所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思
《清清的溪水》是一篇既有時(shí)代感，又有教育意義的童話故事。這個(gè)故事是告訴小朋友們：亂砍樹木，造成水土流失，就會(huì)使溪水受到污染、變渾。要使水變清，就要多種樹木。
根據(jù)課文的特點(diǎn)及課標(biāo)的理念，我精心設(shè)計(jì)教案，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。首先，我創(chuàng)設(shè)情景（出示一條清清的小溪，兩岸綠樹成蔭，綠草青青圖），讓小朋友說說如果你的家門口就在小溪邊，你就生活在小溪邊，心情怎樣，有什么感受？然后讓他們盡情的表述。興趣是好的老師，在創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著提出：如果這條小溪有一天變渾了，溪邊的樹沒了，你又會(huì)是什么感受？心情怎樣？你會(huì)怎么辦？學(xué)生紛紛發(fā)言說出他們的想法。繼而引入課文：今天小兔遇到了跟你們同樣的遭遇，這是為什么呢？小兔又怎樣處理這件事呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。這樣設(shè)計(jì)，我覺得充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為主體”這一理念，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行探究。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在朗讀中去體會(huì)感悟“愛護(hù)樹木，保護(hù)植被”這一主題。因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)是小兔的話“你們毀掉了樹林也毀了小溪”，引出樹林跟小溪的關(guān)系。同時(shí)，教師補(bǔ)充樹根深深扎入泥土牢固泥沙，使雨水沖不動(dòng)泥土，才使大雨來時(shí)，泥沙不能進(jìn)小溪，溪水才會(huì)變清澈的道理。從而使孩子們樹立“珍花惜草樹木”保護(hù)自然環(huán)保的意識(shí)。
對(duì)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，我感覺效果良好。對(duì)學(xué)生書寫生字還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思
這是一篇充滿童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經(jīng)過小兔的教導(dǎo)后，它們重新把樹木栽好，使得溪水又變清了的事。課文淺顯易懂，語言風(fēng)趣生動(dòng)，學(xué)生們都很喜歡，通過朗讀，很快就理解課文內(nèi)容，只是課文中的'生字很多，有些句子很長(zhǎng)，很難讀通，因此在本課識(shí)字教學(xué)中我采取各種方式，感覺效果很好。
1、我來當(dāng)老師。
先用黑板展示課文中的8個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生們分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組可以選一個(gè)“小老師”，“小老師”負(fù)責(zé)教大家認(rèn)識(shí)這些生字，還要會(huì)組詞和說句子。接著在班級(jí)中選拔幾個(gè)“小老”上臺(tái)教大家學(xué)習(xí)生字。
2、游戲識(shí)記。
先是全班舉行“抽字卡”認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，接著實(shí)行開火車認(rèn)讀，全班各個(gè)小組都要參與，后開展“我來指，你來猜”的游戲，同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情高漲，每個(gè)同學(xué)都掌握了這些生字。
3、品讀好句。
老師用多媒體課件展示課文中的好句子，讓學(xué)生們讀讀，感悟句子的美。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思
一、讓語文教學(xué)充滿情趣
特級(jí)教師于永正這樣說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國(guó)?！睂?duì)低年級(jí)語文教學(xué)來說情趣的創(chuàng)設(shè)更顯得重要。
新課開始時(shí)，我用“每位同學(xué)都把自己當(dāng)成這只可愛的小兔”的說法，引領(lǐng)學(xué)生置身于故事情境之中，使他們與故事里的小兔同喜同怒，充滿興趣地投入到學(xué)習(xí)中來。接下來每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都由情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情緒，“看到他們這樣拔樹，你不生氣嗎？”“小溪又變清了，小兔，你高興嗎？”這時(shí)學(xué)生真的進(jìn)入角色了，時(shí)而氣憤得小臉通紅，時(shí)而興奮得滿面笑容，讀起課文來感情水到渠成，自然貼切，因?yàn)?，他們根本不是在讀文，而是在說心里的話。這里，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。
二、把握年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)基本能力
學(xué)生的年齡不同，語文課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)有所不同。根據(jù)《清清的溪水》一課以“對(duì)話”為主的內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)二年級(jí)以詞、句訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)際情況，我確定本課能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力和把提示語寫具體的能力。
學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)不理解“上游”“不解”兩個(gè)詞語，提出質(zhì)疑。我讓學(xué)生對(duì)照課文的描述，拿出小兔的圖片，在黑板上的插圖上演示“小兔沿著小溪，朝上游走去?！边@樣，學(xué)生在看圖中，在實(shí)際操作中感悟到“上游”就是“位于高處的水流”，而“沿著”就是“順著”的意思，掌握了“看圖解詞”這種學(xué)法。理解“不解”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先互相做做“不解”的樣子，學(xué)生們有的皺眉思考，有的抓頭，有的直吸氣，個(gè)個(gè)都一幅“不解”的樣子，再讓學(xué)生讀“這和小溪有什么關(guān)系？”互相聽聽，品味“不解”的語氣，學(xué)生都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗讀也是理解詞語的方法之一。
在指導(dǎo)“對(duì)話”的朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，如“——地說”，借此讀出感情，讀出表情，甚至讀出動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中表達(dá)的生動(dòng)作用時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)9、10自然段的內(nèi)容，自己練習(xí)具體地運(yùn)用提示語說話?！按笙蠛鸵柏i——說：——”?！靶⊥谩f：——?！边@是對(duì)學(xué)生描寫對(duì)話能力的訓(xùn)練，也是二年級(jí)小學(xué)生感到有難度，卻又已經(jīng)應(yīng)該掌握的基本能力。由于前面有大量的課文語言做例子，學(xué)生們說得很通順，也很生動(dòng)。
三、捕捉空白，引導(dǎo)想象
空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。語文課上，如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性化的填補(bǔ)，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。
教學(xué)《清清的溪水》一文時(shí)，我讓學(xué)生兩處展開想象，學(xué)生們充滿興趣，思維活躍，表達(dá)得有創(chuàng)造性。
1、利用插圖再造想象
文中對(duì)小溪的描寫只用了兩句話，而小兔的家到底怎么樣并沒有詳寫。我認(rèn)為，小兔家園的美麗對(duì)理解本文有重要作用，因此在新課開始，我就出示了一幅山清水秀的圖畫，問學(xué)生：“小兔們，我們的家怎么樣啊？”引導(dǎo)學(xué)生展開再造想象。學(xué)生們繪聲繪色地描述“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，綠油油的草地上盛開著五顏六色的小花，樹林里一棵棵小樹挺拔地站著，一條小溪彎彎曲曲地流過，溪水清澈透底?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象溪水清到什么程度，學(xué)生有的說：“能見到水底的小魚在游泳?！庇械恼f：“孔雀和天鵝總把它當(dāng)做鏡子，看自己漂不漂亮?！薄谙胂笾袑W(xué)生仿佛看到了清清的小溪，對(duì)小溪更喜愛了，因而，對(duì)后面大象、野豬的行為更感到氣憤。
2、抓住語言空白創(chuàng)造想象
作者在9、10自然段沒有寫動(dòng)物們的語言，我便讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行發(fā)散性填空：“大象和野豬—說：—”“小兔—說：—”孩子們有的說：“大象和野豬難過地說：我們錯(cuò)了，溪水真的被我們弄渾了?！庇械恼f：“大象和野豬低著頭說：“糟了，咱們賠吧?！庇械恼f：“小兔高興地說：知錯(cuò)就改，這才是好孩子！”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生門的想象、發(fā)散思維得以發(fā)展，對(duì)課文理解得也更深入了。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思
《清清的溪水》是一篇既有時(shí)代感，又有教育意義的童話故事。這個(gè)故事是告訴小朋友們：亂砍樹木，造成水土流失，就會(huì)使溪水受到污染、變渾。要使水變清，就要多種樹木。
根據(jù)課文的特點(diǎn)及課標(biāo)的理念，我精心設(shè)計(jì)教案，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。首先，我創(chuàng)設(shè)情景（出示一條清清的小溪，兩岸綠樹成蔭，綠草青青圖），讓小朋友說說如果你的家門口就在小溪邊，你就生活在小溪邊，心情怎樣，有什么感受？然后讓他們盡情的表述。興趣是好的老師，在創(chuàng)設(shè)的情境中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著提出：如果這條小溪有一天變渾了，溪邊的樹沒了，你又會(huì)是什么感受？心情怎樣？你會(huì)怎么辦？學(xué)生紛紛發(fā)言說出他們的想法。繼而引入課文：今天小兔遇到了跟你們同樣的遭遇，這是為什么呢？小兔又怎樣處理這件事呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。這樣設(shè)計(jì)，我覺得充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為主體”這一理念，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行探究。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在朗讀中去體會(huì)感悟“愛護(hù)樹木，保護(hù)植被”這一主題。因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，重點(diǎn)是小兔的話“你們毀掉了樹林也毀了小溪”，引出樹林跟小溪的關(guān)系。同時(shí)，教師補(bǔ)充樹根深深扎入泥土牢固泥沙，使雨水沖不動(dòng)泥土，才使大雨來時(shí)，泥沙不能進(jìn)小溪，溪水才會(huì)變清澈的道理。從而使孩子們樹立“珍花惜草樹木”保護(hù)自然環(huán)保的意識(shí)。
對(duì)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，我感覺效果良好。對(duì)學(xué)生書寫生字還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思
這是一篇充滿童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經(jīng)過小兔的教導(dǎo)后，它們重新把樹木栽好，使得溪水又變清了的事。課文淺顯易懂，語言風(fēng)趣生動(dòng)，學(xué)生們都很喜歡，通過朗讀，很快就理解課文內(nèi)容，只是課文中的'生字很多，有些句子很長(zhǎng)，很難讀通，因此在本課識(shí)字教學(xué)中我采取各種方式，感覺效果很好。
1、我來當(dāng)老師。
先用黑板展示課文中的8個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生們分小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組可以選一個(gè)“小老師”，“小老師”負(fù)責(zé)教大家認(rèn)識(shí)這些生字，還要會(huì)組詞和說句子。接著在班級(jí)中選拔幾個(gè)“小老”上臺(tái)教大家學(xué)習(xí)生字。
2、游戲識(shí)記。
先是全班舉行“抽字卡”認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，接著實(shí)行開火車認(rèn)讀，全班各個(gè)小組都要參與，后開展“我來指，你來猜”的游戲，同學(xué)們興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情高漲，每個(gè)同學(xué)都掌握了這些生字。
3、品讀好句。
老師用多媒體課件展示課文中的好句子，讓學(xué)生們讀讀，感悟句子的美。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語文《清清的溪水》教學(xué)反思
一、讓語文教學(xué)充滿情趣
特級(jí)教師于永正這樣說：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國(guó)?！睂?duì)低年級(jí)語文教學(xué)來說情趣的創(chuàng)設(shè)更顯得重要。
新課開始時(shí)，我用“每位同學(xué)都把自己當(dāng)成這只可愛的小兔”的說法，引領(lǐng)學(xué)生置身于故事情境之中，使他們與故事里的小兔同喜同怒，充滿興趣地投入到學(xué)習(xí)中來。接下來每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都由情景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情緒，“看到他們這樣拔樹，你不生氣嗎？”“小溪又變清了，小兔，你高興嗎？”這時(shí)學(xué)生真的進(jìn)入角色了，時(shí)而氣憤得小臉通紅，時(shí)而興奮得滿面笑容，讀起課文來感情水到渠成，自然貼切，因?yàn)?，他們根本不是在讀文，而是在說心里的話。這里，情趣猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。
二、把握年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)基本能力
學(xué)生的年齡不同，語文課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)有所不同。根據(jù)《清清的溪水》一課以“對(duì)話”為主的內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)二年級(jí)以詞、句訓(xùn)練為重點(diǎn)的實(shí)際情況，我確定本課能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力和把提示語寫具體的能力。
學(xué)生在讀文中發(fā)現(xiàn)不理解“上游”“不解”兩個(gè)詞語，提出質(zhì)疑。我讓學(xué)生對(duì)照課文的描述，拿出小兔的圖片，在黑板上的插圖上演示“小兔沿著小溪，朝上游走去?！边@樣，學(xué)生在看圖中，在實(shí)際操作中感悟到“上游”就是“位于高處的水流”，而“沿著”就是“順著”的意思，掌握了“看圖解詞”這種學(xué)法。理解“不解”一詞時(shí)，我讓學(xué)生先互相做做“不解”的樣子，學(xué)生們有的皺眉思考，有的抓頭，有的直吸氣，個(gè)個(gè)都一幅“不解”的樣子，再讓學(xué)生讀“這和小溪有什么關(guān)系？”互相聽聽，品味“不解”的語氣，學(xué)生都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗讀也是理解詞語的方法之一。
在指導(dǎo)“對(duì)話”的朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，如“——地說”，借此讀出感情，讀出表情，甚至讀出動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中表達(dá)的生動(dòng)作用時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)9、10自然段的內(nèi)容，自己練習(xí)具體地運(yùn)用提示語說話?！按笙蠛鸵柏i——說：——”?！靶⊥谩f：——?！边@是對(duì)學(xué)生描寫對(duì)話能力的訓(xùn)練，也是二年級(jí)小學(xué)生感到有難度，卻又已經(jīng)應(yīng)該掌握的基本能力。由于前面有大量的課文語言做例子，學(xué)生們說得很通順，也很生動(dòng)。
三、捕捉空白，引導(dǎo)想象
空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。語文課上，如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性化的填補(bǔ)，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。
教學(xué)《清清的溪水》一文時(shí)，我讓學(xué)生兩處展開想象，學(xué)生們充滿興趣，思維活躍，表達(dá)得有創(chuàng)造性。
1、利用插圖再造想象
文中對(duì)小溪的描寫只用了兩句話，而小兔的家到底怎么樣并沒有詳寫。我認(rèn)為，小兔家園的美麗對(duì)理解本文有重要作用，因此在新課開始，我就出示了一幅山清水秀的圖畫，問學(xué)生：“小兔們，我們的家怎么樣啊？”引導(dǎo)學(xué)生展開再造想象。學(xué)生們繪聲繪色地描述“藍(lán)藍(lán)的天上飄著幾朵白云，綠油油的草地上盛開著五顏六色的小花，樹林里一棵棵小樹挺拔地站著，一條小溪彎彎曲曲地流過，溪水清澈透底?！边@時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象溪水清到什么程度，學(xué)生有的說：“能見到水底的小魚在游泳?！庇械恼f：“孔雀和天鵝總把它當(dāng)做鏡子，看自己漂不漂亮?！薄谙胂笾袑W(xué)生仿佛看到了清清的小溪，對(duì)小溪更喜愛了，因而，對(duì)后面大象、野豬的行為更感到氣憤。
2、抓住語言空白創(chuàng)造想象
作者在9、10自然段沒有寫動(dòng)物們的語言，我便讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行發(fā)散性填空：“大象和野豬—說：—”“小兔—說：—”孩子們有的說：“大象和野豬難過地說：我們錯(cuò)了，溪水真的被我們弄渾了?！庇械恼f：“大象和野豬低著頭說：“糟了，咱們賠吧?！庇械恼f：“小兔高興地說：知錯(cuò)就改，這才是好孩子！”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生門的想象、發(fā)散思維得以發(fā)展，對(duì)課文理解得也更深入了。