作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，不管是小學(xué)還是初中，我們每次語(yǔ)文考試都是要寫(xiě)作文的，而且隨著年級(jí)的增加，你的作文分值也會(huì)增加，寫(xiě)好一篇作文會(huì)讓你的語(yǔ)文成績(jī)好看很多。今天整理了2020高考作文素材，一起來(lái)欣賞吧。
“個(gè)體”師德承載著“全體”責(zé)任
教師必須有“德”，但學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì)也應(yīng)當(dāng)讓教師有“得”——應(yīng)有的待遇、相互的理解、社會(huì)的尊重，才是讓教師安于育人、師德提升的基礎(chǔ)，也可以讓“失德”的“個(gè)體”責(zé)任更少波及到“全體”。
“一幼師被指罰孩子‘吃拖鞋’”“學(xué)生被罰給老師刷鞋洗襪子”……近日幾起校園事件的曝光，再次將師德師風(fēng)問(wèn)題推到公眾面前。對(duì)于這一教育界的焦點(diǎn)話題，各界爭(zhēng)論頗為激烈。有人認(rèn)為，師德師風(fēng)的整體下滑是不爭(zhēng)事實(shí)，但也有更多人反對(duì)，認(rèn)為個(gè)別教師的問(wèn)題，并不能說(shuō)明教師隊(duì)伍的整體師德問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，近年來(lái)暴露出的一些教育工作者師德問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)是其個(gè)體行為，之所以引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，是多起個(gè)例在互聯(lián)網(wǎng)上的聚集效應(yīng)。但是，這些極端個(gè)例的產(chǎn)生和發(fā)展，與整體的教育體系和師德師風(fēng)建設(shè)有著緊密聯(lián)系，師德至上的教育工作者選拔體系并未真正形成，重“教書(shū)”輕“育人”的教育思路，依然在學(xué)校教育中占據(jù)上風(fēng)。在這個(gè)處于改革深水期、轉(zhuǎn)型期的今天，教師的師德師風(fēng)很容易受到社會(huì)不良思潮的沖擊。要搭建個(gè)體堅(jiān)固的“師德大廈”，離不開(kāi)學(xué)校、教育部門(mén)和社會(huì)的共同努力，特別是學(xué)校與教育部門(mén)，應(yīng)真正承擔(dān)起師德建設(shè)的主體責(zé)任。
師德師風(fēng)絕不僅僅是教師群體本身的問(wèn)題。首先在理論上，一些似是而非的理論對(duì)師德師風(fēng)的侵襲就不容忽視。比如一些人信奉的教育契約論，認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)只是合同雙方，孩子是原材料與終產(chǎn)品，以“合約”作為教育的基礎(chǔ)和目的，只承認(rèn)付出與收獲的對(duì)等性，不承認(rèn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，否定師生情感。這種理論實(shí)質(zhì)上否定了教育的真正目的和意義所在，再加以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”色彩的包裝，頗有迷惑性。
由于受各種考核、升學(xué)率等因素影響，學(xué)校重教授知識(shí)而輕培育健全人格的情況較為常見(jiàn)，學(xué)校“育人”功能下降，反過(guò)來(lái)也必然影響到教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。所謂“正人先正己”，現(xiàn)在不“正人”了，自然就少了“正己”的動(dòng)力。而另一個(gè)更大的問(wèn)題在于，在師德建設(shè)上缺乏清晰思路和有效手段。提到師德教育，文件多于實(shí)踐、口號(hào)多于措施，師德教育甚至淪為“師德知識(shí)學(xué)習(xí)”，師德如何主要從卷面上看“師德知識(shí)”的掌握程度。
師德如何絕不是教師個(gè)體的事，個(gè)例無(wú)論是多么小的概率，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)就是天大的問(wèn)題，絕不能以“個(gè)例”來(lái)推卸學(xué)校和教育部門(mén)的主體責(zé)任。在師德建設(shè)上，教師是主體，但學(xué)校和教育部門(mén)的重要性毋庸置疑，教育理念、政策導(dǎo)向、行政風(fēng)氣、考核指標(biāo)等因素，都可能對(duì)師德師風(fēng)產(chǎn)生重大影響。學(xué)校及教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)責(zé)任，在師德師風(fēng)建設(shè)上拿出真正有效的手段，理清師德培養(yǎng)教育的思路和辦法。
在教育理念上，學(xué)校應(yīng)真正將“育人”思想放在首位，所謂“教書(shū)育人”，“教書(shū)”的目的首在“育人”；以德為先，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，當(dāng)是學(xué)校“主業(yè)”。通過(guò)教書(shū)來(lái)育人，并不是依靠幾堂思想品德課就能完成，而是要體現(xiàn)在每一個(gè)老師身上和學(xué)校的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。這樣一個(gè)“人人育人”的環(huán)境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也就是“我育人人，人人育我”的過(guò)程，教師的“自我教育”也無(wú)疑會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，師德師風(fēng)的提高和完善也就有了基礎(chǔ)。
在師德教育的方法上，要改變“知識(shí)學(xué)習(xí)”的方式，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在師德訓(xùn)練上。師德教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種愛(ài)的教育，而愛(ài)是通過(guò)培養(yǎng)得來(lái)的，也是可以通過(guò)訓(xùn)練得來(lái)的。如同法科學(xué)生的法律思維訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練，教師的“愛(ài)心訓(xùn)練”——培養(yǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)當(dāng)是一門(mén)必修課。讓教師的思維訓(xùn)練成關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是自己的天然責(zé)任，教師的師德教育才算是真正成功。
對(duì)于學(xué)校和教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，由于掌握著相應(yīng)的資源，還可以有許多改善師德師風(fēng)的措施，但把好入口、強(qiáng)化教育、違規(guī)懲戒依然是必須的。與此同時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題不能不提：教師必須有“德”，但學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì)也應(yīng)當(dāng)讓教師有“得”——應(yīng)有的待遇、相互的理解、社會(huì)的尊重，才是讓教師安于育人、師德提升的基礎(chǔ)，也可以讓“失德”的“個(gè)體”責(zé)任更少波及到“全體”。
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厘清師德范疇，給“問(wèn)題教師”出路
近日，上海一中學(xué)教師在高級(jí)教師資格評(píng)審公示期間受到質(zhì)疑，該教師曾于2015年在醫(yī)院與醫(yī)生發(fā)生肢體沖突，網(wǎng)友對(duì)其師德提出非議。不少網(wǎng)民再次發(fā)出當(dāng)時(shí)事件現(xiàn)場(chǎng)照片，譴責(zé)教師動(dòng)手打人的過(guò)激行為，“師德應(yīng)該作為評(píng)職稱的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不予考慮?！币灿芯W(wǎng)民認(rèn)為，不能永遠(yuǎn)關(guān)上大門(mén)，只要悔改應(yīng)當(dāng)給予當(dāng)事人機(jī)會(huì)。
因毆打醫(yī)生導(dǎo)致評(píng)職稱時(shí)受到非議，上海閔行區(qū)繆姓教師，又被放到了輿論的風(fēng)口浪尖上。評(píng)職稱與師德到底有何關(guān)系，道德出現(xiàn)問(wèn)題的教師評(píng)職稱、晉升等有沒(méi)有限制約束，爭(zhēng)議之時(shí)，這些問(wèn)題都需要有一個(gè)明確的答案，以此解決“問(wèn)題教師”的出路問(wèn)題。
這位繆教師與醫(yī)生的糾紛，既有法律責(zé)任也有道德問(wèn)題。法律上的責(zé)任，可能經(jīng)過(guò)法院處理，責(zé)任會(huì)很快落實(shí)。但道德問(wèn)題，卻有些說(shuō)不清理還亂的糾結(jié)。道德具有溯源性和穩(wěn)定性，教師毆打醫(yī)生，從教師為人師表的角度來(lái)考慮，這種討論確有必要。
當(dāng)討論師德的時(shí)候，根據(jù)教育部及相關(guān)方面的規(guī)定可以看出，教育部等關(guān)于師德的規(guī)定仍然只限于職業(yè)性的規(guī)定，而忽略了教學(xué)之外自己應(yīng)有的道德基礎(chǔ)。因?yàn)榻處煵豢赡苊撾x自己的社會(huì)屬性而存在，職業(yè)道德本身也包涵著社會(huì)道德的內(nèi)容。教師在社會(huì)上的不道德行為，也可能在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)生正確道德認(rèn)知。因此，適當(dāng)考慮教師毆打醫(yī)生的道德問(wèn)題，作為其評(píng)定高級(jí)職稱的一個(gè)因素，并不過(guò)分。
在將道德引入師德基礎(chǔ)的過(guò)程中，也需要考慮不道德行為責(zé)任追究的時(shí)限問(wèn)題。有的不道德行為和不道德思想狀態(tài)在事后會(huì)得到糾正，當(dāng)考慮評(píng)防職稱時(shí)，需要確定一個(gè)時(shí)間期限問(wèn)題。既不能讓仍未認(rèn)清問(wèn)題癥結(jié)的“不道德”教師繼續(xù)獲得晉升，也不能一棒子打死已改過(guò)自新的教師。把好這個(gè)關(guān)口，才能確定教師隊(duì)伍穩(wěn)定健康發(fā)展。
近一段時(shí)間以來(lái)，師德問(wèn)題倍受關(guān)注。因攔火車、性騷擾、偷衣物，教師的師德問(wèn)題被具化成一個(gè)個(gè)具體現(xiàn)象。攔火車的教師抱怨“為什么停職，我教學(xué)又沒(méi)有錯(cuò)”；偷衣物的教師“還想繼續(xù)教學(xué)生”……這從不同方面反映出，很多教室，對(duì)師德與教師任職的關(guān)系，仍然有著不同理解，不厘清這些問(wèn)題，相關(guān)的糾紛就難以徹底解決，也難以平息公眾的質(zhì)疑。
就像問(wèn)題官員的復(fù)出可以給出時(shí)限一樣，問(wèn)題教師獲評(píng)職稱、晉升或任職等等，應(yīng)可以給出相應(yīng)的時(shí)間期限：對(duì)于已經(jīng)改過(guò)自新的，應(yīng)給予教師繼續(xù)上升的機(jī)會(huì)和空間；對(duì)于仍然執(zhí)迷不悟的，則需要堅(jiān)決堵塞其晉升空間。
師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道居于首位的認(rèn)知，古往今來(lái)，都得到認(rèn)同和遵守。更好地把握好傳道的度，不讓道德在教學(xué)中無(wú)限擴(kuò)大，同時(shí)要夯實(shí)教師的道德根基，就需要從制度上加以厘清，并真正落實(shí)到各地的教學(xué)實(shí)踐中。
戳破流量造假，粉絲不該當(dāng)“韭菜”
據(jù)《半月談》報(bào)道，近日，在公安部組織開(kāi)展的“凈網(wǎng)2019”專項(xiàng)行動(dòng)中，北京警方將涉嫌研發(fā)上線名為“星援”App用于制造假流量的犯罪團(tuán)伙抓獲。
2018年，明星蔡徐坤一條微博“轉(zhuǎn)發(fā)量過(guò)億”引發(fā)社會(huì)對(duì)明星流量數(shù)據(jù)造假的關(guān)注，而背后的“操刀者”便是這款“星援”App。這當(dāng)中的流量數(shù)據(jù)明顯注水，其中僅有7953個(gè)粉絲的賬號(hào)帶動(dòng)了近3000萬(wàn)轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)在令人咋舌。
如果僅僅就是刷量，滿足一下虛榮心，多只是操守上的問(wèn)題，還不觸及違法。但問(wèn)題是，明星的流量往往帶有商業(yè)價(jià)值，很大程度上，流量越高，其所變現(xiàn)的能力和價(jià)值也就越大。這么說(shuō)來(lái)，對(duì)明星流量數(shù)據(jù)造假，事實(shí)上就是一種商業(yè)欺詐。此外，在此過(guò)程中，操刀“刷量”的“星援”App自身也是獲利頗豐。據(jù)了解，不到一年時(shí)間，其就非法獲利近800萬(wàn)元。
這其實(shí)就是一條利益鏈，從明星及其背后的團(tuán)隊(duì)，到社交平臺(tái)，再到第三方的“刷量”軟件，在這條利益鏈中各取所需，都能獲利。這在一定程度上，也促成了各方對(duì)此行為的默許，甚至放任。
近年來(lái)，粉絲經(jīng)濟(jì)發(fā)展得如火如荼，逐漸成為文化娛樂(lè)市場(chǎng)重要的組成部分，由此滋生的亂象也頻頻引發(fā)輿論爭(zhēng)議。“刷量”只是其中表現(xiàn)比較突出、情況比較嚴(yán)重的一種。事實(shí)上，在此背景下，粉絲已經(jīng)不單單是一種基于興趣的文化建構(gòu)，而是一個(gè)個(gè)有著極強(qiáng)套現(xiàn)機(jī)會(huì)的“韭菜”。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以前，明星是否有名，很大程度上是借助于在傳統(tǒng)媒體上的曝光率，其曝光率越高，那么就說(shuō)明知名度越大，商業(yè)價(jià)值也就越高；但隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，也在某種程度上加強(qiáng)了粉絲與偶像間的聯(lián)系。尤其是社交媒體的流行，使得明星可以繞過(guò)媒體、公關(guān)與粉絲直接互動(dòng)，粉絲通過(guò)這些“窗口”直接與明星對(duì)話。那么，擁有粉絲量的多寡，就成為衡量一個(gè)明星是否知名的重要參數(shù)。雖然比較現(xiàn)實(shí)，但不得不承認(rèn)，在此背景下，流量就是一切，有流量就意味著有商業(yè)變現(xiàn)的能力，也就有利可圖，一些人當(dāng)然挖空心思也要造假啦。
如果認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，就不難理解，為何“刷量”會(huì)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代流量造假的主要表現(xiàn)形式，也不難理解這款A(yù)pp能被廣泛使用的原因。在一個(gè)人人都是消費(fèi)者、人人都是粉絲的時(shí)代，追星并不可怕，可怕的是這種將粉絲視為純牟利的工具，甚至不惜采用欺詐的方式營(yíng)造粉絲對(duì)明星認(rèn)知的行為，其不僅傷害粉絲的感情，也有損商業(yè)的公平。
不過(guò)，粉絲經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，是現(xiàn)實(shí)，也是趨勢(shì)，不可阻擋。與其拒絕，不如正視，盡快將其納入法治之下，加強(qiáng)監(jiān)管和規(guī)范，使它成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力部分。這需要一方面繼續(xù)加大對(duì)類似“星援”App這樣的“造假者”的打擊力度，另一方面也要加大對(duì)各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)和監(jiān)督，避免有意引導(dǎo)用戶消費(fèi)的行為。
此外，也要采取切實(shí)有效的措施和方法，抵制資本對(duì)粉絲文化的投機(jī)、利用、操縱，切斷“刷量”的利益鏈。還需要讓每個(gè)消費(fèi)者都清醒認(rèn)識(shí)到偶像流量的本質(zhì)，警惕被商業(yè)操縱，成了粉絲經(jīng)濟(jì)下被收割的“韭菜”。
“個(gè)體”師德承載著“全體”責(zé)任
教師必須有“德”，但學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì)也應(yīng)當(dāng)讓教師有“得”——應(yīng)有的待遇、相互的理解、社會(huì)的尊重，才是讓教師安于育人、師德提升的基礎(chǔ)，也可以讓“失德”的“個(gè)體”責(zé)任更少波及到“全體”。
“一幼師被指罰孩子‘吃拖鞋’”“學(xué)生被罰給老師刷鞋洗襪子”……近日幾起校園事件的曝光，再次將師德師風(fēng)問(wèn)題推到公眾面前。對(duì)于這一教育界的焦點(diǎn)話題，各界爭(zhēng)論頗為激烈。有人認(rèn)為，師德師風(fēng)的整體下滑是不爭(zhēng)事實(shí)，但也有更多人反對(duì)，認(rèn)為個(gè)別教師的問(wèn)題，并不能說(shuō)明教師隊(duì)伍的整體師德問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，近年來(lái)暴露出的一些教育工作者師德問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)是其個(gè)體行為，之所以引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注，是多起個(gè)例在互聯(lián)網(wǎng)上的聚集效應(yīng)。但是，這些極端個(gè)例的產(chǎn)生和發(fā)展，與整體的教育體系和師德師風(fēng)建設(shè)有著緊密聯(lián)系，師德至上的教育工作者選拔體系并未真正形成，重“教書(shū)”輕“育人”的教育思路，依然在學(xué)校教育中占據(jù)上風(fēng)。在這個(gè)處于改革深水期、轉(zhuǎn)型期的今天，教師的師德師風(fēng)很容易受到社會(huì)不良思潮的沖擊。要搭建個(gè)體堅(jiān)固的“師德大廈”，離不開(kāi)學(xué)校、教育部門(mén)和社會(huì)的共同努力，特別是學(xué)校與教育部門(mén)，應(yīng)真正承擔(dān)起師德建設(shè)的主體責(zé)任。
師德師風(fēng)絕不僅僅是教師群體本身的問(wèn)題。首先在理論上，一些似是而非的理論對(duì)師德師風(fēng)的侵襲就不容忽視。比如一些人信奉的教育契約論，認(rèn)為學(xué)校與家長(zhǎng)只是合同雙方，孩子是原材料與終產(chǎn)品，以“合約”作為教育的基礎(chǔ)和目的，只承認(rèn)付出與收獲的對(duì)等性，不承認(rèn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，否定師生情感。這種理論實(shí)質(zhì)上否定了教育的真正目的和意義所在，再加以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”色彩的包裝，頗有迷惑性。
由于受各種考核、升學(xué)率等因素影響，學(xué)校重教授知識(shí)而輕培育健全人格的情況較為常見(jiàn)，學(xué)校“育人”功能下降，反過(guò)來(lái)也必然影響到教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。所謂“正人先正己”，現(xiàn)在不“正人”了，自然就少了“正己”的動(dòng)力。而另一個(gè)更大的問(wèn)題在于，在師德建設(shè)上缺乏清晰思路和有效手段。提到師德教育，文件多于實(shí)踐、口號(hào)多于措施，師德教育甚至淪為“師德知識(shí)學(xué)習(xí)”，師德如何主要從卷面上看“師德知識(shí)”的掌握程度。
師德如何絕不是教師個(gè)體的事，個(gè)例無(wú)論是多么小的概率，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)就是天大的問(wèn)題，絕不能以“個(gè)例”來(lái)推卸學(xué)校和教育部門(mén)的主體責(zé)任。在師德建設(shè)上，教師是主體，但學(xué)校和教育部門(mén)的重要性毋庸置疑，教育理念、政策導(dǎo)向、行政風(fēng)氣、考核指標(biāo)等因素，都可能對(duì)師德師風(fēng)產(chǎn)生重大影響。學(xué)校及教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)承擔(dān)責(zé)任，在師德師風(fēng)建設(shè)上拿出真正有效的手段，理清師德培養(yǎng)教育的思路和辦法。
在教育理念上，學(xué)校應(yīng)真正將“育人”思想放在首位，所謂“教書(shū)育人”，“教書(shū)”的目的首在“育人”；以德為先，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，當(dāng)是學(xué)校“主業(yè)”。通過(guò)教書(shū)來(lái)育人，并不是依靠幾堂思想品德課就能完成，而是要體現(xiàn)在每一個(gè)老師身上和學(xué)校的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。這樣一個(gè)“人人育人”的環(huán)境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也就是“我育人人，人人育我”的過(guò)程，教師的“自我教育”也無(wú)疑會(huì)得到實(shí)現(xiàn)，師德師風(fēng)的提高和完善也就有了基礎(chǔ)。
在師德教育的方法上，要改變“知識(shí)學(xué)習(xí)”的方式，而應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在師德訓(xùn)練上。師德教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種愛(ài)的教育，而愛(ài)是通過(guò)培養(yǎng)得來(lái)的，也是可以通過(guò)訓(xùn)練得來(lái)的。如同法科學(xué)生的法律思維訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練，教師的“愛(ài)心訓(xùn)練”——培養(yǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，應(yīng)當(dāng)是一門(mén)必修課。讓教師的思維訓(xùn)練成關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是自己的天然責(zé)任，教師的師德教育才算是真正成功。
對(duì)于學(xué)校和教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，由于掌握著相應(yīng)的資源，還可以有許多改善師德師風(fēng)的措施，但把好入口、強(qiáng)化教育、違規(guī)懲戒依然是必須的。與此同時(shí)，有一個(gè)問(wèn)題不能不提：教師必須有“德”，但學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì)也應(yīng)當(dāng)讓教師有“得”——應(yīng)有的待遇、相互的理解、社會(huì)的尊重，才是讓教師安于育人、師德提升的基礎(chǔ)，也可以讓“失德”的“個(gè)體”責(zé)任更少波及到“全體”。
延伸閱讀：其他優(yōu)秀素材兩篇
厘清師德范疇，給“問(wèn)題教師”出路
近日，上海一中學(xué)教師在高級(jí)教師資格評(píng)審公示期間受到質(zhì)疑，該教師曾于2015年在醫(yī)院與醫(yī)生發(fā)生肢體沖突，網(wǎng)友對(duì)其師德提出非議。不少網(wǎng)民再次發(fā)出當(dāng)時(shí)事件現(xiàn)場(chǎng)照片，譴責(zé)教師動(dòng)手打人的過(guò)激行為，“師德應(yīng)該作為評(píng)職稱的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不予考慮?！币灿芯W(wǎng)民認(rèn)為，不能永遠(yuǎn)關(guān)上大門(mén)，只要悔改應(yīng)當(dāng)給予當(dāng)事人機(jī)會(huì)。
因毆打醫(yī)生導(dǎo)致評(píng)職稱時(shí)受到非議，上海閔行區(qū)繆姓教師，又被放到了輿論的風(fēng)口浪尖上。評(píng)職稱與師德到底有何關(guān)系，道德出現(xiàn)問(wèn)題的教師評(píng)職稱、晉升等有沒(méi)有限制約束，爭(zhēng)議之時(shí)，這些問(wèn)題都需要有一個(gè)明確的答案，以此解決“問(wèn)題教師”的出路問(wèn)題。
這位繆教師與醫(yī)生的糾紛，既有法律責(zé)任也有道德問(wèn)題。法律上的責(zé)任，可能經(jīng)過(guò)法院處理，責(zé)任會(huì)很快落實(shí)。但道德問(wèn)題，卻有些說(shuō)不清理還亂的糾結(jié)。道德具有溯源性和穩(wěn)定性，教師毆打醫(yī)生，從教師為人師表的角度來(lái)考慮，這種討論確有必要。
當(dāng)討論師德的時(shí)候，根據(jù)教育部及相關(guān)方面的規(guī)定可以看出，教育部等關(guān)于師德的規(guī)定仍然只限于職業(yè)性的規(guī)定，而忽略了教學(xué)之外自己應(yīng)有的道德基礎(chǔ)。因?yàn)榻處煵豢赡苊撾x自己的社會(huì)屬性而存在，職業(yè)道德本身也包涵著社會(huì)道德的內(nèi)容。教師在社會(huì)上的不道德行為，也可能在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)生正確道德認(rèn)知。因此，適當(dāng)考慮教師毆打醫(yī)生的道德問(wèn)題，作為其評(píng)定高級(jí)職稱的一個(gè)因素，并不過(guò)分。
在將道德引入師德基礎(chǔ)的過(guò)程中，也需要考慮不道德行為責(zé)任追究的時(shí)限問(wèn)題。有的不道德行為和不道德思想狀態(tài)在事后會(huì)得到糾正，當(dāng)考慮評(píng)防職稱時(shí)，需要確定一個(gè)時(shí)間期限問(wèn)題。既不能讓仍未認(rèn)清問(wèn)題癥結(jié)的“不道德”教師繼續(xù)獲得晉升，也不能一棒子打死已改過(guò)自新的教師。把好這個(gè)關(guān)口，才能確定教師隊(duì)伍穩(wěn)定健康發(fā)展。
近一段時(shí)間以來(lái)，師德問(wèn)題倍受關(guān)注。因攔火車、性騷擾、偷衣物，教師的師德問(wèn)題被具化成一個(gè)個(gè)具體現(xiàn)象。攔火車的教師抱怨“為什么停職，我教學(xué)又沒(méi)有錯(cuò)”；偷衣物的教師“還想繼續(xù)教學(xué)生”……這從不同方面反映出，很多教室，對(duì)師德與教師任職的關(guān)系，仍然有著不同理解，不厘清這些問(wèn)題，相關(guān)的糾紛就難以徹底解決，也難以平息公眾的質(zhì)疑。
就像問(wèn)題官員的復(fù)出可以給出時(shí)限一樣，問(wèn)題教師獲評(píng)職稱、晉升或任職等等，應(yīng)可以給出相應(yīng)的時(shí)間期限：對(duì)于已經(jīng)改過(guò)自新的，應(yīng)給予教師繼續(xù)上升的機(jī)會(huì)和空間；對(duì)于仍然執(zhí)迷不悟的，則需要堅(jiān)決堵塞其晉升空間。
師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道居于首位的認(rèn)知，古往今來(lái)，都得到認(rèn)同和遵守。更好地把握好傳道的度，不讓道德在教學(xué)中無(wú)限擴(kuò)大，同時(shí)要夯實(shí)教師的道德根基，就需要從制度上加以厘清，并真正落實(shí)到各地的教學(xué)實(shí)踐中。
戳破流量造假，粉絲不該當(dāng)“韭菜”
據(jù)《半月談》報(bào)道，近日，在公安部組織開(kāi)展的“凈網(wǎng)2019”專項(xiàng)行動(dòng)中，北京警方將涉嫌研發(fā)上線名為“星援”App用于制造假流量的犯罪團(tuán)伙抓獲。
2018年，明星蔡徐坤一條微博“轉(zhuǎn)發(fā)量過(guò)億”引發(fā)社會(huì)對(duì)明星流量數(shù)據(jù)造假的關(guān)注，而背后的“操刀者”便是這款“星援”App。這當(dāng)中的流量數(shù)據(jù)明顯注水，其中僅有7953個(gè)粉絲的賬號(hào)帶動(dòng)了近3000萬(wàn)轉(zhuǎn)發(fā)，實(shí)在令人咋舌。
如果僅僅就是刷量，滿足一下虛榮心，多只是操守上的問(wèn)題，還不觸及違法。但問(wèn)題是，明星的流量往往帶有商業(yè)價(jià)值，很大程度上，流量越高，其所變現(xiàn)的能力和價(jià)值也就越大。這么說(shuō)來(lái)，對(duì)明星流量數(shù)據(jù)造假，事實(shí)上就是一種商業(yè)欺詐。此外，在此過(guò)程中，操刀“刷量”的“星援”App自身也是獲利頗豐。據(jù)了解，不到一年時(shí)間，其就非法獲利近800萬(wàn)元。
這其實(shí)就是一條利益鏈，從明星及其背后的團(tuán)隊(duì)，到社交平臺(tái)，再到第三方的“刷量”軟件，在這條利益鏈中各取所需，都能獲利。這在一定程度上，也促成了各方對(duì)此行為的默許，甚至放任。
近年來(lái)，粉絲經(jīng)濟(jì)發(fā)展得如火如荼，逐漸成為文化娛樂(lè)市場(chǎng)重要的組成部分，由此滋生的亂象也頻頻引發(fā)輿論爭(zhēng)議。“刷量”只是其中表現(xiàn)比較突出、情況比較嚴(yán)重的一種。事實(shí)上，在此背景下，粉絲已經(jīng)不單單是一種基于興趣的文化建構(gòu)，而是一個(gè)個(gè)有著極強(qiáng)套現(xiàn)機(jī)會(huì)的“韭菜”。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以前，明星是否有名，很大程度上是借助于在傳統(tǒng)媒體上的曝光率，其曝光率越高，那么就說(shuō)明知名度越大，商業(yè)價(jià)值也就越高；但隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，也在某種程度上加強(qiáng)了粉絲與偶像間的聯(lián)系。尤其是社交媒體的流行，使得明星可以繞過(guò)媒體、公關(guān)與粉絲直接互動(dòng)，粉絲通過(guò)這些“窗口”直接與明星對(duì)話。那么，擁有粉絲量的多寡，就成為衡量一個(gè)明星是否知名的重要參數(shù)。雖然比較現(xiàn)實(shí)，但不得不承認(rèn)，在此背景下，流量就是一切，有流量就意味著有商業(yè)變現(xiàn)的能力，也就有利可圖，一些人當(dāng)然挖空心思也要造假啦。
如果認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，就不難理解，為何“刷量”會(huì)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代流量造假的主要表現(xiàn)形式，也不難理解這款A(yù)pp能被廣泛使用的原因。在一個(gè)人人都是消費(fèi)者、人人都是粉絲的時(shí)代，追星并不可怕，可怕的是這種將粉絲視為純牟利的工具，甚至不惜采用欺詐的方式營(yíng)造粉絲對(duì)明星認(rèn)知的行為，其不僅傷害粉絲的感情，也有損商業(yè)的公平。
不過(guò)，粉絲經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，是現(xiàn)實(shí)，也是趨勢(shì)，不可阻擋。與其拒絕，不如正視，盡快將其納入法治之下，加強(qiáng)監(jiān)管和規(guī)范，使它成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力部分。這需要一方面繼續(xù)加大對(duì)類似“星援”App這樣的“造假者”的打擊力度，另一方面也要加大對(duì)各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)和監(jiān)督，避免有意引導(dǎo)用戶消費(fèi)的行為。
此外，也要采取切實(shí)有效的措施和方法，抵制資本對(duì)粉絲文化的投機(jī)、利用、操縱，切斷“刷量”的利益鏈。還需要讓每個(gè)消費(fèi)者都清醒認(rèn)識(shí)到偶像流量的本質(zhì)，警惕被商業(yè)操縱，成了粉絲經(jīng)濟(jì)下被收割的“韭菜”。