觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。今天為您帶來了小班表演區(qū)觀察記錄范例薈萃，希望對您有所啟發(fā)。
【篇一】
觀察目的：
⒈以幼兒自主的表達及真切的體驗為主，觀察幼兒在活動過程獲得怎樣的情感、形成那些的態(tài)度。
⒉表演活動的內(nèi)容，是否幼兒生活中感興趣的、熟悉的素材。
⒊是否敢于嘗試，有自信。在陌生環(huán)境中不膽怯，敢于大膽表演
現(xiàn)象描述：
⒈教師引出故事的名稱，讓幼兒先回憶故事內(nèi)容，引起幼兒的表演的興趣。
⒉分配角色時，李昕怡說：“我來演小貓吧”我接著說：“好的，這是一張什么樣的小貓呢，他走起路來是怎樣的？”許多小朋友都迫不及待地學起了小貓走路的樣子，輕輕地，李昕怡說：“這只小貓很調(diào)皮，它走路時是東張西望的，又蹦又跳的，就像王俊杰走路時一樣”說完就蹦蹦跳跳的出來了。“喲，你觀察的真仔細，我們班小朋友走路的樣子你都知道，真厲害！”我及時肯定了他的想法，就請她來表演“咪咪”。
思考與分析：
表演源于生活，把表演與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，通過對已有知識經(jīng)驗的回憶，去接受故事、理解作品。孩子通過故事和日常生活的連接，學會用藝術的眼光感受生活，用藝術化的方式表現(xiàn)生活。而生活的情境化令孩子們更置身于表演“生活中”，李昕怡表演能力得以提高，同時也提高了她的理解能力和分析能力，敢于嘗試的習慣使幼兒的獨立性、自信心大大增強，表現(xiàn)為：解決游戲中的矛盾的能力和交往能力增強，在不同環(huán)境中不膽怯，敢于大膽表演，自控能力強。當然，這是一個即興的表演，在表演中還有許多的地方需要改進，更需要道具的加入，才能讓參與表演的孩子進入角色。在以后的活動中可以繼續(xù)表演，逐步提高幼兒的表現(xiàn)能力。
【篇二】
觀察要點：
1、游戲內(nèi)容與幼兒的認知經(jīng)驗是否相適應。
2、游戲中材料投放的有效性。
行為實錄：
1．游戲活動開始了，一位觀眾來到舞臺，購買了一張“哈哈大舞臺”的雙號“2”的票子。票子買好后，觀眾自己去舞臺找座位。（體現(xiàn)座位與數(shù)字的匹配）。過了一會兒，座位滿了，售票員很靈活地又買起了單號的票。可是，在找座位時，發(fā)現(xiàn)小舞臺的座位號是隨意排的。如“10座”邊上是“2座”和“6座”，老師在這方面沒有注意到。
2．整個活動過程中，幼兒會使用錄音機，能隨著磁帶音樂表演節(jié)目，但是較少使用放在邊
上的道具，較多的是空著雙手在跳舞。
教師分析調(diào)整：
1．座位號規(guī)范要符合幼兒的認知水平，如單號座位就是1、3、5、7……，雙號座位是2、4、6、8......。也就是說，幼兒既然已經(jīng)有了單、雙數(shù)的認知經(jīng)驗，又知道生活中的劇場座位號是有單、雙數(shù)之分，那教師何不引導幼兒了解劇場座位有規(guī)律的排列次序。
2．舞臺的材料（道具）幼兒較少使用，教師應作一些分析、反思，提高材料運用的有效性。
3、表演的節(jié)目除了歌舞還可以是故事表演或自編自演節(jié)目，體現(xiàn)大班幼兒水平。
【篇三】
場景一：小吃店
在小吃店里一共有7名幼兒，系圍裙的是廚師，其余幼兒分別是服務員和顧客。游戲中，服務員忙著將一盤一盤的菜倒進鍋里，廚師沒發(fā)表任何意見，拿起鍋鏟做起了大雜燴。兩名顧客經(jīng)過灶臺，發(fā)現(xiàn)菜掉在地上，趕緊撿起來放進鍋里，廚師仍然沒有說什么，繼續(xù)炒菜，服務員一直不停地往鍋里加菜，鍋裝不下了才停下來。
分析：
在小吃店里，教師提供了大量的食材供幼兒選擇，但是小班幼兒顯然對如何炒菜，如何使用這些食材缺乏相應的生活經(jīng)驗，他們更樂意享受擺弄鍋鏟、擺弄廚具和食材帶來的樂趣，這也符合小班幼兒擺弄物品的游戲特點。小吃店豐富的食材和逼真的道具讓幼兒玩的十分投入。當幼兒將從地上撿起的菜放進鍋里時，教師可以適時提醒幼兒要注意衛(wèi)生，讓幼兒想辦法使菜變干凈，幫助幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。
場景二：小舞臺
在小舞臺游戲區(qū)，教師為幼兒提供了許多表演服裝和道具，同時還提供了大娃娃、小娃娃，但是沒有一個孩子穿上表演服進行表演的。他們每人拿著一個娃娃，或抱著，或扛著，或放在地上玩，還有一位幼兒在哄娃娃睡覺。當教師來到小舞臺的時候，一個小男孩扛著娃娃在教師面前做個鬼臉立即跑開，旁邊的小女孩也學著男孩的樣子做個鬼臉跑開了。
分析：
在小舞臺游戲區(qū)，幼兒的注意完全被娃娃吸引，以至于到后，舞臺變成了娃娃家。小班幼兒看到娃娃就會忍不住想扮演爸爸媽媽，玩“過家家”的游戲。教師在小舞臺提供娃娃很容易讓幼兒把舞臺當成娃娃的家，由于年齡的原因，小班幼兒對表演的興趣要遠遠小于擺弄娃娃的興趣，舞臺的表演服裝和其他表演道具顯然沒有引起幼兒興趣，也有可能教師在游戲前的引導不夠。建議教師可以撤走娃娃，在小舞臺增添帽子、眼鏡、項鏈、挎包等裝扮材料，游戲前讓幼兒想象帶上帽子、眼鏡、挎包，穿上表演服裝的樣子，引起幼兒裝扮的興趣。
從整體上看，該班教師為幼兒提供的游戲材料數(shù)量是充足的，在個別游戲區(qū)還能看到游戲材料的替代物，如理發(fā)店的塑料瓶。但也有一些材料投放的不合理，如小舞臺的娃娃。在指導幼兒游戲方面，教師做到了只觀察，不干預，但在需要教師適當干預的情況下，教師仍然沒有出現(xiàn)，對幼兒的游戲缺乏指導。
【篇一】
觀察目的：
⒈以幼兒自主的表達及真切的體驗為主，觀察幼兒在活動過程獲得怎樣的情感、形成那些的態(tài)度。
⒉表演活動的內(nèi)容，是否幼兒生活中感興趣的、熟悉的素材。
⒊是否敢于嘗試，有自信。在陌生環(huán)境中不膽怯，敢于大膽表演
現(xiàn)象描述：
⒈教師引出故事的名稱，讓幼兒先回憶故事內(nèi)容，引起幼兒的表演的興趣。
⒉分配角色時，李昕怡說：“我來演小貓吧”我接著說：“好的，這是一張什么樣的小貓呢，他走起路來是怎樣的？”許多小朋友都迫不及待地學起了小貓走路的樣子，輕輕地，李昕怡說：“這只小貓很調(diào)皮，它走路時是東張西望的，又蹦又跳的，就像王俊杰走路時一樣”說完就蹦蹦跳跳的出來了。“喲，你觀察的真仔細，我們班小朋友走路的樣子你都知道，真厲害！”我及時肯定了他的想法，就請她來表演“咪咪”。
思考與分析：
表演源于生活，把表演與幼兒的實際生活聯(lián)系起來，通過對已有知識經(jīng)驗的回憶，去接受故事、理解作品。孩子通過故事和日常生活的連接，學會用藝術的眼光感受生活，用藝術化的方式表現(xiàn)生活。而生活的情境化令孩子們更置身于表演“生活中”，李昕怡表演能力得以提高，同時也提高了她的理解能力和分析能力，敢于嘗試的習慣使幼兒的獨立性、自信心大大增強，表現(xiàn)為：解決游戲中的矛盾的能力和交往能力增強，在不同環(huán)境中不膽怯，敢于大膽表演，自控能力強。當然，這是一個即興的表演，在表演中還有許多的地方需要改進，更需要道具的加入，才能讓參與表演的孩子進入角色。在以后的活動中可以繼續(xù)表演，逐步提高幼兒的表現(xiàn)能力。
【篇二】
觀察要點：
1、游戲內(nèi)容與幼兒的認知經(jīng)驗是否相適應。
2、游戲中材料投放的有效性。
行為實錄：
1．游戲活動開始了，一位觀眾來到舞臺，購買了一張“哈哈大舞臺”的雙號“2”的票子。票子買好后，觀眾自己去舞臺找座位。（體現(xiàn)座位與數(shù)字的匹配）。過了一會兒，座位滿了，售票員很靈活地又買起了單號的票。可是，在找座位時，發(fā)現(xiàn)小舞臺的座位號是隨意排的。如“10座”邊上是“2座”和“6座”，老師在這方面沒有注意到。
2．整個活動過程中，幼兒會使用錄音機，能隨著磁帶音樂表演節(jié)目，但是較少使用放在邊
上的道具，較多的是空著雙手在跳舞。
教師分析調(diào)整：
1．座位號規(guī)范要符合幼兒的認知水平，如單號座位就是1、3、5、7……，雙號座位是2、4、6、8......。也就是說，幼兒既然已經(jīng)有了單、雙數(shù)的認知經(jīng)驗，又知道生活中的劇場座位號是有單、雙數(shù)之分，那教師何不引導幼兒了解劇場座位有規(guī)律的排列次序。
2．舞臺的材料（道具）幼兒較少使用，教師應作一些分析、反思，提高材料運用的有效性。
3、表演的節(jié)目除了歌舞還可以是故事表演或自編自演節(jié)目，體現(xiàn)大班幼兒水平。
【篇三】
場景一：小吃店
在小吃店里一共有7名幼兒，系圍裙的是廚師，其余幼兒分別是服務員和顧客。游戲中，服務員忙著將一盤一盤的菜倒進鍋里，廚師沒發(fā)表任何意見，拿起鍋鏟做起了大雜燴。兩名顧客經(jīng)過灶臺，發(fā)現(xiàn)菜掉在地上，趕緊撿起來放進鍋里，廚師仍然沒有說什么，繼續(xù)炒菜，服務員一直不停地往鍋里加菜，鍋裝不下了才停下來。
分析：
在小吃店里，教師提供了大量的食材供幼兒選擇，但是小班幼兒顯然對如何炒菜，如何使用這些食材缺乏相應的生活經(jīng)驗，他們更樂意享受擺弄鍋鏟、擺弄廚具和食材帶來的樂趣，這也符合小班幼兒擺弄物品的游戲特點。小吃店豐富的食材和逼真的道具讓幼兒玩的十分投入。當幼兒將從地上撿起的菜放進鍋里時，教師可以適時提醒幼兒要注意衛(wèi)生，讓幼兒想辦法使菜變干凈，幫助幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。
場景二：小舞臺
在小舞臺游戲區(qū)，教師為幼兒提供了許多表演服裝和道具，同時還提供了大娃娃、小娃娃，但是沒有一個孩子穿上表演服進行表演的。他們每人拿著一個娃娃，或抱著，或扛著，或放在地上玩，還有一位幼兒在哄娃娃睡覺。當教師來到小舞臺的時候，一個小男孩扛著娃娃在教師面前做個鬼臉立即跑開，旁邊的小女孩也學著男孩的樣子做個鬼臉跑開了。
分析：
在小舞臺游戲區(qū)，幼兒的注意完全被娃娃吸引，以至于到后，舞臺變成了娃娃家。小班幼兒看到娃娃就會忍不住想扮演爸爸媽媽，玩“過家家”的游戲。教師在小舞臺提供娃娃很容易讓幼兒把舞臺當成娃娃的家，由于年齡的原因，小班幼兒對表演的興趣要遠遠小于擺弄娃娃的興趣，舞臺的表演服裝和其他表演道具顯然沒有引起幼兒興趣，也有可能教師在游戲前的引導不夠。建議教師可以撤走娃娃，在小舞臺增添帽子、眼鏡、項鏈、挎包等裝扮材料，游戲前讓幼兒想象帶上帽子、眼鏡、挎包，穿上表演服裝的樣子，引起幼兒裝扮的興趣。
從整體上看，該班教師為幼兒提供的游戲材料數(shù)量是充足的，在個別游戲區(qū)還能看到游戲材料的替代物，如理發(fā)店的塑料瓶。但也有一些材料投放的不合理，如小舞臺的娃娃。在指導幼兒游戲方面，教師做到了只觀察，不干預，但在需要教師適當干預的情況下，教師仍然沒有出現(xiàn)，對幼兒的游戲缺乏指導。