所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的《小學英語課堂教學反思（三篇）》相關資料，希望幫助到您。
小學英語課堂教學反思篇一
在近半年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)自己對詞匯教學的整個流程還是把握不全面，特別是一些細節(jié)方面。
教授新單詞時，往往操練不到位而且形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞匯教學。
所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學生更好的掌握單詞，以適應教學大綱的要求，我決定做好以下四個方面。
1、操練到位。
在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發(fā)音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。
在確定大部分學生都掌握好發(fā)音要點后，出示單詞卡片并對直觀的單詞配以實物、圖片或體態(tài)語幫助學生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過度。當然在操練過程中還應培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。
2、句情不離。
任何詞匯的教學都應遵循“詞不離句，句不離景”的教學規(guī)律，單詞是構成語言的三大要素之一。
如果單詞教學僅僅局限于單詞，會使用與課堂變得單調無趣，間接扼殺學生學習英語的興趣。
所以在教授新單詞時我會在特定的語境中引出，并加上妙趣橫生的例句，這樣既有利于學生理解，印象也深刻。
3、趣味教學。
有位的語言家曾經(jīng)說過：“教英語的好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”所以在單詞教學過程中我不會再一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
4、學了就用。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到口語表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。
小學英語課堂教學反思篇二
英語作為一種實用性語言，它基本的功能就是使不同國家的人進行交流，而交流的主要方式就是對話了。對于聾啞學生來說，很多人認為他們根本就沒有必要學，關鍵在他們的腦海中形成了一個觀念，那就是聾啞人只能*手語交流。難道就該剝奪聾啞孩子學習英語的權利嗎？我認為答案是否定的。隨著經(jīng)濟科學的發(fā)展，整個世界變成了一個“地球村”，英語這一世界上使用人群廣的語言，它的重要性是可想而知，不言而喻的。聾啞孩子也有權利和必要學習英語，這可以使他們開拓眼界，豐富知識，更好的了解東西方世界的文化。
學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是好的老師?！泵@生們幾乎以前從未接觸過英語，他們對于學習英語還是很有興趣的。但對于這樣一群特殊的學生，他們往往自身又有一個顯著的特點，那就是一遇到困難就要尋求幫助，而不是自己想辦法解決，因此學習英語必須由淺到深，從簡單到復雜，一步一步引入，詳細講解，在他們理解會運用的基礎上逐一展開，循序漸進。這是一個由點到線，由線到面，由面到整體不斷復現(xiàn)的過程。
保持學習的原動力——好奇心。強烈的好奇心促使學生不斷地提問，思考，解惑。比如在Unit2中學習單詞“black”，它的中文意思是“黑色”，但它同時也可以用作“姓”，比如：MrBlack這時字母B是大寫的，由于東西方文化的差異，有學生就把它譯成“黑先生”，并對我說：老師，你說的不對，不是譯成“布來克先生”而應該稱為“黑先生”。我就對那位學生說：黑先生這個名字好聽嗎？和“布來克”比起來哪個叫起來好聽？通過學生自己的比較和感悟，他覺得“布來克先生”這個稱呼更好聽，聽起來更像是外國人的姓，他認為這個稱呼很有意思，顏色可以當成姓，這在中國不多。其實，green綠色，這個顏色詞它在英語中作為姓氏出現(xiàn)的頻率也很高。比如MissGreen。由此可見，學生只要對某一樣東西，某件事情產(chǎn)生好奇心，他就會自己思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，不斷地汲取新知識。
建立學習的加油站——自信心。自信心是讓人勇往直前的強力后盾。按照常規(guī)的英語教學法：聽說，讀寫跟 上，可聾生們往往缺乏自信心，總認為自己由于聽力受阻，很難學好英語，他們上課害怕朗讀，其實他們大多數(shù)還是有教學反思《英語教學隨感》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!
小學英語課堂教學反思篇三
在小學的英語教學的過程中，英語教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個人認為，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規(guī)則。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
小學英語課堂教學反思篇一
在近半年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)自己對詞匯教學的整個流程還是把握不全面，特別是一些細節(jié)方面。
教授新單詞時，往往操練不到位而且形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞匯教學。
所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學生更好的掌握單詞，以適應教學大綱的要求，我決定做好以下四個方面。
1、操練到位。
在教授新單詞時，除了要求自己示范到位，發(fā)音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。
在確定大部分學生都掌握好發(fā)音要點后，出示單詞卡片并對直觀的單詞配以實物、圖片或體態(tài)語幫助學生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過度。當然在操練過程中還應培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。
2、句情不離。
任何詞匯的教學都應遵循“詞不離句，句不離景”的教學規(guī)律，單詞是構成語言的三大要素之一。
如果單詞教學僅僅局限于單詞，會使用與課堂變得單調無趣，間接扼殺學生學習英語的興趣。
所以在教授新單詞時我會在特定的語境中引出，并加上妙趣橫生的例句，這樣既有利于學生理解，印象也深刻。
3、趣味教學。
有位的語言家曾經(jīng)說過：“教英語的好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”所以在單詞教學過程中我不會再一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
4、學了就用。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到口語表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。
小學英語課堂教學反思篇二
英語作為一種實用性語言，它基本的功能就是使不同國家的人進行交流，而交流的主要方式就是對話了。對于聾啞學生來說，很多人認為他們根本就沒有必要學，關鍵在他們的腦海中形成了一個觀念，那就是聾啞人只能*手語交流。難道就該剝奪聾啞孩子學習英語的權利嗎？我認為答案是否定的。隨著經(jīng)濟科學的發(fā)展，整個世界變成了一個“地球村”，英語這一世界上使用人群廣的語言，它的重要性是可想而知，不言而喻的。聾啞孩子也有權利和必要學習英語，這可以使他們開拓眼界，豐富知識，更好的了解東西方世界的文化。
學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是好的老師?！泵@生們幾乎以前從未接觸過英語，他們對于學習英語還是很有興趣的。但對于這樣一群特殊的學生，他們往往自身又有一個顯著的特點，那就是一遇到困難就要尋求幫助，而不是自己想辦法解決，因此學習英語必須由淺到深，從簡單到復雜，一步一步引入，詳細講解，在他們理解會運用的基礎上逐一展開，循序漸進。這是一個由點到線，由線到面，由面到整體不斷復現(xiàn)的過程。
保持學習的原動力——好奇心。強烈的好奇心促使學生不斷地提問，思考，解惑。比如在Unit2中學習單詞“black”，它的中文意思是“黑色”，但它同時也可以用作“姓”，比如：MrBlack這時字母B是大寫的，由于東西方文化的差異，有學生就把它譯成“黑先生”，并對我說：老師，你說的不對，不是譯成“布來克先生”而應該稱為“黑先生”。我就對那位學生說：黑先生這個名字好聽嗎？和“布來克”比起來哪個叫起來好聽？通過學生自己的比較和感悟，他覺得“布來克先生”這個稱呼更好聽，聽起來更像是外國人的姓，他認為這個稱呼很有意思，顏色可以當成姓，這在中國不多。其實，green綠色，這個顏色詞它在英語中作為姓氏出現(xiàn)的頻率也很高。比如MissGreen。由此可見，學生只要對某一樣東西，某件事情產(chǎn)生好奇心，他就會自己思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，不斷地汲取新知識。
建立學習的加油站——自信心。自信心是讓人勇往直前的強力后盾。按照常規(guī)的英語教學法：聽說，讀寫跟 上，可聾生們往往缺乏自信心，總認為自己由于聽力受阻，很難學好英語，他們上課害怕朗讀，其實他們大多數(shù)還是有教學反思《英語教學隨感》一文版權歸作者所有,轉載請注明出處!
小學英語課堂教學反思篇三
在小學的英語教學的過程中，英語教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個人認為，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學
在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規(guī)則。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。