幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。以下是為大家整理的大班幼兒典型個(gè)案分析【精選三篇】，希望對(duì)您有幫助。
大班幼兒典型個(gè)案分析【一】
案例：
《春天的古詩(shī)》，應(yīng)該說(shuō)孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)的本身還是很感興趣的,之前孩子們收集資料是很充分的，所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展是很有序，孩子們對(duì)古詩(shī)的興趣很濃厚，他們善于用新去感受古詩(shī)的情感，理解古詩(shī)的內(nèi)涵，這一點(diǎn)很好。在教學(xué)活動(dòng)中，有這樣一個(gè)情景。我說(shuō)：“朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)你們?nèi)フ易约阂獙W(xué)的古詩(shī)，去跟小老師們學(xué)一學(xué)。”接著，孩子們都興致勃勃地去尋找要學(xué)的古詩(shī)了，只見宸宸一臉茫然，東看看，西看看，手里拿著自己帶來(lái)的古詩(shī)書，站在上面不知所措，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，見此情景，我讀懂了她的眼神，宸宸很希望別人學(xué)習(xí)自己帶來(lái)的古詩(shī)，可是別的伙伴并沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)她的這首古詩(shī)。于是，她就表現(xiàn)出了一種失落，情緒上出現(xiàn)了波動(dòng)。我觀察到了這個(gè)現(xiàn)象后，走到了她的面前，對(duì)她說(shuō)：“宸宸，劉老師來(lái)和你一起學(xué)習(xí)好嗎？我做你的學(xué)生，你做我的老師！”說(shuō)完，我們找了一個(gè)地方坐了下來(lái)，她看到我來(lái)做她的學(xué)生，露出了滿足的笑容。順勢(shì)，我又對(duì)宸宸說(shuō)：“宸宸，你也去做伙伴的學(xué)生好嗎？很開心的！”她很高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，欣然接受了。
分析：
從宸宸的身上，我感覺到，宸宸在活動(dòng)中始終保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中能大膽、大方的表達(dá)自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特點(diǎn)，她有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，喜歡展示自己，喜歡得到大家的重視，但是我更清楚她的性格，所以，我有了這樣一個(gè)舉動(dòng)，當(dāng)她的愿望與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，我以學(xué)生的身份介入，我認(rèn)為是很恰當(dāng)?shù)?。很明顯，滿足了宸宸做小老師的欲望，并且讓她的情緒由失落變的愉悅了，如果我沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的情緒波動(dòng)肯定會(huì)很大，她的注意力就會(huì)處于游離狀態(tài)，那么對(duì)宸宸而言，她一定會(huì)沉浸在這種失落的狀態(tài)里，更談不上達(dá)到活動(dòng)的教育效果了。因而，我抓住了這樣一個(gè)教育契機(jī)，我本著讓孩子在做中玩，做中學(xué)，做中求進(jìn)步的教育思想，本著凡是孩子自己能說(shuō)的讓孩子自己說(shuō)，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做，凡是孩子自己能想的讓孩子自己想的教育原則，把自主權(quán)放在孩子手里，真正的讓宸宸成為學(xué)習(xí)的主人，不僅滿足了宸宸及時(shí)的需要，無(wú)形中使她產(chǎn)生了一種對(duì)集體的服從意識(shí)，可謂一舉兩得。
不難看出，我與幼兒之間、幼兒與幼兒之間是一種多元的關(guān)系：教師既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動(dòng)的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評(píng)價(jià)者，通過(guò)參與操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往?；顒?dòng)的核心是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識(shí)方面的成長(zhǎng)。
教師要面向全體孩子，而不是只關(guān)注表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的，忽視中間部分的孩子；要讓孩子生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)宸宸來(lái)說(shuō)，我對(duì)她進(jìn)行的就是積極的鼓勵(lì)，達(dá)到了積極的教育效果。通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給幼兒帶來(lái)意想不到的收獲?？磥?lái)，“今天，我來(lái)做‘學(xué)生’”的策略是非常成功的。
所以，不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進(jìn)教育思想無(wú)處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實(shí)處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進(jìn)步。
大班幼兒典型個(gè)案分析【二】
[案例背景]
倫倫是個(gè)靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒(méi)有剪出像樣的作品。
早上，倫倫又拿來(lái)了剪刀和紙專心地剪著，還不時(shí)湊過(guò)頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來(lái)想剪的大作品剪小了；剪著剪著，本來(lái)要剪的小作品變沒(méi)了，結(jié)果還是什么也沒(méi)有剪成。于是他又拿了一張紙剪了起來(lái)。
我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時(shí)由于我對(duì)他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點(diǎn)，就想再觀察一下。而且我倫倫開始能主動(dòng)地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。所以我沒(méi)有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。
"老師——"身邊傳來(lái)倫倫的喊聲，只見他手中拿著一張小紙片對(duì)我說(shuō)，"蝴蝶！"我連忙走過(guò)去。只見倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。我裝作不相信地問(wèn)："是你自己剪的嗎？""是的！"倫倫用力地點(diǎn)頭。"剪得不錯(cuò)！你真能干！再剪一個(gè)好嗎？"我邊說(shuō)邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來(lái)。
[分析與思考]
陳先生在《家庭教育》一書中說(shuō)過(guò)："小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)。""做父母的一方面不要替他學(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。"對(duì)倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試。但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過(guò)自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。我想，這也許就是陳先生"學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當(dāng)"這兩句話想要表示的意思吧！
倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。但難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒(méi)有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過(guò)程中他開始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。
陳先生說(shuō)過(guò)："積極的暗示勝于消極的命令。"我想如果我在不過(guò)多干預(yù)倫倫自主學(xué)習(xí)的同時(shí)再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來(lái)自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。
大班幼兒典型個(gè)案分析【三】
實(shí)錄：
角色游戲開始了，蕓蕓做“火鍋店”的老板，這時(shí)班中只來(lái)了二、三個(gè)幼兒。她在火鍋店中忙著整理鍋?zhàn)樱蜒蛉饩?、蔬菜、粉絲等一盤盤裝好，等一切準(zhǔn)備就緒，又好像發(fā)現(xiàn)缺了些什么，只見她若有所思的走到我面前，大聲地說(shuō)：“老師，火鍋店里應(yīng)該有菜單的，還要一支筆給客人點(diǎn)菜?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，那怎么做菜譜呢？”“我們一起來(lái)做吧！”于是我找來(lái)了白紙，廢舊圖書，和孩子一起尋找需要的圖片，并剪下、粘貼，一會(huì)兒，一本菜譜就做好了。蕓蕓拿著菜譜及鉛筆，忙碌著開始為客人點(diǎn)菜，并且驕傲地對(duì)同伴說(shuō)：“這是我和老師一起做的?！?BR> 分析與反思：
幼兒在角色游戲中會(huì)通過(guò)模仿來(lái)反映成人世界，在現(xiàn)實(shí)生活中，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，并能真實(shí)地反映出來(lái)。對(duì)于孩子提出的對(duì)游戲材料的要求，我不是一味的包辦，而是隨著孩子的興趣，讓他們一起參與到游戲材料的準(zhǔn)備中，通過(guò)和孩子一起動(dòng)手，使他們真正體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。我想，不僅幼兒需要游戲，作為教育者的老師就更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，支持幼兒的游戲。
大班幼兒典型個(gè)案分析【一】
案例：
《春天的古詩(shī)》，應(yīng)該說(shuō)孩子對(duì)這個(gè)活動(dòng)的本身還是很感興趣的,之前孩子們收集資料是很充分的，所以整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展是很有序，孩子們對(duì)古詩(shī)的興趣很濃厚，他們善于用新去感受古詩(shī)的情感，理解古詩(shī)的內(nèi)涵，這一點(diǎn)很好。在教學(xué)活動(dòng)中，有這樣一個(gè)情景。我說(shuō)：“朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)你們?nèi)フ易约阂獙W(xué)的古詩(shī)，去跟小老師們學(xué)一學(xué)。”接著，孩子們都興致勃勃地去尋找要學(xué)的古詩(shī)了，只見宸宸一臉茫然，東看看，西看看，手里拿著自己帶來(lái)的古詩(shī)書，站在上面不知所措，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，見此情景，我讀懂了她的眼神，宸宸很希望別人學(xué)習(xí)自己帶來(lái)的古詩(shī)，可是別的伙伴并沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)她的這首古詩(shī)。于是，她就表現(xiàn)出了一種失落，情緒上出現(xiàn)了波動(dòng)。我觀察到了這個(gè)現(xiàn)象后，走到了她的面前，對(duì)她說(shuō)：“宸宸，劉老師來(lái)和你一起學(xué)習(xí)好嗎？我做你的學(xué)生，你做我的老師！”說(shuō)完，我們找了一個(gè)地方坐了下來(lái)，她看到我來(lái)做她的學(xué)生，露出了滿足的笑容。順勢(shì)，我又對(duì)宸宸說(shuō)：“宸宸，你也去做伙伴的學(xué)生好嗎？很開心的！”她很高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，欣然接受了。
分析：
從宸宸的身上，我感覺到，宸宸在活動(dòng)中始終保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中能大膽、大方的表達(dá)自己的想法，她很希望得到伙伴的肯定，我很了解宸宸的特點(diǎn)，她有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，喜歡展示自己，喜歡得到大家的重視，但是我更清楚她的性格，所以，我有了這樣一個(gè)舉動(dòng)，當(dāng)她的愿望與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，我以學(xué)生的身份介入，我認(rèn)為是很恰當(dāng)?shù)?。很明顯，滿足了宸宸做小老師的欲望，并且讓她的情緒由失落變的愉悅了，如果我沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的情緒波動(dòng)肯定會(huì)很大，她的注意力就會(huì)處于游離狀態(tài)，那么對(duì)宸宸而言，她一定會(huì)沉浸在這種失落的狀態(tài)里，更談不上達(dá)到活動(dòng)的教育效果了。因而，我抓住了這樣一個(gè)教育契機(jī)，我本著讓孩子在做中玩，做中學(xué)，做中求進(jìn)步的教育思想，本著凡是孩子自己能說(shuō)的讓孩子自己說(shuō)，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做，凡是孩子自己能想的讓孩子自己想的教育原則，把自主權(quán)放在孩子手里，真正的讓宸宸成為學(xué)習(xí)的主人，不僅滿足了宸宸及時(shí)的需要，無(wú)形中使她產(chǎn)生了一種對(duì)集體的服從意識(shí)，可謂一舉兩得。
不難看出，我與幼兒之間、幼兒與幼兒之間是一種多元的關(guān)系：教師既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，也是活動(dòng)的合作者、研究者、學(xué)習(xí)者、欣賞者等。幼兒既是學(xué)習(xí)者、參與者、評(píng)價(jià)者，通過(guò)參與操作活動(dòng)，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環(huán)境不斷地接觸、交往?；顒?dòng)的核心是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識(shí)方面的成長(zhǎng)。
教師要面向全體孩子，而不是只關(guān)注表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的，忽視中間部分的孩子；要讓孩子生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展，而不是讓孩子在沉悶的課堂上失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)宸宸來(lái)說(shuō)，我對(duì)她進(jìn)行的就是積極的鼓勵(lì)，達(dá)到了積極的教育效果。通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給幼兒帶來(lái)意想不到的收獲?？磥?lái)，“今天，我來(lái)做‘學(xué)生’”的策略是非常成功的。
所以，不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進(jìn)教育思想無(wú)處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實(shí)處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進(jìn)步。
大班幼兒典型個(gè)案分析【二】
[案例背景]
倫倫是個(gè)靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒(méi)有剪出像樣的作品。
早上，倫倫又拿來(lái)了剪刀和紙專心地剪著，還不時(shí)湊過(guò)頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來(lái)想剪的大作品剪小了；剪著剪著，本來(lái)要剪的小作品變沒(méi)了，結(jié)果還是什么也沒(méi)有剪成。于是他又拿了一張紙剪了起來(lái)。
我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時(shí)由于我對(duì)他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點(diǎn)，就想再觀察一下。而且我倫倫開始能主動(dòng)地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。所以我沒(méi)有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。
"老師——"身邊傳來(lái)倫倫的喊聲，只見他手中拿著一張小紙片對(duì)我說(shuō)，"蝴蝶！"我連忙走過(guò)去。只見倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。我裝作不相信地問(wèn)："是你自己剪的嗎？""是的！"倫倫用力地點(diǎn)頭。"剪得不錯(cuò)！你真能干！再剪一個(gè)好嗎？"我邊說(shuō)邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來(lái)。
[分析與思考]
陳先生在《家庭教育》一書中說(shuō)過(guò)："小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)。""做父母的一方面不要替他學(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。"對(duì)倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試。但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過(guò)自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。我想，這也許就是陳先生"學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當(dāng)"這兩句話想要表示的意思吧！
倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。但難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒(méi)有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過(guò)程中他開始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。
陳先生說(shuō)過(guò)："積極的暗示勝于消極的命令。"我想如果我在不過(guò)多干預(yù)倫倫自主學(xué)習(xí)的同時(shí)再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來(lái)自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。
大班幼兒典型個(gè)案分析【三】
實(shí)錄：
角色游戲開始了，蕓蕓做“火鍋店”的老板，這時(shí)班中只來(lái)了二、三個(gè)幼兒。她在火鍋店中忙著整理鍋?zhàn)樱蜒蛉饩?、蔬菜、粉絲等一盤盤裝好，等一切準(zhǔn)備就緒，又好像發(fā)現(xiàn)缺了些什么，只見她若有所思的走到我面前，大聲地說(shuō)：“老師，火鍋店里應(yīng)該有菜單的，還要一支筆給客人點(diǎn)菜?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)了，那怎么做菜譜呢？”“我們一起來(lái)做吧！”于是我找來(lái)了白紙，廢舊圖書，和孩子一起尋找需要的圖片，并剪下、粘貼，一會(huì)兒，一本菜譜就做好了。蕓蕓拿著菜譜及鉛筆，忙碌著開始為客人點(diǎn)菜，并且驕傲地對(duì)同伴說(shuō)：“這是我和老師一起做的?！?BR> 分析與反思：
幼兒在角色游戲中會(huì)通過(guò)模仿來(lái)反映成人世界，在現(xiàn)實(shí)生活中，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，會(huì)將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，并能真實(shí)地反映出來(lái)。對(duì)于孩子提出的對(duì)游戲材料的要求，我不是一味的包辦，而是隨著孩子的興趣，讓他們一起參與到游戲材料的準(zhǔn)備中，通過(guò)和孩子一起動(dòng)手，使他們真正體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。我想，不僅幼兒需要游戲，作為教育者的老師就更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，支持幼兒的游戲。