進(jìn)入高中后，很多新生有這樣的心理落差，比自己成績優(yōu)秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，這是正常心理，但是應(yīng)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一頻道為正在努力學(xué)習(xí)的你整理了《高一物理下學(xué)期知識點整理》，希望對你有幫助！
【篇一】
一、設(shè)計思路
力的分解是力的合成的逆運算，本節(jié)課從知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點，即：知識不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實際。
所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點的設(shè)計思路，從三個情景中概括出三個基本物理模型，并展開學(xué)習(xí)，后在還原到實際生活中，解決實際的問題。在具體教學(xué)設(shè)計上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和分析問題、歸納問題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。
二、教材分析
《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實際效果和需要來分解的。實際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過程設(shè)計中特別強調(diào)用實驗來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實際效果”。
三、學(xué)情分析
本節(jié)授課的對象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識不是很扎實，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個重點難點，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識到這節(jié)課的重要性，也意識到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識水平為起點，由感性到理性通過由淺入深、由簡入繁的三個物理模型，從學(xué)生的生活體驗入手，總結(jié)出物理模型后，通過學(xué)生的活動探究“按效果分解”來分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。
（2）初步掌握“實際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；
（3）會用作圖法和直角三角形的知識求分力。
（4）初步學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。
過程與方法
（1）強化“等效替代”的思想。
（2）培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰Α?BR> （3）培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
（4）培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過聯(lián)系生活實際情景，激發(fā)求知*和探究的興趣。
（2）通過對力的分解實際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的自覺性。
（3）通過分組實驗體驗分工合作在實驗過程中的重要作用，增強合作意識。
五、教學(xué)重難點
力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按力的實際作用效果進(jìn)行力的分解
六、教學(xué)過程
（一）實驗激趣，引入新課
演示實驗：一根細(xì)線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開的過程中，會發(fā)生什么？
教師引導(dǎo)：原本可以承受物體的重力的細(xì)線，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？
通過演示實驗，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學(xué)習(xí)打下伏筆。
（二）建構(gòu)概念——力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)物理情景
教師利用多媒體展示人拉汽車、行李箱的圖片，讓學(xué)生回歸到學(xué)生生活的情景。
教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車和行李箱受到人什么方向力的作用？這個力對車和箱子有什么樣的作用效果？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計2.任務(wù)——探究作用效果
演示實驗1：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動平面物體會產(chǎn)生水平向前的作用效果
演示實驗2：利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過程，用塑料板擴(kuò)大小車的運動的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運動，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運動前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車沒被拉動時的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。
學(xué)生總結(jié)：這個斜向上的力產(chǎn)生兩個作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。
教師追問：若要同F(xiàn)你可以用幾個力來代替這個力對物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時回憶分力和合力的概念。
3、教師引入力的分解的概念。
正如剛才的過程，求一個已知力的分力叫做力的分解。
學(xué)生思考：分力和合力能代替的前提是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的分解和力的合成的關(guān)系。力的分解前提是要“等效”，強調(diào)“等效替代”思想。（板書）當(dāng)它們分別作用到同一物體上時，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。
4.探究力的分解的多樣性
教師在預(yù)備的學(xué)案里讓學(xué)生自主探究：已知一個力的大小，方向，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？如圖2所示，沒有限制的情況下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論。
教師用多媒體再次演示二維動畫效果的圖像，讓學(xué)生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說力的分解的答案是不確定的。
教師適時設(shè)問過渡到下個環(huán)節(jié)教學(xué)：既然沒有限制，可以將一個確定的力分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力。那么一個已知力究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行分解呢？
在具體問題中，為了使力的分解有意義，對一個已知力可根據(jù)這個力產(chǎn)生的實際效果來進(jìn)行分解的。那么，在實際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對實際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？
教師繼續(xù)追問：力的作用效果有哪些呢？
學(xué)生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運動狀態(tài)，所以我們也是從這兩個角度去找到力的實際效果。
（二）解決問題——如何進(jìn)行力的分解
情景一：對斜向上拉力的分解
回歸剛才的物理問題，明確情景一，如何分解斜向上的拉力。并在具體問題中講授力的分解的一般方法。
1.學(xué)生嘗試分解力
如圖所示，放在水平桌面上的物體受到斜向上方F拉力的作用，拉力F與水平方向成θ角，請思考：應(yīng)如何分解拉力F？
學(xué)生拿出學(xué)案，嘗試著做出兩個分力的方向、平行四邊形?？梢宰寧讉€學(xué)生到黑板前畫圖，并用直角三角形的知識，求出兩分力的大小。作圖過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作圖的規(guī)范性，如：必須尺規(guī)作圖、畫圖比例要適當(dāng)，實虛線要標(biāo)清，力的三要素表示清楚。
2.教師講授力的分解的一般方法（可將拉力和推力一起分析）
教師將正確地規(guī)范地完成做圖過程，并再次提醒學(xué)生在做圖過程中要注意的細(xì)節(jié)教師講授力分解的一般方法。由于這個斜向上的物體產(chǎn)生了兩個效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）以及豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。根據(jù)這兩個實際的作用效果，這個斜向上的力的兩個分力方向就可以確定為水平方向和豎直方向。所以，方法是（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向；（2）作平行四邊形；（3）計算分力的大小。
3.從物理到生活，解決生活中的實際問題
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計其實，在日常生活和生產(chǎn)實際中，有很多運用力的分解的實例，在本設(shè)計中特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，重慶是享譽國內(nèi)外的“橋都”。在橋梁設(shè)計中就廣泛應(yīng)用了力的分解的知識。比如，我們熟悉的大佛寺大橋、雙碑大橋、東水門大橋、以及石門大橋等，這些跨江大橋兩邊是一排排的斜拉繩索。教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：斜拉繩索起到什么作用？是裝飾作用還是蘊含著物理原理呢？
學(xué)生小組討論并分析出斜向上的拉力產(chǎn)生水平向右拉的分力和豎直向上的分力。教師進(jìn)一步解釋：原來這些斜索并非是為了裝飾，它負(fù)責(zé)著吸收和分散橋面的壓力，以一根繩索為例，在索塔的牽引下，它產(chǎn)生了斜向上的拉力，根據(jù)力的分解的原理，水平方向的分力會與對稱繩索的水平分力抵消，而豎直分力會減輕橋面對下方橋墩的壓力。同時索塔兩側(cè)的對稱分布的斜拉索，對索塔產(chǎn)生一對對沿斜拉索方向的對稱拉力，由于力的合成的原理，合力豎直向下，終橋面主梁的重力后傳給了索塔下面的橋墩。因此承載重大，外觀美麗的斜拉橋也成為重慶的景觀之一。
情景二：對斜面上物體重力的分解
1．展示圖片，再現(xiàn)情景
教師通過圖片展示幼兒園滑梯，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：幼兒園滑梯為什么要設(shè)計得比較陡？
把問題簡化為，把一個物體放在斜面上，斜面的傾斜角為θ，物體受到豎直向下的重力G，這個重力將對物體產(chǎn)生什么樣的作用效果，應(yīng)如何分解重力G？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計2.實驗探究，親身感受
演示實驗：教師將重物放于一個斜面上，提醒學(xué)生注意觀察。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)重物使斜面彎曲形變及物體下滑。
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計學(xué)生實驗：在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑。
學(xué)生描述除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，說明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個使它緊壓手作用效果．當(dāng)手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。
根據(jù)教師的演示實驗及學(xué)生的體驗活動，學(xué)生在學(xué)案上對斜面上物體的重力進(jìn)行分解，通過重力的作用效果找到兩分力的方向，并根據(jù)平行四邊形法則并結(jié)合直角三角形的知識，求出兩分力的大小，學(xué)生以小組為單位，指出錯誤的和不規(guī)范的受力圖，一起總結(jié)。后教師再次規(guī)范地演示做圖過程，再次提醒學(xué)生在做圖過程中要注意的細(xì)節(jié)。并深入討論：傾角θ增大兩個分力將如何變化？
3.解決實際問題
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計課件展示：公園的滑梯和螺旋狀的盤山公路。
幼兒園滑梯為什么要設(shè)置得比較陡？因為θ越大，分力Gsinθ就越大，滑梯上的人就較容易下滑，滑得快。蜿蜒的盤山公路是減小傾角，使沿斜面向下的分力減小，車輛上坡比較容易，下坡比較安全。教師引導(dǎo)學(xué)生理解在實際問題中一個力往往有多個作用效果，按力的作用效果進(jìn)行分解可以指導(dǎo)我們增強或減弱它的某種作用效果，以利于我們的生產(chǎn)和生活。所以在實際問題中常按力的作用效果分解。
情景三：對三角形的懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境
塔吊是建筑工地上常用的一種起重設(shè)備，鉤上掛材料后，豎直繩的拉力會對平衡臂及平衡臂拉繩產(chǎn)生什么效果。教師通過多媒體展示施工工地用的塔吊裝置圖片。
塔吊模型其實就是物理上的三角形的懸掛結(jié)構(gòu)，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力F會產(chǎn)生哪些作用效果？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計
2.小組探究，
小組活動1：學(xué)生利用手、筆、細(xì)線套、鉤碼、木棍、重物等器材模擬三角結(jié)構(gòu)，設(shè)計實驗進(jìn)行體驗，感受力的作用效果。懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力會產(chǎn)生什么作用效果，如何該分解這個力。
小組活動2：每兩個學(xué)生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示，然后兩人交換，體會拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果。
學(xué)生小組交流討論。這幾個實驗都證明，豎直向下的拉力對兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個拉力F可以沿上述兩個方向分解為兩個分力F1和F2。當(dāng)然，作這樣的分析是在不計兩桿重力情況下作出的。我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對支架作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，究竟怎樣分解一個已知力，要從實際出發(fā)，具體問題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法。
情景四：*繩斷之謎
細(xì)繩下所掛物體的重力會產(chǎn)生什么作用效果？對該重力分解時，分力大小與什么有關(guān)？
學(xué)生通過按照力的作用效果對重力的分解發(fā)現(xiàn)，兩分力夾角越大，則分力越大。
（四）方法規(guī)律總結(jié)
其實物理并非抽象晦澀，它就在我們身邊，與生活緊密相關(guān)，就像這節(jié)課學(xué)習(xí)的力的分解，看似概念簡單，但是卻解決了生活中的很多難題，同學(xué)們要主動觀察，善于思考，勇于探究，為將來的創(chuàng)新打下的基礎(chǔ)。
同學(xué)們，物理就在我們的生活中，只要我們留心觀察，就能感受到物理知識的奇妙和勞動人民的智慧。這里我為同學(xué)們收集了一些我們身邊的畫面。（圖片后停在拉鏈的圖片）拉鏈?zhǔn)谴蠹曳浅Ｊ煜さ臇|西，其實它可以歸入本節(jié)課學(xué)習(xí)的斜面模型。
同學(xué)們，讓我們放慢腳步，多去觀察、思考、感悟身邊的物理世界。
【篇二】
認(rèn)識形變
1.物體形狀回體積發(fā)生變化簡稱形變。
2.分類：按形式分：壓縮形變、拉伸形變、彎曲形變、扭曲形變。
按效果分：彈性形變、塑性形變
3.彈力有無的判斷：1）定義法（產(chǎn)生條件）
2）搬移法：假設(shè)其中某一個彈力不存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
3）假設(shè)法：假設(shè)其中某一個彈力存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
彈性與彈性限度
1.物體具有恢復(fù)原狀的性質(zhì)稱為彈性。
2.撤去外力后，物體能完全恢復(fù)原狀的形變，稱為彈性形變。
3.如果外力過大，撤去外力后，物體的形狀不能完全恢復(fù)，這種現(xiàn)象為超過了物體的彈性限度，發(fā)生了塑性形變。
探究彈力
1.產(chǎn)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力稱為彈力。
2.彈力方向垂直于兩物體的接觸面，與引起形變的外力方向相反，與恢復(fù)方向相同。
繩子彈力沿繩的收縮方向；鉸鏈彈力沿桿方向；硬桿彈力可不沿桿方向。
彈力的作用線總是通過兩物體的接觸點并沿其接觸點公共切面的垂直方向。
3.在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F的大小與彈簧的伸長或縮短量x成正比，即胡克定律。
F=kx
4.上式的k稱為彈簧的勁度系數(shù)（倔強系數(shù)），反映了彈簧發(fā)生形變的難易程度。
5.彈簧的串、并聯(lián)：串聯(lián)：1/k=1/k1+1/k2并聯(lián)：k=k1+k2
第二節(jié)研究摩擦力
滑動摩擦力
1.兩個相互接觸的物體有相對滑動時，物體之間存在的摩擦叫做滑動摩擦。
2.在滑動摩擦中，物體間產(chǎn)生的阻礙物體相對滑動的作用力，叫做滑動摩擦力。
3.滑動摩擦力f的大小跟正壓力N（≠G）成正比。即：f=μN
4.μ稱為動摩擦因數(shù)，與相接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)。0＜μ＜1。
5.滑動摩擦力的方向總是與物體相對滑動的方向相反，與其接觸面相切。
6.條件：直接接觸、相互擠壓（彈力），相對運動/趨勢。
7.摩擦力的大小與接觸面積無關(guān)，與相對運動速度無關(guān)。
8.摩擦力可以是阻力，也可以是動力。
9.計算：公式法/二力平衡法。
研究靜摩擦力
1.當(dāng)物體具有相對滑動趨勢時，物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦，這時產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。
2.物體所受到的靜摩擦力有一個大限度，這個大值叫大靜摩擦力。
3.靜摩擦力的方向總與接觸面相切，與物體相對運動趨勢的方向相反。
4.靜摩擦力的大小由物體的運動狀態(tài)以及外部受力情況決定，與正壓力無關(guān)，平衡時總與切面外力平衡。0≤F=f0≤fm
5.大靜摩擦力的大小與正壓力接觸面的粗糙程度有關(guān)。fm=μ0·N（μ≤μ0）
6.靜摩擦有無的判斷：概念法（相對運動趨勢）；二力平衡法；牛頓運動定律法；假設(shè)法（假設(shè)沒有靜摩擦）。
第三節(jié)力的等效和替代
力的圖示
1.力的圖示是用一根帶箭頭的線段（定量）表示力的三要素的方法。
2.圖示畫法：選定標(biāo)度（同一物體上標(biāo)度應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一），沿力的方向從力的作用點開始按比例畫一線段，在線段末端標(biāo)上箭頭。
3.力的示意圖：突出方向，不定量。
力的等效/替代
1.如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同效果作用相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，另外幾個力稱為這個力的分力。
2.根據(jù)具體情況進(jìn)行力的替代，稱為力的合成與分解。求幾個力的合力叫力的合成，求一個力的分力叫力的分解。合力和分力具有等效替代的關(guān)系。
3.實驗：平行四邊形定則：P58
第四節(jié)力的合成與分解
力的平行四邊形定則
1.力的平行四邊形定則：如果用表示兩個共點力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這兩個鄰邊的對角線表示合力的大小和方向。
2.一切矢量的運算都遵循平行四邊形定則。
合力的計算
1.方法：公式法，圖解法（平行四邊形/多邊形/△）
2.三角形定則:將兩個分力首尾相接,連接始末端的有向線段即表示它們的合力。
3.設(shè)F為F1、F2的合力，θ為F1、F2的夾角，則：
F=√F12+F22+2F1F2cosθtanθ=F2sinθ/（F1+F2cosθ）
當(dāng)兩分力垂直時，F(xiàn)=F12+F22，當(dāng)兩分力大小相等時，F(xiàn)=2F1cos（θ/2）
4.1）|F1—F2|≤F≤|F1+F2|
2）隨F1、F2夾角的增大，合力F逐漸減小。
3）當(dāng)兩個分力同向時θ=0，合力大：F=F1+F2
4）當(dāng)兩個分力反向時θ=180°，合力?。篎=|F1—F2|
5）當(dāng)兩個分力垂直時θ=90°，F(xiàn)2=F12+F22
分力的計算
1.分解原則：力的實際效果/解題方便（正交分解）
2.受力分析順序：G→N→F→電磁力
第五節(jié)共點力的平衡條件
共點力
如果幾個力作用在物體的同一點，或者它們的作用線相交于同一點（該點不一定在物體上），這幾個力叫做共點力。
尋找共點力的平衡條件
1.物體保持靜止或者保持勻速直線運動的狀態(tài)叫平衡狀態(tài)。
2.物體如果受到共點力的作用且處于平衡狀態(tài)，就叫做共點力的平衡。
3.二力平衡是指物體在兩個共點力的作用下處于平衡狀態(tài)，其平衡條件是這兩個離的大小相等、方向相反。多力亦是如此。
4.正交分解法：把一個矢量分解在兩個相互垂直的坐標(biāo)軸上，利于處理多個不在同一直線上的矢量（力）作用分解。
第六節(jié)作用力與反作用力
探究作用力與反作用力的關(guān)系
1.一個物體對另一個物體有作用力時，同時也受到另一物體對它的作用力，這種相互作用力稱為作用力和反作用力。
2.力的性質(zhì)：物質(zhì)性（必有施/手力物體），相互性（力的作用是相互的）
3.平衡力與相互作用力：
同：等大，反向，共線
異：相互作用力具有同時性（產(chǎn)生、變化、小時），異體性（作用效果不同，不可抵消），二力同性質(zhì)。平衡力不具備同時性，可相互抵消，二力性質(zhì)可不同。
牛頓第三定律
1.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反。
2.牛頓第三定律適用于任何兩個相互作用的物體，與物體的質(zhì)量、運動狀態(tài)無關(guān)。二力的產(chǎn)生和消失同時，無先后之分。二力分別作用在兩個物體上，各自分別產(chǎn)生作用效果。
一、設(shè)計思路
力的分解是力的合成的逆運算，本節(jié)課從知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來看有兩大突出特點，即：知識不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實際。
所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點的設(shè)計思路，從三個情景中概括出三個基本物理模型，并展開學(xué)習(xí)，后在還原到實際生活中，解決實際的問題。在具體教學(xué)設(shè)計上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作和分析問題、歸納問題的能力，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。
二、教材分析
《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與力的合成內(nèi)容相輔相承，本節(jié)課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節(jié)《力的分解》。教科書是通過例題來說明如何根據(jù)力的實際效果和需要來分解的。實際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過程設(shè)計中特別強調(diào)用實驗來引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀察和體感“力的實際效果”。
三、學(xué)情分析
本節(jié)授課的對象是高一普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)知識不是很扎實，學(xué)習(xí)能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習(xí)遇到的又一個重點難點，是今后矢量分析的基礎(chǔ)，我充分地認(rèn)識到這節(jié)課的重要性，也意識到這節(jié)課的難度，以學(xué)生的認(rèn)識水平為起點，由感性到理性通過由淺入深、由簡入繁的三個物理模型，從學(xué)生的生活體驗入手，總結(jié)出物理模型后，通過學(xué)生的活動探究“按效果分解”來分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。問題讓學(xué)生自己去解決，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己去尋找，結(jié)果讓學(xué)生自己去探究。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
（1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。
（2）初步掌握“實際問題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；
（3）會用作圖法和直角三角形的知識求分力。
（4）初步學(xué)會用力的分解知識解釋一些簡單的物理現(xiàn)象。
過程與方法
（1）強化“等效替代”的思想。
（2）培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰Α?BR> （3）培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。
（4）培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過聯(lián)系生活實際情景，激發(fā)求知*和探究的興趣。
（2）通過對力的分解實際應(yīng)用的分析與討論，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的自覺性。
（3）通過分組實驗體驗分工合作在實驗過程中的重要作用，增強合作意識。
五、教學(xué)重難點
力的平行四邊形定則的應(yīng)用，按力的實際作用效果進(jìn)行力的分解
六、教學(xué)過程
（一）實驗激趣，引入新課
演示實驗：一根細(xì)線中間懸掛一重物，兩手各執(zhí)繩的一端。當(dāng)兩只手逐漸分開的過程中，會發(fā)生什么？
教師引導(dǎo)：原本可以承受物體的重力的細(xì)線，隨著兩段之間的夾角逐漸增大，卻突然斷掉，這是為什么？
通過演示實驗，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，為《力的分解》的學(xué)習(xí)打下伏筆。
（二）建構(gòu)概念——力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)物理情景
教師利用多媒體展示人拉汽車、行李箱的圖片，讓學(xué)生回歸到學(xué)生生活的情景。
教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：汽車和行李箱受到人什么方向力的作用？這個力對車和箱子有什么樣的作用效果？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計2.任務(wù)——探究作用效果
演示實驗1：學(xué)生演示斜拉行李箱向前運動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解，斜向上拉動平面物體會產(chǎn)生水平向前的作用效果
演示實驗2：利用小車代替行李箱，模擬拉箱的過程，用塑料板擴(kuò)大小車的運動的范圍，教師打開電子秤的電源，斜拉小車讓其運動，讓學(xué)生讀數(shù)并記下運動前后的示數(shù)。教師可以先讓學(xué)生記錄小車沒被拉動時的示數(shù)，然后觀察物體受到斜向上的力作用后的示數(shù)，再進(jìn)行比較。
學(xué)生總結(jié)：這個斜向上的力產(chǎn)生兩個作用效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）和豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。
教師追問：若要同F(xiàn)你可以用幾個力來代替這個力對物體產(chǎn)生相同的作用效果嗎？同時回憶分力和合力的概念。
3、教師引入力的分解的概念。
正如剛才的過程，求一個已知力的分力叫做力的分解。
學(xué)生思考：分力和合力能代替的前提是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生思考力的分解和力的合成的關(guān)系。力的分解前提是要“等效”，強調(diào)“等效替代”思想。（板書）當(dāng)它們分別作用到同一物體上時，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．力的合成遵循平行四邊形法則，那么它的逆運算力的分解，同樣也遵循平行四邊形法則。
4.探究力的分解的多樣性
教師在預(yù)備的學(xué)案里讓學(xué)生自主探究：已知一個力的大小，方向，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒有兩個方向這一條件的限制，僅僅知道一個力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？如圖2所示，沒有限制的情況下，同一條對角線可以作出多少個平行四邊形？學(xué)生通過自主探究得出結(jié)論。
教師用多媒體再次演示二維動畫效果的圖像，讓學(xué)生深刻、直觀地感受到力的分解的多樣性。也可以說力的分解的答案是不確定的。
教師適時設(shè)問過渡到下個環(huán)節(jié)教學(xué)：既然沒有限制，可以將一個確定的力分解為無數(shù)對大小、方向不同的分力。那么一個已知力究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行分解呢？
在具體問題中，為了使力的分解有意義，對一個已知力可根據(jù)這個力產(chǎn)生的實際效果來進(jìn)行分解的。那么，在實際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從之前的例子可以看到，我們是按拉力對實際作用效果來分解的．這種根據(jù)力的作用效果來判斷方向的方法有沒有普遍意義呢？
教師繼續(xù)追問：力的作用效果有哪些呢？
學(xué)生回憶：發(fā)生形變和改變物體的運動狀態(tài)，所以我們也是從這兩個角度去找到力的實際效果。
（二）解決問題——如何進(jìn)行力的分解
情景一：對斜向上拉力的分解
回歸剛才的物理問題，明確情景一，如何分解斜向上的拉力。并在具體問題中講授力的分解的一般方法。
1.學(xué)生嘗試分解力
如圖所示，放在水平桌面上的物體受到斜向上方F拉力的作用，拉力F與水平方向成θ角，請思考：應(yīng)如何分解拉力F？
學(xué)生拿出學(xué)案，嘗試著做出兩個分力的方向、平行四邊形?？梢宰寧讉€學(xué)生到黑板前畫圖，并用直角三角形的知識，求出兩分力的大小。作圖過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作圖的規(guī)范性，如：必須尺規(guī)作圖、畫圖比例要適當(dāng)，實虛線要標(biāo)清，力的三要素表示清楚。
2.教師講授力的分解的一般方法（可將拉力和推力一起分析）
教師將正確地規(guī)范地完成做圖過程，并再次提醒學(xué)生在做圖過程中要注意的細(xì)節(jié)教師講授力分解的一般方法。由于這個斜向上的物體產(chǎn)生了兩個效果：水平方向拉物體的效果（相當(dāng)于F1）以及豎直方向提物體的效果（相當(dāng)于F2）。根據(jù)這兩個實際的作用效果，這個斜向上的力的兩個分力方向就可以確定為水平方向和豎直方向。所以，方法是（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向；（2）作平行四邊形；（3）計算分力的大小。
3.從物理到生活，解決生活中的實際問題
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計其實，在日常生活和生產(chǎn)實際中，有很多運用力的分解的實例，在本設(shè)計中特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，重慶是享譽國內(nèi)外的“橋都”。在橋梁設(shè)計中就廣泛應(yīng)用了力的分解的知識。比如，我們熟悉的大佛寺大橋、雙碑大橋、東水門大橋、以及石門大橋等，這些跨江大橋兩邊是一排排的斜拉繩索。教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：斜拉繩索起到什么作用？是裝飾作用還是蘊含著物理原理呢？
學(xué)生小組討論并分析出斜向上的拉力產(chǎn)生水平向右拉的分力和豎直向上的分力。教師進(jìn)一步解釋：原來這些斜索并非是為了裝飾，它負(fù)責(zé)著吸收和分散橋面的壓力，以一根繩索為例，在索塔的牽引下，它產(chǎn)生了斜向上的拉力，根據(jù)力的分解的原理，水平方向的分力會與對稱繩索的水平分力抵消，而豎直分力會減輕橋面對下方橋墩的壓力。同時索塔兩側(cè)的對稱分布的斜拉索，對索塔產(chǎn)生一對對沿斜拉索方向的對稱拉力，由于力的合成的原理，合力豎直向下，終橋面主梁的重力后傳給了索塔下面的橋墩。因此承載重大，外觀美麗的斜拉橋也成為重慶的景觀之一。
情景二：對斜面上物體重力的分解
1．展示圖片，再現(xiàn)情景
教師通過圖片展示幼兒園滑梯，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考：幼兒園滑梯為什么要設(shè)計得比較陡？
把問題簡化為，把一個物體放在斜面上，斜面的傾斜角為θ，物體受到豎直向下的重力G，這個重力將對物體產(chǎn)生什么樣的作用效果，應(yīng)如何分解重力G？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計2.實驗探究，親身感受
演示實驗：教師將重物放于一個斜面上，提醒學(xué)生注意觀察。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)重物使斜面彎曲形變及物體下滑。
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計學(xué)生實驗：在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑。
學(xué)生描述除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，說明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個使它緊壓手作用效果．當(dāng)手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。
根據(jù)教師的演示實驗及學(xué)生的體驗活動，學(xué)生在學(xué)案上對斜面上物體的重力進(jìn)行分解，通過重力的作用效果找到兩分力的方向，并根據(jù)平行四邊形法則并結(jié)合直角三角形的知識，求出兩分力的大小，學(xué)生以小組為單位，指出錯誤的和不規(guī)范的受力圖，一起總結(jié)。后教師再次規(guī)范地演示做圖過程，再次提醒學(xué)生在做圖過程中要注意的細(xì)節(jié)。并深入討論：傾角θ增大兩個分力將如何變化？
3.解決實際問題
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計課件展示：公園的滑梯和螺旋狀的盤山公路。
幼兒園滑梯為什么要設(shè)置得比較陡？因為θ越大，分力Gsinθ就越大，滑梯上的人就較容易下滑，滑得快。蜿蜒的盤山公路是減小傾角，使沿斜面向下的分力減小，車輛上坡比較容易，下坡比較安全。教師引導(dǎo)學(xué)生理解在實際問題中一個力往往有多個作用效果，按力的作用效果進(jìn)行分解可以指導(dǎo)我們增強或減弱它的某種作用效果，以利于我們的生產(chǎn)和生活。所以在實際問題中常按力的作用效果分解。
情景三：對三角形的懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力的分解
1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境
塔吊是建筑工地上常用的一種起重設(shè)備，鉤上掛材料后，豎直繩的拉力會對平衡臂及平衡臂拉繩產(chǎn)生什么效果。教師通過多媒體展示施工工地用的塔吊裝置圖片。
塔吊模型其實就是物理上的三角形的懸掛結(jié)構(gòu)，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)中豎直拉力F會產(chǎn)生哪些作用效果？
高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計高中物理《力的分解》教學(xué)設(shè)計
2.小組探究，
小組活動1：學(xué)生利用手、筆、細(xì)線套、鉤碼、木棍、重物等器材模擬三角結(jié)構(gòu)，設(shè)計實驗進(jìn)行體驗，感受力的作用效果。懸掛鉤碼后產(chǎn)生的拉力會產(chǎn)生什么作用效果，如何該分解這個力。
小組活動2：每兩個學(xué)生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示，然后兩人交換，體會拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果。
學(xué)生小組交流討論。這幾個實驗都證明，豎直向下的拉力對兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個拉力F可以沿上述兩個方向分解為兩個分力F1和F2。當(dāng)然，作這樣的分析是在不計兩桿重力情況下作出的。我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對支架作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，究竟怎樣分解一個已知力，要從實際出發(fā)，具體問題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法。
情景四：*繩斷之謎
細(xì)繩下所掛物體的重力會產(chǎn)生什么作用效果？對該重力分解時，分力大小與什么有關(guān)？
學(xué)生通過按照力的作用效果對重力的分解發(fā)現(xiàn)，兩分力夾角越大，則分力越大。
（四）方法規(guī)律總結(jié)
其實物理并非抽象晦澀，它就在我們身邊，與生活緊密相關(guān)，就像這節(jié)課學(xué)習(xí)的力的分解，看似概念簡單，但是卻解決了生活中的很多難題，同學(xué)們要主動觀察，善于思考，勇于探究，為將來的創(chuàng)新打下的基礎(chǔ)。
同學(xué)們，物理就在我們的生活中，只要我們留心觀察，就能感受到物理知識的奇妙和勞動人民的智慧。這里我為同學(xué)們收集了一些我們身邊的畫面。（圖片后停在拉鏈的圖片）拉鏈?zhǔn)谴蠹曳浅Ｊ煜さ臇|西，其實它可以歸入本節(jié)課學(xué)習(xí)的斜面模型。
同學(xué)們，讓我們放慢腳步，多去觀察、思考、感悟身邊的物理世界。
認(rèn)識形變
1.物體形狀回體積發(fā)生變化簡稱形變。
2.分類：按形式分：壓縮形變、拉伸形變、彎曲形變、扭曲形變。
按效果分：彈性形變、塑性形變
3.彈力有無的判斷：1）定義法（產(chǎn)生條件）
2）搬移法：假設(shè)其中某一個彈力不存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
3）假設(shè)法：假設(shè)其中某一個彈力存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。
彈性與彈性限度
1.物體具有恢復(fù)原狀的性質(zhì)稱為彈性。
2.撤去外力后，物體能完全恢復(fù)原狀的形變，稱為彈性形變。
3.如果外力過大，撤去外力后，物體的形狀不能完全恢復(fù)，這種現(xiàn)象為超過了物體的彈性限度，發(fā)生了塑性形變。
探究彈力
1.產(chǎn)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力稱為彈力。
2.彈力方向垂直于兩物體的接觸面，與引起形變的外力方向相反，與恢復(fù)方向相同。
繩子彈力沿繩的收縮方向；鉸鏈彈力沿桿方向；硬桿彈力可不沿桿方向。
彈力的作用線總是通過兩物體的接觸點并沿其接觸點公共切面的垂直方向。
3.在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F的大小與彈簧的伸長或縮短量x成正比，即胡克定律。
F=kx
4.上式的k稱為彈簧的勁度系數(shù)（倔強系數(shù)），反映了彈簧發(fā)生形變的難易程度。
5.彈簧的串、并聯(lián)：串聯(lián)：1/k=1/k1+1/k2并聯(lián)：k=k1+k2
第二節(jié)研究摩擦力
滑動摩擦力
1.兩個相互接觸的物體有相對滑動時，物體之間存在的摩擦叫做滑動摩擦。
2.在滑動摩擦中，物體間產(chǎn)生的阻礙物體相對滑動的作用力，叫做滑動摩擦力。
3.滑動摩擦力f的大小跟正壓力N（≠G）成正比。即：f=μN
4.μ稱為動摩擦因數(shù)，與相接觸的物體材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)。0＜μ＜1。
5.滑動摩擦力的方向總是與物體相對滑動的方向相反，與其接觸面相切。
6.條件：直接接觸、相互擠壓（彈力），相對運動/趨勢。
7.摩擦力的大小與接觸面積無關(guān)，與相對運動速度無關(guān)。
8.摩擦力可以是阻力，也可以是動力。
9.計算：公式法/二力平衡法。
研究靜摩擦力
1.當(dāng)物體具有相對滑動趨勢時，物體間產(chǎn)生的摩擦叫做靜摩擦，這時產(chǎn)生的摩擦力叫靜摩擦力。
2.物體所受到的靜摩擦力有一個大限度，這個大值叫大靜摩擦力。
3.靜摩擦力的方向總與接觸面相切，與物體相對運動趨勢的方向相反。
4.靜摩擦力的大小由物體的運動狀態(tài)以及外部受力情況決定，與正壓力無關(guān)，平衡時總與切面外力平衡。0≤F=f0≤fm
5.大靜摩擦力的大小與正壓力接觸面的粗糙程度有關(guān)。fm=μ0·N（μ≤μ0）
6.靜摩擦有無的判斷：概念法（相對運動趨勢）；二力平衡法；牛頓運動定律法；假設(shè)法（假設(shè)沒有靜摩擦）。
第三節(jié)力的等效和替代
力的圖示
1.力的圖示是用一根帶箭頭的線段（定量）表示力的三要素的方法。
2.圖示畫法：選定標(biāo)度（同一物體上標(biāo)度應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一），沿力的方向從力的作用點開始按比例畫一線段，在線段末端標(biāo)上箭頭。
3.力的示意圖：突出方向，不定量。
力的等效/替代
1.如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同效果作用相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，另外幾個力稱為這個力的分力。
2.根據(jù)具體情況進(jìn)行力的替代，稱為力的合成與分解。求幾個力的合力叫力的合成，求一個力的分力叫力的分解。合力和分力具有等效替代的關(guān)系。
3.實驗：平行四邊形定則：P58
第四節(jié)力的合成與分解
力的平行四邊形定則
1.力的平行四邊形定則：如果用表示兩個共點力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這兩個鄰邊的對角線表示合力的大小和方向。
2.一切矢量的運算都遵循平行四邊形定則。
合力的計算
1.方法：公式法，圖解法（平行四邊形/多邊形/△）
2.三角形定則:將兩個分力首尾相接,連接始末端的有向線段即表示它們的合力。
3.設(shè)F為F1、F2的合力，θ為F1、F2的夾角，則：
F=√F12+F22+2F1F2cosθtanθ=F2sinθ/（F1+F2cosθ）
當(dāng)兩分力垂直時，F(xiàn)=F12+F22，當(dāng)兩分力大小相等時，F(xiàn)=2F1cos（θ/2）
4.1）|F1—F2|≤F≤|F1+F2|
2）隨F1、F2夾角的增大，合力F逐漸減小。
3）當(dāng)兩個分力同向時θ=0，合力大：F=F1+F2
4）當(dāng)兩個分力反向時θ=180°，合力?。篎=|F1—F2|
5）當(dāng)兩個分力垂直時θ=90°，F(xiàn)2=F12+F22
分力的計算
1.分解原則：力的實際效果/解題方便（正交分解）
2.受力分析順序：G→N→F→電磁力
第五節(jié)共點力的平衡條件
共點力
如果幾個力作用在物體的同一點，或者它們的作用線相交于同一點（該點不一定在物體上），這幾個力叫做共點力。
尋找共點力的平衡條件
1.物體保持靜止或者保持勻速直線運動的狀態(tài)叫平衡狀態(tài)。
2.物體如果受到共點力的作用且處于平衡狀態(tài)，就叫做共點力的平衡。
3.二力平衡是指物體在兩個共點力的作用下處于平衡狀態(tài)，其平衡條件是這兩個離的大小相等、方向相反。多力亦是如此。
4.正交分解法：把一個矢量分解在兩個相互垂直的坐標(biāo)軸上，利于處理多個不在同一直線上的矢量（力）作用分解。
第六節(jié)作用力與反作用力
探究作用力與反作用力的關(guān)系
1.一個物體對另一個物體有作用力時，同時也受到另一物體對它的作用力，這種相互作用力稱為作用力和反作用力。
2.力的性質(zhì)：物質(zhì)性（必有施/手力物體），相互性（力的作用是相互的）
3.平衡力與相互作用力：
同：等大，反向，共線
異：相互作用力具有同時性（產(chǎn)生、變化、小時），異體性（作用效果不同，不可抵消），二力同性質(zhì)。平衡力不具備同時性，可相互抵消，二力性質(zhì)可不同。
牛頓第三定律
1.牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反。
2.牛頓第三定律適用于任何兩個相互作用的物體，與物體的質(zhì)量、運動狀態(tài)無關(guān)。二力的產(chǎn)生和消失同時，無先后之分。二力分別作用在兩個物體上，各自分別產(chǎn)生作用效果。