不管是中考語文還是高考語文，作文都是受人關(guān)注的，同時也是試卷中分值大的一個項目。整理了高考作文素材三篇供大家鑒賞。
2020高考優(yōu)秀作文素材篇一
在分清行為人扇打教師的具體行為究竟構(gòu)成治安案件還是刑事案件上，這種慎重?zé)o疑是必要的。但是，扇打教師的行為，無論是什么性質(zhì)的案件，都應(yīng)該對行為人及其行為予以堅決的譴責(zé)，并對行為人進行嚴(yán)肅的處罰，非此則不足以維護教師權(quán)利，保證教師安全，樹立教師尊嚴(yán)。教師的尊嚴(yán)和體面，并非僅僅是教師個人的尊嚴(yán)和體面，而是整個社會的尊嚴(yán)和體面。
由此，才更有必要厘清“20年后攔路扇老師耳光”中的是是非非。畢竟，教師的尊嚴(yán)和體面，雖然代表整個社會的尊嚴(yán)和體面，但同時也應(yīng)該是內(nèi)涵著社會公正與正義價值的尊嚴(yán)和體面，而非是靠不講道理的強制和強力來維系的面子，更不是誰的拳頭大誰就處于支配地位的叢林尊嚴(yán)。小時候你對我兇，長大后我就扇了你，這種以師生彼此肌肉力量消長為基礎(chǔ)的冤冤相報擴展開來，終將敗壞整個社會的公序良俗，致社會失綱無序。
因此，扇打教師的行為人“十多年沒聯(lián)系的十多個同學(xué)與他聯(lián)系，愿意為他作證”，證明被行為人扇打的教師“曾在課堂毆打他”，也就不是問題的關(guān)鍵。難道扇打教師的行為人在20年前真的被這個教師毆打過，這就構(gòu)成了行為人20后以暴還暴的合理理由？若此，則依每個學(xué)生的個人主觀感受不同，教師的任何批評性言辭都可能在20年后引發(fā)加諸其身的肢體或語言暴力。這就是說，即使20年前的教師行為真的不合理、不合規(guī)甚至不合法，也不是20年后學(xué)生對其加諸暴力傷害的理由。
當(dāng)然，反過來講，20年后學(xué)生對此前給其造成身體和心理傷害的老師加諸暴力行為的不合理、不合規(guī)和不合法，同樣也并不說明20年前教師對學(xué)生的上述傷害就是合理、合規(guī)、合法的。恰恰相反，“20年后攔路扇老師耳光”的現(xiàn)象，其實并非只是對教師個人的“報復(fù)”，而是對在當(dāng)下學(xué)校仍然不是個別存在的以言辭或“肢體”教育學(xué)生現(xiàn)象的“警告”，從某種意義上講，也是對學(xué)校及其教師應(yīng)該在教育中尊重學(xué)生自尊、保障學(xué)生作為未成年人的特殊權(quán)利的“提醒”。
如果上述“20年后攔路扇老師耳光”的起因是20年前教師所為，那么，教師的這種行為毫無疑問會對學(xué)生的身體、尤其是心理造成較大和長遠的影響。有些情況下，即使教師的行為已經(jīng)明顯違反未成年人保護法和教師法等法律法規(guī)，可是，待學(xué)生長大意識到這種傷害的性質(zhì)，則這種從身體傷害而言往往看似不重、都在未成年人身體可承受范圍內(nèi)的行為，早已過了法定追訴期。但是，實際上，“20年后攔路扇老師耳光”這種私力救濟，并非是對追訴期的僭越，而恰是對教師以肢體或言辭暴力進行教育的行為傳承。
正是在這個意義上，在堅決譴責(zé)“20年后攔路扇老師耳光”行為的同時，也必須對學(xué)校教育、尤其是中小學(xué)教育中存在的以肢體或言辭暴力來教育學(xué)生的行為進行譴責(zé)。在學(xué)校教育中，教師以“為你好”“對你負責(zé)”為名而實施的肢體或語言暴力，在相當(dāng)多情況下不會被學(xué)生單單以個別行為而被記憶，而是會被當(dāng)作一種模式被傳承。因此，替被扇打教師報案的學(xué)校，是否也應(yīng)就此檢討和規(guī)范教師的教育行為呢？
2020高考優(yōu)秀作文素材篇二
20年前被老師看不起欺負，20年后再打回去？近日，網(wǎng)曝河南省洛陽市欒川縣33歲男子常某將初中老師攔在路上抽嘴巴還發(fā)視頻炫耀，自稱因當(dāng)年家里沒錢沒權(quán)被老師任意欺負踐踏尊嚴(yán)，對其心靈造成了一輩子的傷害。12月18日，欒川縣官方證實了此事，并表示警方已立案。
俗話說，君子報仇，十年不晚。但20年后當(dāng)街?jǐn)r路扇老師耳光的做法，實在難言君子之舉，且有違法之嫌。該男子的說法是否屬實、有沒有夸大其詞以及當(dāng)年存不存在誤會等問題，目前還無法下結(jié)論。退一步講，即使該男子所言基本屬實，其偏激做法也有失妥當(dāng)。
20年前，有老師欺負和傷害沒錢沒勢的窮學(xué)生，這自然有違道德；但20年后，長大的學(xué)生再以同樣的方式報復(fù)老師，更是不應(yīng)該。從淺層次上講，這是以暴制暴，以“復(fù)仇”為名泄憤；從深層次上說，這無異于弱者之間的互欺互害，徒增戾氣，別無益處。更重要的是，用如此難看的方式報復(fù)老師，非但找不回曾經(jīng)失去的尊嚴(yán)，反而恰恰暴露了其內(nèi)心的狹隘、空虛和不自信。
令人警惕的是，該男子報復(fù)老師的做法竟贏得了不少網(wǎng)友的理解和肯定，甚至有人認(rèn)為老師“該打”、學(xué)生“打得好”。不少網(wǎng)友還現(xiàn)身說法，歷數(shù)自己曾經(jīng)遭遇老師打罵、羞辱的辛酸史。與此形成鮮明對比的是，看到這則新聞后，很多老師心寒不已，甚至產(chǎn)生了逃離講臺的念頭。
有時候，個別人的極端之舉并不可怕，可怕的是眾多網(wǎng)友無原則、非理性地附和，這對教師群體來說是不公平的，也會對教育帶來傷害。
當(dāng)前，教育不能失去懲戒、懲戒不等于體罰等觀念，已成為業(yè)內(nèi)共識。但實現(xiàn)卻呈現(xiàn)兩個極端：一方面，老師們不敢管、不會管、不愿管問題學(xué)生，導(dǎo)致教育懲戒功能缺失；另一方面，個別老師依舊存在違規(guī)體罰、辱罵學(xué)生等問題，飽受社會詬病。正常懲戒缺失和不當(dāng)體罰濫用，這是教育在學(xué)生管理上存在的問題。這種情況下，更需警惕類似攔路扇老師耳光等極端做法及其引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿情。
在法治社會，“君子報仇”應(yīng)采取正當(dāng)、合法的手段，而不是公然毆打、辱罵他人。即便真的曾經(jīng)受過傷害，也不應(yīng)該成為20年后回頭傷害他人的理由。當(dāng)長大后的少年攔路扇老師耳光的時候，尊嚴(yán)感并不會比20年前多，哪怕他擁有了財富和地位。（陳廣江）
2020高考優(yōu)秀作文素材篇三
近日，網(wǎng)曝河南省洛陽市欒川縣33歲男子常某將初中老師攔在路上抽嘴巴還發(fā)視頻炫耀，自稱因當(dāng)年家里沒錢沒權(quán)被老師欺負。12月18日，欒川縣官方向媒體證實了此事，并表示警方已立案，將對常某進行行政拘留的處罰。
這段拍攝于今年6月的視頻，雖然只有1分多鐘，不過據(jù)被打老師回憶，學(xué)生對自己的打罵時間實際上長達20多分鐘。當(dāng)街打20年前的老師，并錄下視頻，再上傳網(wǎng)絡(luò)進行炫耀，終帶來了個結(jié)果：把自己交給警方，然后引發(fā)一場回憶當(dāng)年老師如何體罰自己的集體記憶。
不得不說，整件事的發(fā)展邏輯看起來有點令人無語。為什么一起被警方立案，是非黑白曲直很明顯的事情，也會引發(fā)如此大的討論。背后的原因就在于：人的記憶，以及記憶本身的可塑性。
20年前，屬于90年代，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，老師體罰學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。比如我92年上小學(xué)的時候，父母就對老師說“要打要罵隨您”。在當(dāng)年，老師的權(quán)威是不可挑戰(zhàn)的，老師體罰學(xué)生在一定程度上是被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長認(rèn)可的。只要不要弄出什么毛病，一般家長即使知道了，也不會責(zé)怪老師。
當(dāng)體罰變成一種社會常態(tài)，學(xué)生的身體和心理狀況就會容易被忽略。的確，在二三十年前，有多少學(xué)生的身體被傷害、心靈被摧殘，這恐怕是無法計數(shù)的。在微博上，數(shù)千人貼出自己被老師體罰的場景，男生被摘眼皮，女生被抓頭發(fā)，拳腳相加，棍子拖把一起上......由于互聯(lián)網(wǎng)的聚焦效應(yīng)，一時間，這些留言讓我們覺得這些老師簡直十惡不赦。
而學(xué)生報復(fù)老師的舉動，歷來也不少見。有的學(xué)生畢業(yè)后就圍毆當(dāng)年的老師，也有的學(xué)生覺得自己打不過，就給老師的自行車輪胎放氣來解恨。報復(fù)手段可謂五花八門，只不過因為當(dāng)年并沒有自拍，也沒有短視頻，才沒有引發(fā)今天這樣的熱議。可見，在90年代甚至更早，體罰學(xué)生絕對稱不上是新聞，老師對學(xué)生過界的體罰也十分的常見。
時光荏苒，斗轉(zhuǎn)星移，20年之后的今天，教育觀念已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。今天，作為獨生子女的80后又生了一代獨生子女。作為獨生子女的獨生子女，421的家庭模式令00后、10后的孩子們變得無比金貴。別說學(xué)校老師打孩子，就連父母自己也舍不得打一下。城市化、少子化、高速經(jīng)濟增長，以及教育觀念從體罰恐嚇轉(zhuǎn)向“正面管教”，使得老師打人日益成為大眾無法接受的行為。
更重要的是，當(dāng)年的80后，如今已經(jīng)成長為社會的中堅力量。他們從鄉(xiāng)村跨越到了城市，從農(nóng)民的兒子變成了城市的白領(lǐng)，這些變化促使他們反思過去的教育方式，也令他們有能力去輿論場發(fā)出自己的聲音。
33歲的常某在20年后毆打自己的老師，明眼人都知道不對，自己也絕不會去效仿。但從情感上，很多70、80后都會傾向于支持常某。這一現(xiàn)象，真正可以說明的不是20年前的老師都很糟糕，而是20年后，整個社會的教育觀念發(fā)生了重大變化，以致于今天的社會主流群體會不自覺套用今天的教育標(biāo)準(zhǔn)來“回憶”、“評判”當(dāng)年的教育方式。
對于70、80后來說，他們錯了嗎？看起來并沒有。對于20年前的老師來說，他們錯了嗎？我看也未必。畢竟，當(dāng)我們評判一個幾十年前的人，評價一種過去的舉動，需要進入時代特有的情境中去，而不是僅僅簡單套用今天的標(biāo)準(zhǔn)。
2020高考優(yōu)秀作文素材篇一
在分清行為人扇打教師的具體行為究竟構(gòu)成治安案件還是刑事案件上，這種慎重?zé)o疑是必要的。但是，扇打教師的行為，無論是什么性質(zhì)的案件，都應(yīng)該對行為人及其行為予以堅決的譴責(zé)，并對行為人進行嚴(yán)肅的處罰，非此則不足以維護教師權(quán)利，保證教師安全，樹立教師尊嚴(yán)。教師的尊嚴(yán)和體面，并非僅僅是教師個人的尊嚴(yán)和體面，而是整個社會的尊嚴(yán)和體面。
由此，才更有必要厘清“20年后攔路扇老師耳光”中的是是非非。畢竟，教師的尊嚴(yán)和體面，雖然代表整個社會的尊嚴(yán)和體面，但同時也應(yīng)該是內(nèi)涵著社會公正與正義價值的尊嚴(yán)和體面，而非是靠不講道理的強制和強力來維系的面子，更不是誰的拳頭大誰就處于支配地位的叢林尊嚴(yán)。小時候你對我兇，長大后我就扇了你，這種以師生彼此肌肉力量消長為基礎(chǔ)的冤冤相報擴展開來，終將敗壞整個社會的公序良俗，致社會失綱無序。
因此，扇打教師的行為人“十多年沒聯(lián)系的十多個同學(xué)與他聯(lián)系，愿意為他作證”，證明被行為人扇打的教師“曾在課堂毆打他”，也就不是問題的關(guān)鍵。難道扇打教師的行為人在20年前真的被這個教師毆打過，這就構(gòu)成了行為人20后以暴還暴的合理理由？若此，則依每個學(xué)生的個人主觀感受不同，教師的任何批評性言辭都可能在20年后引發(fā)加諸其身的肢體或語言暴力。這就是說，即使20年前的教師行為真的不合理、不合規(guī)甚至不合法，也不是20年后學(xué)生對其加諸暴力傷害的理由。
當(dāng)然，反過來講，20年后學(xué)生對此前給其造成身體和心理傷害的老師加諸暴力行為的不合理、不合規(guī)和不合法，同樣也并不說明20年前教師對學(xué)生的上述傷害就是合理、合規(guī)、合法的。恰恰相反，“20年后攔路扇老師耳光”的現(xiàn)象，其實并非只是對教師個人的“報復(fù)”，而是對在當(dāng)下學(xué)校仍然不是個別存在的以言辭或“肢體”教育學(xué)生現(xiàn)象的“警告”，從某種意義上講，也是對學(xué)校及其教師應(yīng)該在教育中尊重學(xué)生自尊、保障學(xué)生作為未成年人的特殊權(quán)利的“提醒”。
如果上述“20年后攔路扇老師耳光”的起因是20年前教師所為，那么，教師的這種行為毫無疑問會對學(xué)生的身體、尤其是心理造成較大和長遠的影響。有些情況下，即使教師的行為已經(jīng)明顯違反未成年人保護法和教師法等法律法規(guī)，可是，待學(xué)生長大意識到這種傷害的性質(zhì)，則這種從身體傷害而言往往看似不重、都在未成年人身體可承受范圍內(nèi)的行為，早已過了法定追訴期。但是，實際上，“20年后攔路扇老師耳光”這種私力救濟，并非是對追訴期的僭越，而恰是對教師以肢體或言辭暴力進行教育的行為傳承。
正是在這個意義上，在堅決譴責(zé)“20年后攔路扇老師耳光”行為的同時，也必須對學(xué)校教育、尤其是中小學(xué)教育中存在的以肢體或言辭暴力來教育學(xué)生的行為進行譴責(zé)。在學(xué)校教育中，教師以“為你好”“對你負責(zé)”為名而實施的肢體或語言暴力，在相當(dāng)多情況下不會被學(xué)生單單以個別行為而被記憶，而是會被當(dāng)作一種模式被傳承。因此，替被扇打教師報案的學(xué)校，是否也應(yīng)就此檢討和規(guī)范教師的教育行為呢？
2020高考優(yōu)秀作文素材篇二
20年前被老師看不起欺負，20年后再打回去？近日，網(wǎng)曝河南省洛陽市欒川縣33歲男子常某將初中老師攔在路上抽嘴巴還發(fā)視頻炫耀，自稱因當(dāng)年家里沒錢沒權(quán)被老師任意欺負踐踏尊嚴(yán)，對其心靈造成了一輩子的傷害。12月18日，欒川縣官方證實了此事，并表示警方已立案。
俗話說，君子報仇，十年不晚。但20年后當(dāng)街?jǐn)r路扇老師耳光的做法，實在難言君子之舉，且有違法之嫌。該男子的說法是否屬實、有沒有夸大其詞以及當(dāng)年存不存在誤會等問題，目前還無法下結(jié)論。退一步講，即使該男子所言基本屬實，其偏激做法也有失妥當(dāng)。
20年前，有老師欺負和傷害沒錢沒勢的窮學(xué)生，這自然有違道德；但20年后，長大的學(xué)生再以同樣的方式報復(fù)老師，更是不應(yīng)該。從淺層次上講，這是以暴制暴，以“復(fù)仇”為名泄憤；從深層次上說，這無異于弱者之間的互欺互害，徒增戾氣，別無益處。更重要的是，用如此難看的方式報復(fù)老師，非但找不回曾經(jīng)失去的尊嚴(yán)，反而恰恰暴露了其內(nèi)心的狹隘、空虛和不自信。
令人警惕的是，該男子報復(fù)老師的做法竟贏得了不少網(wǎng)友的理解和肯定，甚至有人認(rèn)為老師“該打”、學(xué)生“打得好”。不少網(wǎng)友還現(xiàn)身說法，歷數(shù)自己曾經(jīng)遭遇老師打罵、羞辱的辛酸史。與此形成鮮明對比的是，看到這則新聞后，很多老師心寒不已，甚至產(chǎn)生了逃離講臺的念頭。
有時候，個別人的極端之舉并不可怕，可怕的是眾多網(wǎng)友無原則、非理性地附和，這對教師群體來說是不公平的，也會對教育帶來傷害。
當(dāng)前，教育不能失去懲戒、懲戒不等于體罰等觀念，已成為業(yè)內(nèi)共識。但實現(xiàn)卻呈現(xiàn)兩個極端：一方面，老師們不敢管、不會管、不愿管問題學(xué)生，導(dǎo)致教育懲戒功能缺失；另一方面，個別老師依舊存在違規(guī)體罰、辱罵學(xué)生等問題，飽受社會詬病。正常懲戒缺失和不當(dāng)體罰濫用，這是教育在學(xué)生管理上存在的問題。這種情況下，更需警惕類似攔路扇老師耳光等極端做法及其引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)輿情。
在法治社會，“君子報仇”應(yīng)采取正當(dāng)、合法的手段，而不是公然毆打、辱罵他人。即便真的曾經(jīng)受過傷害，也不應(yīng)該成為20年后回頭傷害他人的理由。當(dāng)長大后的少年攔路扇老師耳光的時候，尊嚴(yán)感并不會比20年前多，哪怕他擁有了財富和地位。（陳廣江）
2020高考優(yōu)秀作文素材篇三
近日，網(wǎng)曝河南省洛陽市欒川縣33歲男子常某將初中老師攔在路上抽嘴巴還發(fā)視頻炫耀，自稱因當(dāng)年家里沒錢沒權(quán)被老師欺負。12月18日，欒川縣官方向媒體證實了此事，并表示警方已立案，將對常某進行行政拘留的處罰。
這段拍攝于今年6月的視頻，雖然只有1分多鐘，不過據(jù)被打老師回憶，學(xué)生對自己的打罵時間實際上長達20多分鐘。當(dāng)街打20年前的老師，并錄下視頻，再上傳網(wǎng)絡(luò)進行炫耀，終帶來了個結(jié)果：把自己交給警方，然后引發(fā)一場回憶當(dāng)年老師如何體罰自己的集體記憶。
不得不說，整件事的發(fā)展邏輯看起來有點令人無語。為什么一起被警方立案，是非黑白曲直很明顯的事情，也會引發(fā)如此大的討論。背后的原因就在于：人的記憶，以及記憶本身的可塑性。
20年前，屬于90年代，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，老師體罰學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。比如我92年上小學(xué)的時候，父母就對老師說“要打要罵隨您”。在當(dāng)年，老師的權(quán)威是不可挑戰(zhàn)的，老師體罰學(xué)生在一定程度上是被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長認(rèn)可的。只要不要弄出什么毛病，一般家長即使知道了，也不會責(zé)怪老師。
當(dāng)體罰變成一種社會常態(tài)，學(xué)生的身體和心理狀況就會容易被忽略。的確，在二三十年前，有多少學(xué)生的身體被傷害、心靈被摧殘，這恐怕是無法計數(shù)的。在微博上，數(shù)千人貼出自己被老師體罰的場景，男生被摘眼皮，女生被抓頭發(fā)，拳腳相加，棍子拖把一起上......由于互聯(lián)網(wǎng)的聚焦效應(yīng)，一時間，這些留言讓我們覺得這些老師簡直十惡不赦。
而學(xué)生報復(fù)老師的舉動，歷來也不少見。有的學(xué)生畢業(yè)后就圍毆當(dāng)年的老師，也有的學(xué)生覺得自己打不過，就給老師的自行車輪胎放氣來解恨。報復(fù)手段可謂五花八門，只不過因為當(dāng)年并沒有自拍，也沒有短視頻，才沒有引發(fā)今天這樣的熱議。可見，在90年代甚至更早，體罰學(xué)生絕對稱不上是新聞，老師對學(xué)生過界的體罰也十分的常見。
時光荏苒，斗轉(zhuǎn)星移，20年之后的今天，教育觀念已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。今天，作為獨生子女的80后又生了一代獨生子女。作為獨生子女的獨生子女，421的家庭模式令00后、10后的孩子們變得無比金貴。別說學(xué)校老師打孩子，就連父母自己也舍不得打一下。城市化、少子化、高速經(jīng)濟增長，以及教育觀念從體罰恐嚇轉(zhuǎn)向“正面管教”，使得老師打人日益成為大眾無法接受的行為。
更重要的是，當(dāng)年的80后，如今已經(jīng)成長為社會的中堅力量。他們從鄉(xiāng)村跨越到了城市，從農(nóng)民的兒子變成了城市的白領(lǐng)，這些變化促使他們反思過去的教育方式，也令他們有能力去輿論場發(fā)出自己的聲音。
33歲的常某在20年后毆打自己的老師，明眼人都知道不對，自己也絕不會去效仿。但從情感上，很多70、80后都會傾向于支持常某。這一現(xiàn)象，真正可以說明的不是20年前的老師都很糟糕，而是20年后，整個社會的教育觀念發(fā)生了重大變化，以致于今天的社會主流群體會不自覺套用今天的教育標(biāo)準(zhǔn)來“回憶”、“評判”當(dāng)年的教育方式。
對于70、80后來說，他們錯了嗎？看起來并沒有。對于20年前的老師來說，他們錯了嗎？我看也未必。畢竟，當(dāng)我們評判一個幾十年前的人，評價一種過去的舉動，需要進入時代特有的情境中去，而不是僅僅簡單套用今天的標(biāo)準(zhǔn)。