認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀察記錄呢？今天為您推薦了幼兒園中班一日活動(dòng)觀察記錄【三篇】，歡迎大家的參考借鑒。
【篇一】
觀察時(shí)間:201x.1.14
觀察地點(diǎn):中1班教室和洗手間
觀察對(duì)象：許xx、張xx
觀察目標(biāo)：在吃點(diǎn)心前，能夠自覺主動(dòng)的洗干凈小手。
觀察記錄：
每當(dāng)吃點(diǎn)心和吃飯之前，孩子們都會(huì)先洗手，這已成為必然的習(xí)慣。早晨吃點(diǎn)心時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可許楊宇說：“老師，我手不臟，不用洗的，不信你看?！闭f著伸出了手。
面對(duì)這么個(gè)問題，我沒有說話，站在旁邊的張慕瑤開口了：“細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的，吃點(diǎn)心之前一定要洗手的?！?BR> 許楊宇聽到后不好意思的和其他孩子去了洗手間。來到洗手間，慕瑤看到許楊宇隨意洗手說道:“許楊宇，你這樣洗不對(duì)，老師教過我們七步洗手法，你看我，要這樣洗?！痹S楊宇笑了笑，按照七步洗手法洗手。
觀察分析:
讓孩子從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣非常重要，面對(duì)許楊宇提出的問題：手不臟，不用洗。我想這個(gè)問題，對(duì)每個(gè)孩子來說，都會(huì)有明確的答案，所以我采取沉默，目的是把機(jī)會(huì)留給孩子，使許楊宇潛移默化的受到教育。針對(duì)這點(diǎn)，在日常生活、主題活動(dòng)中，我還經(jīng)常借助故事、游戲等向幼兒傳授講衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，讓幼兒意識(shí)到良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不僅關(guān)系到他的身體健康，也是文明禮貌的標(biāo)志。
支持策略
1.每個(gè)孩子所處環(huán)境不同，他的習(xí)慣也不同。但是吃飯前要洗手是很重要的，比起教師直接說出來，讓其他小朋友告訴他，效果會(huì)更好。
2.在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者游戲過程中，教師可以穿插講授一些注意衛(wèi)生的知識(shí)，讓許楊宇和類似的小朋友都能知道注意衛(wèi)生的重要性。
【篇二】
行為記錄：
一、我該畫什么呢？
（一）主題設(shè)定
自制圖書對(duì)幼兒來說是一個(gè)看似有些挑戰(zhàn)，但是又是信手捏來的一個(gè)活動(dòng)。第活動(dòng)，小朋友們犯了難，產(chǎn)生了疑問。我們?cè)趺醋灾茍D書？都能做哪些主題？我們畫些什么？于是，我拿來了一本圖書區(qū)的繪本《我的連衣裙》，畫面上的小兔子吸引了他們的目光。在閱讀前，和孩子們介紹了封面上的的信息，認(rèn)識(shí)了書名、作者、出版社。隨后，孩子們一起閱讀起來，我充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色。雖然他們并不識(shí)字，但是孩子們通過圖畫講述的繪聲繪色，與文字十分吻合。但是當(dāng)故事結(jié)束后，所有的小朋友卻還沉浸在故事當(dāng)中，還在說著小兔子到了哪里，身上變成了什么花樣。于是第的自制圖書就是為故事進(jìn)行續(xù)編。
（二）繪畫故事
《我的連衣裙》故事內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，有重復(fù)的句式，畫面特別突出。在繪畫前，我引導(dǎo)幼兒以恰當(dāng)?shù)?、合適的結(jié)構(gòu)，組織了畫面的內(nèi)容。于是孩子們開始進(jìn)行繪畫。確定了每個(gè)情節(jié)由兩頁完成。
書都是由許多頁裝訂形成的一本書，但是活動(dòng)區(qū)是有時(shí)間限制，那么我們?nèi)绾卧诙痰臅r(shí)間，利用便捷的方式完成一本圖書呢？彤彤的想法終被大家所采納，她認(rèn)為可以每人完成一個(gè)情節(jié)，后合成一本書。前期準(zhǔn)備做好了，孩子們開始了創(chuàng)作。
（三）故事書裝訂
孩子們都知道，一本書的完成需要后一步裝訂，我們?cè)诿拦^(qū)可以需要什么工具的支持呢？有膠棒與雙面膠。因?yàn)閷?duì)膠棒的熟悉，孩子們毫不猶豫的選擇了膠棒。每個(gè)小朋友首先完成了自己兩頁紙的粘貼，但是在粘貼的時(shí)候出現(xiàn)的一個(gè)小小的問題。由于繪畫時(shí)畫錯(cuò)了翻了面重新繪畫，導(dǎo)致在粘貼時(shí)出現(xiàn)了混亂，從而正反面粘貼反了。可是，已經(jīng)粘貼牢固的頁面如何能夠分開呢？妞妞小心翼翼的嘗試撕開兩頁，但差點(diǎn)將畫撕破。于是我追問了一句，你見過還有什么更好地固定工具嗎？帶著這個(gè)疑問終，孩子們依舊選擇了膠棒傳遞式的將書粘貼完畢。并且與全班小朋友進(jìn)行了分享。
二、我們的新發(fā)現(xiàn)——訂書器
第二天自制圖書的主題選擇十分的順暢，孩子們根據(jù)課堂中講述的繪本故事《好餓的毛毛蟲》進(jìn)行了創(chuàng)編，每人選擇的一天的事物，依次進(jìn)行繪畫。再次需要合作完成，這孩子們通過前一天活動(dòng)中吸取的經(jīng)驗(yàn)，很順利的分配好了各自的任務(wù)。我也被分配了制作封面的任務(wù)。
孩子們開始各自完成繪畫，很快繪畫完畢，到了關(guān)鍵的裝訂步驟。為了拓寬幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，裝訂工具中增添了訂書器。訂書器對(duì)于孩子們來說只是看爸爸媽媽使用過，但自己從未嘗試過。他們好奇的選擇了訂書器，按、壓、錘！反復(fù)嘗試后訂書器依然無動(dòng)于衷，終他們還是放棄了訂書器，選擇了使用膠棒將毛毛蟲的身體連接起來。期間由于裴瀅玥第自制圖書，對(duì)于粘貼的方法不是很了解，于是張桓銘主動(dòng)當(dāng)起了小老師，細(xì)心示范與指導(dǎo)，兩個(gè)小朋友共同完成了粘貼。我告訴他們，咱們閱讀的許多圖書裝訂也是用訂書器來裝訂的。于是，他們請(qǐng)我?guī)兔τ糜啎靼逊饷嫜b訂?？墒俏覀儗⒎饷嫜b訂反了，將已經(jīng)按進(jìn)去的釘重新取了出來。孩子們驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來訂書器和膠棒不一樣，只要把釘打開，頁面只是留下個(gè)小洞洞，但并沒有撕壞的可能性。這的發(fā)現(xiàn)，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
行為分析：
1.在第一天的活動(dòng)中，幼兒對(duì)自制圖書充滿了興趣，但因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的匱乏，對(duì)自制圖書沒有任何的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其無從下手。“主題選取”是自制圖畫書的第一步，經(jīng)過繪本的發(fā)散思維，使得幼兒對(duì)繪畫創(chuàng)編故事有了目標(biāo)與信心。繪畫、制作的過程也是幼兒間合作的過程，終完成了故事書的裝訂，但是在裝訂的過程中，遇到了問題，幼兒能夠克服困難完成制作。
2.第二天的活動(dòng)相比第圖書制作更加的順暢，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與活動(dòng)區(qū)時(shí)間限定，兩次活動(dòng)在力求每活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)完成一本自制圖書的前提下，孩子們都采取了合作完成的形式。在粘貼的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了新工具的投放，雖然使用失敗了，但是增加了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在粘貼的同時(shí)，張桓銘能夠發(fā)現(xiàn)身邊小朋友的困難，及時(shí)幫助并示范粘貼的方法。
采取措施：
1.閱讀《我的連衣裙》繪本時(shí)，幼兒沒有在老師的帶領(lǐng)下通讀故事，而是自主的讀圖閱讀，讓孩子們了解了繪畫的重要性，感知畫面中所詮釋的信息，感受圖畫的美感，積累表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)。
2.兩次繪本故事的選擇都選擇了朗朗上口的語言節(jié)奏和句式為幼兒提供很好的示范，故事創(chuàng)編式的自制圖書則是幼兒發(fā)揮想象力、組織語言能力等的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
3.幼兒在粘貼的過程中出現(xiàn)了問題，教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒尋找更適宜的工具。
4.粘貼的過程中，孩子遇到困難，我沒有第一時(shí)間直接幫助，而是選擇做一名觀察者。
5.在圖書制作成功后，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享，通過這次自制圖書的成功，幼兒在閱讀活動(dòng)中提升了自信，感受到閱讀的愉悅，加強(qiáng)了閱讀的自主性。
【篇三】
幼兒情況：本地生，是個(gè)可愛、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。
觀察環(huán)境：午間散步。
觀察實(shí)錄：又到了午間散步的時(shí)間，通常這個(gè)時(shí)候前面的羽哲寶寶會(huì)和我聊天，不知道這小家伙今天又有什么新鮮事要告訴我，我正期待著。羽哲寶寶歪著腦袋看著我說：老師，星怡今天又打我了。我趕忙檢查羽哲的小臉有沒有受傷，幸好沒有，我問：星怡打的你痛嗎?羽哲說：痛的，不過沒關(guān)系，星怡還小呢。聽到這話讓我很驚訝，我問羽哲：這話是誰說的呀?羽哲笑嘻嘻的說：是我媽媽說的。
分析：
羽哲是個(gè)懂事的孩子，經(jīng)常會(huì)幫助星怡，把星怡當(dāng)小妹妹一樣，很多時(shí)候星怡打她了她都不啃聲，還是很愿意去幫助星怡，老師對(duì)她這一點(diǎn)一直是表揚(yáng)的，通過和羽哲的聊天中發(fā)現(xiàn)了，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)對(duì)孩子的影響力是很大的，所以羽哲寶寶之所以能這么寬容，也是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。
措施：
我對(duì)羽哲寶寶的寬容進(jìn)行了表揚(yáng)，并告訴了班里的孩子，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓。同時(shí)也告訴了星怡，不能再欺負(fù)羽哲了。
【篇一】
觀察時(shí)間:201x.1.14
觀察地點(diǎn):中1班教室和洗手間
觀察對(duì)象：許xx、張xx
觀察目標(biāo)：在吃點(diǎn)心前，能夠自覺主動(dòng)的洗干凈小手。
觀察記錄：
每當(dāng)吃點(diǎn)心和吃飯之前，孩子們都會(huì)先洗手，這已成為必然的習(xí)慣。早晨吃點(diǎn)心時(shí)，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可許楊宇說：“老師，我手不臟，不用洗的，不信你看?！闭f著伸出了手。
面對(duì)這么個(gè)問題，我沒有說話，站在旁邊的張慕瑤開口了：“細(xì)菌是看不到的，吃到肚子里會(huì)生病的，吃點(diǎn)心之前一定要洗手的?！?BR> 許楊宇聽到后不好意思的和其他孩子去了洗手間。來到洗手間，慕瑤看到許楊宇隨意洗手說道:“許楊宇，你這樣洗不對(duì)，老師教過我們七步洗手法，你看我，要這樣洗?！痹S楊宇笑了笑，按照七步洗手法洗手。
觀察分析:
讓孩子從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣非常重要，面對(duì)許楊宇提出的問題：手不臟，不用洗。我想這個(gè)問題，對(duì)每個(gè)孩子來說，都會(huì)有明確的答案，所以我采取沉默，目的是把機(jī)會(huì)留給孩子，使許楊宇潛移默化的受到教育。針對(duì)這點(diǎn)，在日常生活、主題活動(dòng)中，我還經(jīng)常借助故事、游戲等向幼兒傳授講衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，讓幼兒意識(shí)到良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不僅關(guān)系到他的身體健康，也是文明禮貌的標(biāo)志。
支持策略
1.每個(gè)孩子所處環(huán)境不同，他的習(xí)慣也不同。但是吃飯前要洗手是很重要的，比起教師直接說出來，讓其他小朋友告訴他，效果會(huì)更好。
2.在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者游戲過程中，教師可以穿插講授一些注意衛(wèi)生的知識(shí)，讓許楊宇和類似的小朋友都能知道注意衛(wèi)生的重要性。
【篇二】
行為記錄：
一、我該畫什么呢？
（一）主題設(shè)定
自制圖書對(duì)幼兒來說是一個(gè)看似有些挑戰(zhàn)，但是又是信手捏來的一個(gè)活動(dòng)。第活動(dòng)，小朋友們犯了難，產(chǎn)生了疑問。我們?cè)趺醋灾茍D書？都能做哪些主題？我們畫些什么？于是，我拿來了一本圖書區(qū)的繪本《我的連衣裙》，畫面上的小兔子吸引了他們的目光。在閱讀前，和孩子們介紹了封面上的的信息，認(rèn)識(shí)了書名、作者、出版社。隨后，孩子們一起閱讀起來，我充當(dāng)了一個(gè)聽眾的角色。雖然他們并不識(shí)字，但是孩子們通過圖畫講述的繪聲繪色，與文字十分吻合。但是當(dāng)故事結(jié)束后，所有的小朋友卻還沉浸在故事當(dāng)中，還在說著小兔子到了哪里，身上變成了什么花樣。于是第的自制圖書就是為故事進(jìn)行續(xù)編。
（二）繪畫故事
《我的連衣裙》故事內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，有重復(fù)的句式，畫面特別突出。在繪畫前，我引導(dǎo)幼兒以恰當(dāng)?shù)?、合適的結(jié)構(gòu)，組織了畫面的內(nèi)容。于是孩子們開始進(jìn)行繪畫。確定了每個(gè)情節(jié)由兩頁完成。
書都是由許多頁裝訂形成的一本書，但是活動(dòng)區(qū)是有時(shí)間限制，那么我們?nèi)绾卧诙痰臅r(shí)間，利用便捷的方式完成一本圖書呢？彤彤的想法終被大家所采納，她認(rèn)為可以每人完成一個(gè)情節(jié)，后合成一本書。前期準(zhǔn)備做好了，孩子們開始了創(chuàng)作。
（三）故事書裝訂
孩子們都知道，一本書的完成需要后一步裝訂，我們?cè)诿拦^(qū)可以需要什么工具的支持呢？有膠棒與雙面膠。因?yàn)閷?duì)膠棒的熟悉，孩子們毫不猶豫的選擇了膠棒。每個(gè)小朋友首先完成了自己兩頁紙的粘貼，但是在粘貼的時(shí)候出現(xiàn)的一個(gè)小小的問題。由于繪畫時(shí)畫錯(cuò)了翻了面重新繪畫，導(dǎo)致在粘貼時(shí)出現(xiàn)了混亂，從而正反面粘貼反了。可是，已經(jīng)粘貼牢固的頁面如何能夠分開呢？妞妞小心翼翼的嘗試撕開兩頁，但差點(diǎn)將畫撕破。于是我追問了一句，你見過還有什么更好地固定工具嗎？帶著這個(gè)疑問終，孩子們依舊選擇了膠棒傳遞式的將書粘貼完畢。并且與全班小朋友進(jìn)行了分享。
二、我們的新發(fā)現(xiàn)——訂書器
第二天自制圖書的主題選擇十分的順暢，孩子們根據(jù)課堂中講述的繪本故事《好餓的毛毛蟲》進(jìn)行了創(chuàng)編，每人選擇的一天的事物，依次進(jìn)行繪畫。再次需要合作完成，這孩子們通過前一天活動(dòng)中吸取的經(jīng)驗(yàn)，很順利的分配好了各自的任務(wù)。我也被分配了制作封面的任務(wù)。
孩子們開始各自完成繪畫，很快繪畫完畢，到了關(guān)鍵的裝訂步驟。為了拓寬幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，裝訂工具中增添了訂書器。訂書器對(duì)于孩子們來說只是看爸爸媽媽使用過，但自己從未嘗試過。他們好奇的選擇了訂書器，按、壓、錘！反復(fù)嘗試后訂書器依然無動(dòng)于衷，終他們還是放棄了訂書器，選擇了使用膠棒將毛毛蟲的身體連接起來。期間由于裴瀅玥第自制圖書，對(duì)于粘貼的方法不是很了解，于是張桓銘主動(dòng)當(dāng)起了小老師，細(xì)心示范與指導(dǎo)，兩個(gè)小朋友共同完成了粘貼。我告訴他們，咱們閱讀的許多圖書裝訂也是用訂書器來裝訂的。于是，他們請(qǐng)我?guī)兔τ糜啎靼逊饷嫜b訂?？墒俏覀儗⒎饷嫜b訂反了，將已經(jīng)按進(jìn)去的釘重新取了出來。孩子們驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來訂書器和膠棒不一樣，只要把釘打開，頁面只是留下個(gè)小洞洞，但并沒有撕壞的可能性。這的發(fā)現(xiàn)，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
行為分析：
1.在第一天的活動(dòng)中，幼兒對(duì)自制圖書充滿了興趣，但因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的匱乏，對(duì)自制圖書沒有任何的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其無從下手。“主題選取”是自制圖畫書的第一步，經(jīng)過繪本的發(fā)散思維，使得幼兒對(duì)繪畫創(chuàng)編故事有了目標(biāo)與信心。繪畫、制作的過程也是幼兒間合作的過程，終完成了故事書的裝訂，但是在裝訂的過程中，遇到了問題，幼兒能夠克服困難完成制作。
2.第二天的活動(dòng)相比第圖書制作更加的順暢，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與活動(dòng)區(qū)時(shí)間限定，兩次活動(dòng)在力求每活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)完成一本自制圖書的前提下，孩子們都采取了合作完成的形式。在粘貼的環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了新工具的投放，雖然使用失敗了，但是增加了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在粘貼的同時(shí)，張桓銘能夠發(fā)現(xiàn)身邊小朋友的困難，及時(shí)幫助并示范粘貼的方法。
采取措施：
1.閱讀《我的連衣裙》繪本時(shí)，幼兒沒有在老師的帶領(lǐng)下通讀故事，而是自主的讀圖閱讀，讓孩子們了解了繪畫的重要性，感知畫面中所詮釋的信息，感受圖畫的美感，積累表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)。
2.兩次繪本故事的選擇都選擇了朗朗上口的語言節(jié)奏和句式為幼兒提供很好的示范，故事創(chuàng)編式的自制圖書則是幼兒發(fā)揮想象力、組織語言能力等的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
3.幼兒在粘貼的過程中出現(xiàn)了問題，教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒尋找更適宜的工具。
4.粘貼的過程中，孩子遇到困難，我沒有第一時(shí)間直接幫助，而是選擇做一名觀察者。
5.在圖書制作成功后，邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行分享，通過這次自制圖書的成功，幼兒在閱讀活動(dòng)中提升了自信，感受到閱讀的愉悅，加強(qiáng)了閱讀的自主性。
【篇三】
幼兒情況：本地生，是個(gè)可愛、大方、寬容的孩子，也是個(gè)很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。
觀察環(huán)境：午間散步。
觀察實(shí)錄：又到了午間散步的時(shí)間，通常這個(gè)時(shí)候前面的羽哲寶寶會(huì)和我聊天，不知道這小家伙今天又有什么新鮮事要告訴我，我正期待著。羽哲寶寶歪著腦袋看著我說：老師，星怡今天又打我了。我趕忙檢查羽哲的小臉有沒有受傷，幸好沒有，我問：星怡打的你痛嗎?羽哲說：痛的，不過沒關(guān)系，星怡還小呢。聽到這話讓我很驚訝，我問羽哲：這話是誰說的呀?羽哲笑嘻嘻的說：是我媽媽說的。
分析：
羽哲是個(gè)懂事的孩子，經(jīng)常會(huì)幫助星怡，把星怡當(dāng)小妹妹一樣，很多時(shí)候星怡打她了她都不啃聲，還是很愿意去幫助星怡，老師對(duì)她這一點(diǎn)一直是表揚(yáng)的，通過和羽哲的聊天中發(fā)現(xiàn)了，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)對(duì)孩子的影響力是很大的，所以羽哲寶寶之所以能這么寬容，也是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。
措施：
我對(duì)羽哲寶寶的寬容進(jìn)行了表揚(yáng)，并告訴了班里的孩子，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓。同時(shí)也告訴了星怡，不能再欺負(fù)羽哲了。