幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會等五個領(lǐng)域以及各種活動構(gòu)成。各個領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。下面為您精心整理了大班幼兒個案分析范本，希望大家及時查閱。
【篇一】大班幼兒個案分析范本
背景：幼兒從小和爸爸媽媽、姥姥姥爺一起生活，家長非常溺愛幼兒。幼兒在家起床很費(fèi)勁，家長叫醒后，幼兒不起床，家長硬把幼兒抱起來。在幼兒園午睡起床時，他總是后一個起床。潘童小朋友性格很開朗，喜歡做游戲，他做事情總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，總是不著急。
表現(xiàn)：幼兒在起床時，老師放上輕音樂，讓幼兒起床。潘童仿佛就像聽不到音樂，還在睡覺。當(dāng)老師喚醒他時，他慢慢睜開眼睛，躺在床上呆著。老師叫他起床穿衣服了，他先在床上趴著，睜著眼睛。
分析：幼兒在家中賴床，家長也是沒辦法，只是寵著孩子，慣著孩子，導(dǎo)致孩子在家喜歡賴床；幼兒在幼兒園起床時，老師只是哄著幼兒，讓幼兒慢慢起床。潘童小朋友在家沒有人強(qiáng)迫他起床，幼兒園起床老師也哄著，所以他也就養(yǎng)成了賴床的習(xí)慣。
應(yīng)對策略：
策略1：改變態(tài)度。
園實(shí)施過程：在起床時，老師先把潘童叫醒，特意轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，談起他感興趣的事情，幼兒聽到后，在吸引興趣的情況下，老師讓幼兒先提前起床。
家實(shí)施過程：在家起床時，家長用感興趣的物質(zhì)或事情吸引幼兒，讓幼兒感興趣，讓家長把孩子引起來起床。
反饋分析：在家中幼兒不能被吸引的事物或東西引起起床，在幼兒園里，教師談起他感興趣的事情，可以讓他興奮起來，他提前起床后，變成第一個起床。幼兒在被轉(zhuǎn)移注意力的情況下，能夠順利地起床。
策略2：適時鼓勵。
園實(shí)施過程：在起床時，對幼兒進(jìn)行鼓勵說：“潘童是咱們班起床快的！快，超過他們。”讓幼兒心情愉悅，情緒興奮起來，自然爬起來高高興興地起床了。
家實(shí)施過程：幼兒喜歡在肯定中得到滿足，當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，對孩子而言都具有鼓舞作用。
分析反饋：幼兒在家得到家長的鼓勵，在幼兒園得到老師的贊揚(yáng)，自己能夠從床上爬起來，慢慢自己起床了。
策略3：利用游戲。
園實(shí)施過程：老師把幼兒喚醒后，利用游戲的方式方法，組織潘童和其他小朋友進(jìn)行穿衣服比賽，大家比一比看誰穿的快。
實(shí)施過程：幼兒在家起床時，家長和孩子一起起床，家長和孩子比賽穿衣服，看誰穿的快。
分析反饋：大班幼兒已經(jīng)有了競爭的意識，孩子在一起喜歡集體做游戲，老師利用孩子的這種精神，利用游戲的形式，讓潘童小朋友融入到游戲的快樂當(dāng)中，他也就不想賴床了。在家中，孩子和家長一起利用玩游戲的形式，促使孩子慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，一叫醒就爬起來起床。
老師和家長利用孩子喜歡做游戲的心理，促使孩子慢慢養(yǎng)成按時起床、不賴床的習(xí)慣。
【篇二】大班幼兒個案分析范本
案例實(shí)錄：
離園的時間快到了，只見靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個勁兒地?cái)D在別的小朋友身上。我瞪大了眼睛看著她，她似乎意識到了自己不當(dāng)?shù)呐e止行為，馬上安靜下來，低著頭不說話?？赡軐λ齺碚f我還是一個新的老師，有點(diǎn)陌生也有點(diǎn)害怕，所以她還是比較能收斂自己的行為。正在這時，來接孩子的家長一窩蜂得擠進(jìn)了教室門口，孩子們也熱情地迎向了自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我正忙碌地和孩子家長進(jìn)行個別交流，突然一個身影從我的身邊“呼哧”閃過?！澳遣皇庆o靜嗎？好像沒有人來接她，她怎么就一個人出去了呢？”我一邊想著一邊跟著沖了出去，她并沒有走遠(yuǎn)，只是在走廊的一頭，張望著遠(yuǎn)方……我很生氣地把她拽回了教室，并嚴(yán)厲地批評了她。一開始她好像對我的批評毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續(xù)回去的同伴們不說話。我越看越生氣，批評的聲音也隨著我的脾氣越來越響，只聽“哇……”的一聲，她哭了，越哭越傷心，這是開學(xué)三個星期來我第見她這么傷心地哭。我有點(diǎn)摸不著頭腦了，難道我的批評真得令她如此傷心嗎？我嘗試與她進(jìn)一步溝通：“你到底怎么啦？”還沒等我問玩，她就傷心地說：“爸爸為什么不早點(diǎn)來接我？我想媽媽了?！?BR> 分析反思：
的確，靜靜每天都很晚回家，來接她的從來都不是他的爸爸和媽媽，而是隔壁的鄰居阿姨。每天，看著別的孩子都在爸爸、媽媽的接送下，快快樂樂地上學(xué)、放學(xué)，她別提有多羨慕。孩子幾次興奮，幾次激動地跑出來，其實(shí)是有其目的的，她在走廊一頭張望著遠(yuǎn)方，其實(shí)也是有目的的，她在期盼，期盼著爸爸、媽媽能夠早一點(diǎn)來接她回家，期盼著能夠得到更多的關(guān)懷。孩子在幼兒園需要老師的關(guān)心、阿姨的呵護(hù)，但是在家里更需要家長的寵愛。家庭教育同樣是孩子學(xué)習(xí)、成長不可缺少的一部分，只有家園配合，家園共育，孩子才能健康、快樂地成長。
【篇三】大班幼兒個案分析范本
［背景分析］
新《綱要》在社會教育領(lǐng)域從社會關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂群、互助、合作、分享、同情，對幼兒進(jìn)行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。
我結(jié)合《綱要》思索這么一個問題--在主題《中秋節(jié)》背景下的美術(shù)活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗(yàn)？針對我班幼兒缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，遇到問題不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決的現(xiàn)狀。我組織了有趣的美術(shù)活動--制作園園的月餅。
［案例描述］
自從帶領(lǐng)孩子們到超市制作間參觀制作月餅回來，孩子們就一直非常興奮，川川說：“我可知道月餅是怎樣做出來的了?！睒窐氛f：“我自己還做了一個月餅?zāi)?！”看著孩子們意猶未盡的樣子，我決定再組織美術(shù)制作活動：園園的月餅。我把孩子們分成了三組：一組用橡皮泥制作月餅；二組合作用筆畫大月餅；三組用彩紙?jiān)O(shè)計(jì)制作月餅。開始孩子們各忙各的，遇到難題了只有找老師，于是我就提醒他們小朋友之間可以互相商量，互相幫忙，共同完成制作月餅的任務(wù)，終于孩子們在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍下很好的完成了活動目的。
［案例分析］
在本次活動中，我主要是考慮到大班年齡段的幼兒的認(rèn)知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗(yàn)，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：
1、采用情境導(dǎo)入法：首先帶領(lǐng)孩子們的實(shí)地參觀，引起他們參與制作活動的欲望，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了中秋節(jié)團(tuán)園的情境，幫助孩子梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點(diǎn)。
2、體驗(yàn)合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，其中，也隱含了一個合作意識的培養(yǎng)。剛開始，幼兒已有的探索經(jīng)驗(yàn)為這次活動作了很好的鋪墊。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調(diào)動了幼兒的熱情。由結(jié)伴，到自主商量，后我讓幼兒針對自己的小組合作情況進(jìn)行介紹。將幼兒的合作過程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在這一個環(huán)節(jié)中，我主要采用了層層遞進(jìn)的方式，當(dāng)孩子對合作有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，老師再留給孩子一定的體驗(yàn)合作活動的空間和機(jī)會，然后，在幼兒的探索體驗(yàn)過程中再來發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育的機(jī)制。因此，看似是一個活動，但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動中有所滲透。
【篇一】大班幼兒個案分析范本
背景：幼兒從小和爸爸媽媽、姥姥姥爺一起生活，家長非常溺愛幼兒。幼兒在家起床很費(fèi)勁，家長叫醒后，幼兒不起床，家長硬把幼兒抱起來。在幼兒園午睡起床時，他總是后一個起床。潘童小朋友性格很開朗，喜歡做游戲，他做事情總是漫不經(jīng)心，拖拖拉拉，總是不著急。
表現(xiàn)：幼兒在起床時，老師放上輕音樂，讓幼兒起床。潘童仿佛就像聽不到音樂，還在睡覺。當(dāng)老師喚醒他時，他慢慢睜開眼睛，躺在床上呆著。老師叫他起床穿衣服了，他先在床上趴著，睜著眼睛。
分析：幼兒在家中賴床，家長也是沒辦法，只是寵著孩子，慣著孩子，導(dǎo)致孩子在家喜歡賴床；幼兒在幼兒園起床時，老師只是哄著幼兒，讓幼兒慢慢起床。潘童小朋友在家沒有人強(qiáng)迫他起床，幼兒園起床老師也哄著，所以他也就養(yǎng)成了賴床的習(xí)慣。
應(yīng)對策略：
策略1：改變態(tài)度。
園實(shí)施過程：在起床時，老師先把潘童叫醒，特意轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，談起他感興趣的事情，幼兒聽到后，在吸引興趣的情況下，老師讓幼兒先提前起床。
家實(shí)施過程：在家起床時，家長用感興趣的物質(zhì)或事情吸引幼兒，讓幼兒感興趣，讓家長把孩子引起來起床。
反饋分析：在家中幼兒不能被吸引的事物或東西引起起床，在幼兒園里，教師談起他感興趣的事情，可以讓他興奮起來，他提前起床后，變成第一個起床。幼兒在被轉(zhuǎn)移注意力的情況下，能夠順利地起床。
策略2：適時鼓勵。
園實(shí)施過程：在起床時，對幼兒進(jìn)行鼓勵說：“潘童是咱們班起床快的！快，超過他們。”讓幼兒心情愉悅，情緒興奮起來，自然爬起來高高興興地起床了。
家實(shí)施過程：幼兒喜歡在肯定中得到滿足，當(dāng)孩子表現(xiàn)良好時，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，對孩子而言都具有鼓舞作用。
分析反饋：幼兒在家得到家長的鼓勵，在幼兒園得到老師的贊揚(yáng)，自己能夠從床上爬起來，慢慢自己起床了。
策略3：利用游戲。
園實(shí)施過程：老師把幼兒喚醒后，利用游戲的方式方法，組織潘童和其他小朋友進(jìn)行穿衣服比賽，大家比一比看誰穿的快。
實(shí)施過程：幼兒在家起床時，家長和孩子一起起床，家長和孩子比賽穿衣服，看誰穿的快。
分析反饋：大班幼兒已經(jīng)有了競爭的意識，孩子在一起喜歡集體做游戲，老師利用孩子的這種精神，利用游戲的形式，讓潘童小朋友融入到游戲的快樂當(dāng)中，他也就不想賴床了。在家中，孩子和家長一起利用玩游戲的形式，促使孩子慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，一叫醒就爬起來起床。
老師和家長利用孩子喜歡做游戲的心理，促使孩子慢慢養(yǎng)成按時起床、不賴床的習(xí)慣。
【篇二】大班幼兒個案分析范本
案例實(shí)錄：
離園的時間快到了，只見靜靜顯得特別興奮，又是跳，又是唱，還一個勁兒地?cái)D在別的小朋友身上。我瞪大了眼睛看著她，她似乎意識到了自己不當(dāng)?shù)呐e止行為，馬上安靜下來，低著頭不說話?？赡軐λ齺碚f我還是一個新的老師，有點(diǎn)陌生也有點(diǎn)害怕，所以她還是比較能收斂自己的行為。正在這時，來接孩子的家長一窩蜂得擠進(jìn)了教室門口，孩子們也熱情地迎向了自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。我正忙碌地和孩子家長進(jìn)行個別交流，突然一個身影從我的身邊“呼哧”閃過?！澳遣皇庆o靜嗎？好像沒有人來接她，她怎么就一個人出去了呢？”我一邊想著一邊跟著沖了出去，她并沒有走遠(yuǎn)，只是在走廊的一頭，張望著遠(yuǎn)方……我很生氣地把她拽回了教室，并嚴(yán)厲地批評了她。一開始她好像對我的批評毫不在乎，只是扭著頭，看著陸續(xù)回去的同伴們不說話。我越看越生氣，批評的聲音也隨著我的脾氣越來越響，只聽“哇……”的一聲，她哭了，越哭越傷心，這是開學(xué)三個星期來我第見她這么傷心地哭。我有點(diǎn)摸不著頭腦了，難道我的批評真得令她如此傷心嗎？我嘗試與她進(jìn)一步溝通：“你到底怎么啦？”還沒等我問玩，她就傷心地說：“爸爸為什么不早點(diǎn)來接我？我想媽媽了?！?BR> 分析反思：
的確，靜靜每天都很晚回家，來接她的從來都不是他的爸爸和媽媽，而是隔壁的鄰居阿姨。每天，看著別的孩子都在爸爸、媽媽的接送下，快快樂樂地上學(xué)、放學(xué)，她別提有多羨慕。孩子幾次興奮，幾次激動地跑出來，其實(shí)是有其目的的，她在走廊一頭張望著遠(yuǎn)方，其實(shí)也是有目的的，她在期盼，期盼著爸爸、媽媽能夠早一點(diǎn)來接她回家，期盼著能夠得到更多的關(guān)懷。孩子在幼兒園需要老師的關(guān)心、阿姨的呵護(hù)，但是在家里更需要家長的寵愛。家庭教育同樣是孩子學(xué)習(xí)、成長不可缺少的一部分，只有家園配合，家園共育，孩子才能健康、快樂地成長。
【篇三】大班幼兒個案分析范本
［背景分析］
新《綱要》在社會教育領(lǐng)域從社會關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂群、互助、合作、分享、同情，對幼兒進(jìn)行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。
我結(jié)合《綱要》思索這么一個問題--在主題《中秋節(jié)》背景下的美術(shù)活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗(yàn)？針對我班幼兒缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，遇到問題不知道從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決的現(xiàn)狀。我組織了有趣的美術(shù)活動--制作園園的月餅。
［案例描述］
自從帶領(lǐng)孩子們到超市制作間參觀制作月餅回來，孩子們就一直非常興奮，川川說：“我可知道月餅是怎樣做出來的了?！睒窐氛f：“我自己還做了一個月餅?zāi)?！”看著孩子們意猶未盡的樣子，我決定再組織美術(shù)制作活動：園園的月餅。我把孩子們分成了三組：一組用橡皮泥制作月餅；二組合作用筆畫大月餅；三組用彩紙?jiān)O(shè)計(jì)制作月餅。開始孩子們各忙各的，遇到難題了只有找老師，于是我就提醒他們小朋友之間可以互相商量，互相幫忙，共同完成制作月餅的任務(wù)，終于孩子們在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍下很好的完成了活動目的。
［案例分析］
在本次活動中，我主要是考慮到大班年齡段的幼兒的認(rèn)知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗(yàn)，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：
1、采用情境導(dǎo)入法：首先帶領(lǐng)孩子們的實(shí)地參觀，引起他們參與制作活動的欲望，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了中秋節(jié)團(tuán)園的情境，幫助孩子梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點(diǎn)。
2、體驗(yàn)合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，其中，也隱含了一個合作意識的培養(yǎng)。剛開始，幼兒已有的探索經(jīng)驗(yàn)為這次活動作了很好的鋪墊。這里突出以幼兒為主，教師為輔，充分調(diào)動了幼兒的熱情。由結(jié)伴，到自主商量，后我讓幼兒針對自己的小組合作情況進(jìn)行介紹。將幼兒的合作過程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，在這一個環(huán)節(jié)中，我主要采用了層層遞進(jìn)的方式，當(dāng)孩子對合作有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，老師再留給孩子一定的體驗(yàn)合作活動的空間和機(jī)會，然后，在幼兒的探索體驗(yàn)過程中再來發(fā)現(xiàn)問題，尋找教育的機(jī)制。因此，看似是一個活動，但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動中有所滲透。