幼兒園中班日常行為觀察記錄【五篇】

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觀察記錄可以作為教師與家長(zhǎng)溝通的依據(jù),利用觀察記錄的結(jié)果與家長(zhǎng)溝通,教師的敘述不再空洞;家長(zhǎng)也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,而知道怎樣去幫助孩子,并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天為您帶來(lái)了幼兒園中班日常行為觀察記錄【五篇】,希望對(duì)您有所啟發(fā)。
    幼兒園中班日常行為觀察記錄【篇一】
    今天的戶外游戲時(shí)間,我們大家一起玩“小車快跑”游戲,因?yàn)槭仟?dú)輪車,小朋友們必須要掌握好平衡性,才能向前行進(jìn)。幾輪游戲之后,孩子們有了更出奇的玩法。博文說(shuō):“單獨(dú)推車太容易了,我們來(lái)拖貨物前進(jìn)吧!”正陽(yáng)便問(wèn):“那我們?cè)谛≤嚴(yán)镅b什么呢?”博文說(shuō):“要不然我先推你,然后你再推我,好嗎?”正陽(yáng)點(diǎn)頭說(shuō):“好的”。
    正陽(yáng)得意的蹲在車?yán)?,博文雙手扶著車把,使勁往下壓,但是小車子一動(dòng)不動(dòng)。他向上跳起,在縱身躍下,小車子還是一動(dòng)不動(dòng)。他站在一旁不住的抓自己的腦袋。
    這時(shí)候站在旁邊的宋心悅趕緊跑過(guò)來(lái)說(shuō):“我來(lái)幫你。”倆個(gè)小朋友一人一個(gè)車把,心悅說(shuō):“1、2、3,使勁?!钡切≤囍皇巧陨缘穆N起一點(diǎn)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷嘗試,車子雖然可以被翹起,但是依然沒(méi)辦法順利前行。
    坐在車?yán)锏恼?yáng)說(shuō):“再找一個(gè)人來(lái)幫忙不就好了嗎?”于是王意之就加入進(jìn)來(lái)。通過(guò)三人一起用力,小車輕松被抬起。他們幾人你看看我,我看看你,大家一起笑起來(lái)。
    分析與反思:
    幾個(gè)孩子展開(kāi)對(duì)小推車不一樣的研究就可以看出,幼兒的探索能力不斷加強(qiáng)。作為老師要積極鼓勵(lì)與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時(shí)在游戲中幼兒愿意與他人交流溝通,遇到困難,尋求朋友的幫助。從中共同探究游戲方法也是合作意識(shí)很好的體現(xiàn)。
    幼兒園中班日常行為觀察記錄【篇二】
    觀察時(shí)間:20xx.1.2
    觀察目的:提高幼兒的語(yǔ)言潛力
    觀察地點(diǎn):教室
    分析:
    銳軒是今年的新生,是我們班很文靜的男孩子。有許多他這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。他性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭,很少與人交談、交往,我發(fā)現(xiàn)他總是一個(gè)人蜷縮在座位上,怯生生地看著周圍的一切。對(duì)于教師的主動(dòng)接近,他總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長(zhǎng)反應(yīng)及側(cè)面了解,我認(rèn)為他怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能:
    首先是心理承受潛力弱。因?yàn)榭吹酵楸焕蠋熍u(píng)產(chǎn)生了心理壓力,害怕自我也受罰,所以時(shí)時(shí)處處留意。
    另外,被家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣、保護(hù)著他,日子長(zhǎng)了,這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
    采取措施:
    透過(guò)家園聯(lián)手,采用多種教育方式:在課堂上多叫他回答問(wèn)題,老師要多和他交流,讓他認(rèn)為老師也能夠做自我的朋友;同時(shí),老師也要像家長(zhǎng)反映幼兒在園的狀況,取得與家長(zhǎng)的配合。
    幼兒園中班日常行為觀察記錄【篇三】
    我叫怡佳,我是班級(jí)里個(gè)子高的,所以我平時(shí)就像個(gè)大姐姐一樣,關(guān)心、幫助班里的小朋友,和他們友好相處。我可喜歡交朋友了,我在幼兒園里交到了好多好朋友,自從學(xué)會(huì)了做賀卡,我在家一有空,就給我的好朋友們做上一張賀卡,第二天送給他們??吹剿麄兪盏劫R卡時(shí)臉上露出的笑容,我也覺(jué)得好開(kāi)心哦!
    在幼兒園里,我也會(huì)主動(dòng)幫助老師和阿姨做事情,在區(qū)域活動(dòng)時(shí),我常常要做小組長(zhǎng),這可不是一件輕松的事情,我要負(fù)責(zé)和大家把玩好的東西收好,后檢查的任務(wù)當(dāng)然由我來(lái)承擔(dān)了,誰(shuí)叫我是小組長(zhǎng)呢。小朋友粗心沒(méi)收好的東西,我要把它們收好,完成老師交代的任務(wù),成為老師的貼心小助手。在分飯、菜時(shí),我也經(jīng)常幫阿姨做事,幫忙端飯、端菜,不怕麻煩,嘿嘿!
    在家里,我是全家人的開(kāi)心果,我會(huì)幫助爺爺、奶奶做事情,我覺(jué)得爺爺、奶奶好辛苦啊!他們要燒飯、燒菜,還要照顧我的小弟弟,爺爺還要管廠里的人。我一直想給爺爺奶奶做愛(ài)心送給他們,可是我現(xiàn)在還不會(huì),等我學(xué)會(huì)了一定要做來(lái)送給他們。我現(xiàn)在會(huì)給爺爺、奶奶講故事,說(shuō)好聽(tīng)的話,逗他們開(kāi)心。奶奶總要照顧弟弟,很辛苦的,我會(huì)幫她一起擇菜,做家務(wù)。在家里,我還是弟弟的小姐姐,爸爸、媽媽上班很忙,我常常會(huì)去哄小弟弟,讓他不哭不鬧,讓爸爸、媽媽可以好好休息。
    幼兒園中班日常行為觀察記錄【篇四】
    每一個(gè)孩子其實(shí)都很喜歡說(shuō)話,與同伴一起交流、一起游戲,但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同,或者是一些教育的方法不同,有的孩子就會(huì)比較開(kāi)朗,而有的孩子就比較內(nèi)向,還有的孩子比較孤僻……這種情況的孩子很多很多,有的時(shí)候家長(zhǎng)總會(huì)來(lái)問(wèn)我:“我的孩子怎么不愿意講話呢?請(qǐng)老師多多引導(dǎo)他;我的孩子在家里很會(huì)說(shuō),為什么在學(xué)校里就不敢說(shuō)了呢?”等等。這種種的現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會(huì)遇到的,但是在我們班級(jí)卻出現(xiàn)了一個(gè)與小班的時(shí)候不一樣的自己。
    xx小班的時(shí)候,話很少的,老師跟他說(shuō)話,他也就會(huì)簡(jiǎn)單的答你幾句,也不會(huì)跟你多說(shuō)什么;中午睡覺(jué),總是第一個(gè)睡著;上課也就在認(rèn)真聽(tīng),基本上不會(huì)主動(dòng)來(lái)回答老師的問(wèn)題;做操作練習(xí)的時(shí)候,自己也能自己完成,總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他??梢?jiàn),他應(yīng)該是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子,不需要老師擔(dān)心的一個(gè)孩子,總之老師布置的任務(wù)能完成,可以算是在班級(jí)里是個(gè)很乖的一個(gè)男孩子。中班一個(gè)多月過(guò)去了,感覺(jué)他變了一個(gè)人似的,老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動(dòng)跟老師阿姨打招呼,上課的時(shí)候總是大膽舉手回答問(wèn)題,在戶外游戲活動(dòng)的時(shí)候,一直要纏著老師跟他一起游戲,臉上總能洋溢著開(kāi)心的笑容,回到教室,也主動(dòng)幫老師做一些力所能及的事情,在課間休息的時(shí)候,總喜歡跟老師來(lái)講話,總有說(shuō)不完的話。一下子變得特別會(huì)說(shuō),也特別討人喜歡。
    所以說(shuō)孩子們的內(nèi)向不是一直存在的,而會(huì)隨著自己的長(zhǎng)大而有所改變的,那就要看家里和老師如何引導(dǎo),每一個(gè)孩子都是很天真、很活潑的,再內(nèi)向的人也會(huì)跟與人交流的,在與同伴接觸的同時(shí)感到快樂(lè)的話,相信他會(huì)更加出色的。我們都要給予他一定的肯定,那么他才有信心去與人相處,自然他的信心有了,那么他的交往能力也會(huì)越來(lái)越好。
    幼兒園中班日常行為觀察記錄【篇五】
    觀察教師:xxx
    觀察日期:20xx年xx月xx日
    觀察時(shí)間段:(10:25——15:30)、(15:30——15:35)、(15:35—15:40)上午的三個(gè)時(shí)間段。
    觀察地點(diǎn):戶外游戲環(huán)境之“動(dòng)感地帶西”
    客觀描述1:
    我搭好“橋”了!(10:25——15:30)
    孩子們紛紛去取攀爬架和輪胎等器具,只一會(huì)兒功夫,他們就搭建了簡(jiǎn)單的游戲場(chǎng)地了。我看到他們將攀爬架搭建成了平行的兩條道,輪胎則都隨意的擺放在南面的一頭,零散的排放著,并無(wú)秩序。沈睿軒從走廊邊“嘿喲”“嘿喲”地搬來(lái)了一塊大木條,我以為他會(huì)去架在攀爬架上當(dāng)做滑滑梯,可是他嘗試了一會(huì)以后,發(fā)現(xiàn)大木條并不可以架起來(lái)。
    “老師,這個(gè)木板可以放哪里啊?”軒軒看到我注視著他,他主動(dòng)地詢問(wèn)我。
    “你看看哪里需要,再去架架看吧!”我并沒(méi)有直接明示他。
    “我去看看那里吧!”他想了一下,就抬著大木條走到了許多輪胎的地方。
    不一會(huì)兒,我看到他把大木條架在了大輪胎上?!拔掖詈靡蛔鶚蛄?”他興奮地跑過(guò)來(lái)告訴我。然后夢(mèng)悅小朋友便開(kāi)始往“橋”上走,軒軒則在一頭坐下來(lái)攔住了夢(mèng)悅:“哎哎,這個(gè)橋不可以這樣走的!”可是夢(mèng)悅小朋友要從“橋”上過(guò)去,軒軒便讓開(kāi)了。
    客觀描述2:
    “蹺蹺板”的誕生(15:30——15:35)
    就這樣,軒軒搭建的“橋”成了小朋友挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。軒軒并沒(méi)有停下來(lái)去挑戰(zhàn),我看到他看著小朋友玩了一會(huì)以后,又走開(kāi)了。這次他依舊走到走廊邊,他又抬起一塊大木條,“嘿喲”“嘿喲”搬過(guò)去。他把大木條又架在了兩個(gè)輪胎上。剛剛等他放下大木條,博榮小朋友就坐在了大木條的一端,哲昱小朋友跨上了大木條的另一端。又被其他小朋友占領(lǐng)了。軒軒似乎想要說(shuō)什么,但又沒(méi)有說(shuō),他抓抓腦袋,看看走廊那邊,還有一個(gè)大木條,他又飛一般的跑過(guò)去,搬起來(lái)一個(gè)大木條,這次他一邊走一邊左右巡視,似乎要想怎樣處理這個(gè)大木條,這次會(huì)有什么想法呢?
    客觀描述3:
    玩蹺蹺板啦!(15:35—15:40)
    這次軒軒選了一個(gè)單獨(dú)的輪胎,他小心翼翼的把木頭架在了輪胎上,架完了以后,他走到中間,把木頭又放穩(wěn)當(dāng)了,看到木頭完好地紋絲不動(dòng)以后,他才開(kāi)心的笑了笑。
    “錢xx,你快來(lái),我們玩蹺蹺板吧!”軒軒對(duì)著正在走輪胎的錢xx大喊。xx走了過(guò)來(lái),看到軒軒架起的大木條,似乎一下子就明白了該怎么玩,兩個(gè)人一個(gè)坐在這頭,一個(gè)坐在那頭,開(kāi)心地玩起了蹺蹺板。然而玩了一會(huì),軒軒發(fā)現(xiàn)并不順利,蹺蹺板似乎很難蹺得高,他琢磨著不知道怎么繼續(xù)玩好。兩個(gè)人都不過(guò)癮,將蹺蹺板重新調(diào)整了一番以后,又開(kāi)始蹺,這次蹺蹺板還是和先前一樣,并不能很好地蹺起來(lái)。
    “我們?nèi)ツ沁呁姘?”軒軒開(kāi)始出主意,“好啊!”xx一口答應(yīng),于是兩個(gè)人將木條和輪胎一起抬到了南面輪胎的一頭,重新開(kāi)始搭建好了蹺蹺板。兩個(gè)人又玩了起來(lái),邊上的幾個(gè)孩子看到了,也一起加入了進(jìn)來(lái),于是變成了四個(gè)人一起玩蹺蹺板游戲了。
    更多的小朋友看到蹺蹺板,也想加入,我問(wèn)軒軒和小伙伴們:“大家都想玩,我們可以怎么辦呢?”孩子們七嘴八舌,想出不少的建議。他們后決定把蹺蹺板游戲作為今天游戲挑戰(zhàn)的一個(gè)關(guān)卡。
    幼兒原因分析:
    從三個(gè)游戲觀察的片段可以看到:
    1.軒軒在游戲中剛剛開(kāi)始的行為是比較無(wú)意識(shí)的,他對(duì)大木條可以怎么搭建起先都是局限在原有的經(jīng)驗(yàn)之上的,而當(dāng)遇到了一些實(shí)際的問(wèn)題的時(shí)候,便刺激了他產(chǎn)生新的游戲的想法。
    2.軒軒在游戲中并不是容易放棄的孩子,語(yǔ)言智能的發(fā)展比較突出。雖然遇到了不少的困難,但是可見(jiàn)他還是有一點(diǎn)的挑戰(zhàn)耐心的。只是在游戲中又出現(xiàn)了一個(gè)人單獨(dú)行動(dòng),缺少一定的合作技能,對(duì)于大家合作搭建的關(guān)卡似乎漠不關(guān)心。
    對(duì)策與建議:
    1.肯定與鼓勵(lì)。在對(duì)軒軒在游戲中積極探索,克服困難的行為要給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是他次的嘗試將大木條進(jìn)行構(gòu)建,給我們創(chuàng)造了“橋”的玩法,以此激勵(lì)其他小朋友也要多多在游戲中創(chuàng)新。
    2.加強(qiáng)合作精神。在集體的合作游戲中,我們需要發(fā)揮大家一起合作,一起互相學(xué)習(xí)幫助的能力,所以在游戲后面,我也是鼓勵(lì)軒軒和小朋友們一起將“蹺蹺板”的單獨(dú)游戲加入到集體的關(guān)卡挑戰(zhàn)中,這樣也能增加本次游戲的挑戰(zhàn)性和娛樂(lè)性,也能讓孩子們獲得不一樣的游戲體驗(yàn)。
    3.提升弱勢(shì)智能。在游戲結(jié)束以后,可以讓軒軒說(shuō)說(shuō)自己在游戲中的想法,讓他知道游戲中要如何去和小朋友友好游戲,也可以激發(fā)一些自我認(rèn)識(shí)智能的提升。