多種方法給豌豆寶寶澆水，（我邊說邊示范了幾種孩子澆水的方法，）這些方法澆水能更均勻的給泥土澆水，讓豌豆寶寶的周圍都能喝到水，我們除了用喝水的杯子澆水，還能用什么能更均勻地澆水呢？”小喬說：“用澆花的小水壺?！薄澳菫⑺畨厥鞘裁礃拥?？”小雅說：“是有很多洞的?！泵顑x說：“還有長長的那個(gè)壺嘴?！?BR> 這時(shí)，有很多孩子提出要帶灑水壺到園來，我說：“買的灑水壺能更均勻的澆水，可是，要是我們能自己做一個(gè)灑水壺該多好呀！”孩子們更加專注的看著我。我繼續(xù)說；“可是，該怎么做呢？”班羽說：“我爸爸會(huì)做。我讓他用水瓶做?！蔽易穯枺骸霸谄孔由w上扎小眼兒就行了。”小雅說：“我家還有更大的瓶子呢?！蔽艺f：“除了用瓶子做水壺。還有什么東西可以用來澆水呢？回去和爸爸媽媽一起說說做做，可以帶來試試?！?BR> 過了兩天，孩子們陸續(xù)帶了不少自制的澆水工具到幼兒園。有很多孩子用的是礦泉水瓶子，其中，瓶子蓋上的洞有一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，數(shù)量不等的小洞，還有的用的是自制噴壺，最有意思的是小寶，他拿來一小時(shí)候用的奶瓶，一涵拿來的是洗發(fā)液瓶子。而筠祿媽媽是護(hù)士，他拿來了輸液用具。我想：可能是孩子在和家長說起這件事情的時(shí)候，家長也從網(wǎng)上搜索了相關(guān)資料，借鑒了一些經(jīng)驗(yàn)。）
接下來，澆水活動(dòng)開始了。帶礦泉水瓶子做的澆水器和預(yù)想中一樣很好用，孩子們觀察到瓶蓋上小孔的大小和數(shù)量直接關(guān)系到水量的大??；一涵帶的大洗發(fā)液瓶子，放在地上，按壓起來，水流很沖，但是用來澆高一點(diǎn)的花盆就沒法用了；但是輸液器怎么用，可難住了我。輸液器上面沒有任何裝水的容器，怎么澆水呢？孩子們看我在這擺弄輸液器，都特別感興趣，一個(gè)個(gè)在旁邊比手畫腳的指揮我，昊軒拿來了空礦泉水瓶。不斷調(diào)整之后，我們終于把輸液器弄好了，水滴答滴答的流了出來。小琪說：“這個(gè)鈕可以動(dòng)，水流的就快了。我輸液的時(shí)候，媽媽弄過”。我讓她試一試，孩子們都瞪大眼睛看著她操作，水源源不斷的流出來，孩子們立刻鼓掌，高聲笑了起來，特別開心。
分析問題：
澆水的活動(dòng)是自然角里最常見的行為，以前我們的澆水活動(dòng)總是走過場，有的孩子應(yīng)付任務(wù)一樣，澆完了就趕緊去玩了。現(xiàn)在活動(dòng)中，再也沒有孩子出現(xiàn)以前為植物澆水時(shí)的隨意和隨便了，他們澆水時(shí)更專注，特別是那些新鮮的澆水工具的出現(xiàn)，讓他們對澆水活動(dòng)充滿了興趣，總有小朋友在自然角嘗試其他小朋友帶來的澆水工具，用一用，與自己的工具進(jìn)行對比。而輸液器做的澆水工具讓他們對澆水又有了新的興趣點(diǎn)，到底怎么控制水量，調(diào)節(jié)到什么位置最適合，他們在不斷嘗試，也不斷地有新發(fā)現(xiàn)。
采取措施：
此次活動(dòng)，讓我深刻地體會(huì)到了在孩子們平常的一日生活中用心去挖掘教育價(jià)值，在具體的教育情境中，給孩子們以適時(shí)、適宜的支持，我們的孩子才能真正能從幼兒園的活動(dòng)中有所收獲！有所成長!
小班觀察記錄分析與措施【篇一】
今天，我們吃的是面條。XC小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的?！甭犕旰螅f：“媽媽說了我好好吃飯會(huì)長很高很高的。”我說：“對!我們XC小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“老師，我都吃完了。”我表揚(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今天觀察的情況看來，XC小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自己吃飯，這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說明獎(jiǎng)勵(lì)對他很有幫助，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵(lì)。
小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。
小班觀察記錄分析與措施【篇二】
清晨，xx大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭x住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班峹，為什么哭呀？”鄭x看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來。”說著，帶著鄭x下樓去了?！鞍Α蔽覠o奈地輕嘆了口氣。
鄭x是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭x的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：鄭x的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭x，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“鄭x，老師來喂你。”她就張大嘴，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會(huì)?！蓖瓿傻靡埠苈?。但是鄭x的語言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為鄭x的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭x種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析鄭x的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。
如何使鄭x的性格變得開朗，主動(dòng)活潑起來，需要家園配合，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長她的自信，教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。
隔了幾天，鄭x帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天鄭x帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽《小紅帽》的故事，鄭x聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來?！按鬟@么漂亮的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”鄭x忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，xx都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。怎樣解決xx吃飯難的問題呢？這天，xx又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們xx呀，最能干了，小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢，xx一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸老師看看，獎(jiǎng)勵(lì)她五角星?！眡x果然吃了起來，可是她不愛吃，過了一會(huì)兒，趁我去收拾飯桌的時(shí)候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸老師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，xx真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍?？”這下，我忍住笑了，“xx，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)得到五角星的?！眡x點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時(shí)提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時(shí)得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)?？梢哉f，我們對孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
小班觀察記錄分析與措施【篇三】
行為記錄：
再次來到種植園，孩子們發(fā)現(xiàn)種植園沒有什么變化。而我細(xì)心一看，卻發(fā)現(xiàn)：雖然豆苗等其他水培植物沒有什么變化，但種植園的泥土越來越干燥，土培的植物明顯沒有水培植物長得好。帶著這個(gè)問題，我領(lǐng)著孩子們細(xì)致觀察自然角的植物，并且請他們說說為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？“土里的植物需要經(jīng)常澆水，可是，用什么澆水呢？”“用杯子”（以前孩子們在小班時(shí)有用杯子澆水的經(jīng)驗(yàn)）。我們一起回教室拿了杯子給豌豆?jié)菜?BR> 這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：孩子們澆水時(shí)，猛的一下就把水倒了出來，有的水直接倒在豌豆苗的身上，嘩的一下就澆完了，有的小苗都被沖倒了，孩子們卻轉(zhuǎn)身就走了。這樣的種植活動(dòng)有什么意義呢？于是，我問：“我看小朋友們用杯子給豌豆?jié)菜臅r(shí)候，有很多小朋友嘩一下就把水給倒出來了，有的還把豌豆苗給弄倒了，而且豌豆苗周圍的泥土也沒有澆到水。我們再澆水時(shí)，仔細(xì)地想一想，怎樣才能讓豌豆苗的周圍都均勻的澆到水？”
小朋友們又拿杯子去澆水，這一次，我發(fā)現(xiàn)孩子們細(xì)心多了：浩軒一只手輕輕把豌豆苗撥到一邊，一只手端杯子，緩慢的把水澆到盆里，其他小朋友看到同伴的做法，也紛紛效仿。
我說：“小朋友們用了很多種方法給豌豆寶寶澆水，（我邊說邊示范了幾種孩子澆水的方法，）這些方法澆水能更均勻的給泥土澆水，讓豌豆寶寶的周圍都能喝到水，我們除了用喝水的杯子澆水，還能用什么能更均勻地澆水呢？”小喬說：“用澆花的小水壺?！薄澳菫⑺畨厥鞘裁礃拥?？”小雅說：“是有很多洞的?！泵顑x說：“還有長長的那個(gè)壺嘴?！?BR> 這時(shí)，有很多孩子提出要帶灑水壺到園來，我說：“買的灑水壺能更均勻的澆水，可是，要是我們能自己做一個(gè)灑水壺該多好呀！”孩子們更加專注的看著我。我繼續(xù)說；“可是，該怎么做呢？”班羽說：“我爸爸會(huì)做。我讓他用水瓶做?！蔽易穯枺骸霸谄孔由w上扎小眼兒就行了。”小雅說：“我家還有更大的瓶子呢?！蔽艺f：“除了用瓶子做水壺。還有什么東西可以用來澆水呢？回去和爸爸媽媽一起說說做做，可以帶來試試?！?BR> 過了兩天，孩子們陸續(xù)帶了不少自制的澆水工具到幼兒園。有很多孩子用的是礦泉水瓶子，其中，瓶子蓋上的洞有一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，數(shù)量不等的小洞，還有的用的是自制噴壺，最有意思的是小寶，他拿來一小時(shí)候用的奶瓶，一涵拿來的是洗發(fā)液瓶子。而筠祿媽媽是護(hù)士，他拿來了輸液用具。我想：可能是孩子在和家長說起這件事情的時(shí)候，家長也從網(wǎng)上搜索了相關(guān)資料，借鑒了一些經(jīng)驗(yàn)。）
接下來，澆水活動(dòng)開始了。帶礦泉水瓶子做的澆水器和預(yù)想中一樣很好用，孩子們觀察到瓶蓋上小孔的大小和數(shù)量直接關(guān)系到水量的大??；一涵帶的大洗發(fā)液瓶子，放在地上，按壓起來，水流很沖，但是用來澆高一點(diǎn)的花盆就沒法用了；但是輸液器怎么用，可難住了我。輸液器上面沒有任何裝水的容器，怎么澆水呢？孩子們看我在這擺弄輸液器，都特別感興趣，一個(gè)個(gè)在旁邊比手畫腳的指揮我，昊軒拿來了空礦泉水瓶。不斷調(diào)整之后，我們終于把輸液器弄好了，水滴答滴答的流了出來。小琪說：“這個(gè)鈕可以動(dòng)，水流的就快了。我輸液的時(shí)候，媽媽弄過”。我讓她試一試，孩子們都瞪大眼睛看著她操作，水源源不斷的流出來，孩子們立刻鼓掌，高聲笑了起來，特別開心。
分析問題：
澆水的活動(dòng)是自然角里最常見的行為，以前我們的澆水活動(dòng)總是走過場，有的孩子應(yīng)付任務(wù)一樣，澆完了就趕緊去玩了。現(xiàn)在活動(dòng)中，再也沒有孩子出現(xiàn)以前為植物澆水時(shí)的隨意和隨便了，他們澆水時(shí)更專注，特別是那些新鮮的澆水工具的出現(xiàn)，讓他們對澆水活動(dòng)充滿了興趣，總有小朋友在自然角嘗試其他小朋友帶來的澆水工具，用一用，與自己的工具進(jìn)行對比。而輸液器做的澆水工具讓他們對澆水又有了新的興趣點(diǎn)，到底怎么控制水量，調(diào)節(jié)到什么位置最適合，他們在不斷嘗試，也不斷地有新發(fā)現(xiàn)。
采取措施：
此次活動(dòng)，讓我深刻地體會(huì)到了在孩子們平常的一日生活中用心去挖掘教育價(jià)值，在具體的教育情境中，給孩子們以適時(shí)、適宜的支持，我們的孩子才能真正能從幼兒園的活動(dòng)中有所收獲！有所成長!