認(rèn)真觀(guān)察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好觀(guān)察記錄呢？今天為您推薦了幼兒園小班觀(guān)察記錄【精選篇】，歡迎大家的參考借鑒。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【一】
幼兒園觀(guān)察記錄：幼兒吃飯觀(guān)察
觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察對(duì)象：石xx
觀(guān)察目的：通過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我：“老師，我不想吃了?！泵看螁?wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔?，他吃不完。了解這個(gè)情況后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？”“我知道了?！爆F(xiàn)在他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自己不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)?，有一種膽怯的心理。
2、針對(duì)這一情況我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自己是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【二】
幼兒園觀(guān)察記錄：晨間活動(dòng)觀(guān)察
觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中角色游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最后一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。老師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)報(bào)告：“小宇用積木敲我腦袋?！崩蠋熩s緊過(guò)去了解這件事情，原來(lái)小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，但是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考能力，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，但是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。
措施：教師在充分了解情況之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，可以用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè)于接受。對(duì)于小宇，老師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不把好事變成壞事，高高興興互動(dòng)游戲。可能在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開(kāi)始一起游戲了。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【三】
星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。老師讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述"我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……"時(shí)，周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái)："我要喂娃娃！我要喂娃娃！"喂娃娃是班級(jí)新開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒(méi)有安排到他，這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)到操作區(qū)，周浩寧就立即叫了起來(lái)。老師的話(huà)被周浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對(duì)周浩寧說(shuō)："周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！"周浩寧聽(tīng)了老師的話(huà)吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，瞪大眼睛，大聲問(wèn)道："為什么？"老師聽(tīng)了周浩寧的反問(wèn)，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語(yǔ)氣更加強(qiáng)了幾分。"你說(shuō)為什么？！你還會(huì)問(wèn)老師為什么！"周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話(huà)。
案例分析：
這是我們?cè)趯W(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如"教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目……教師的話(huà)被周浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……"教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。她對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。周浩寧高喊"喂娃娃！喂娃娃！"的行為顯然與教師對(duì)他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無(wú)情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒(méi)有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒(méi)有將幼兒發(fā)過(guò)來(lái)的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無(wú)情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【四】
情節(jié)描述：
孩子們午覺(jué)剛剛起來(lái)，幫助大部分孩子穿好衣服后，我就開(kāi)始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過(guò)來(lái)"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒(méi)有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。
評(píng)價(jià)分析：
自己穿衣服對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫助孩子穿衣服。孩子們?cè)诩依锸前职謰寢尩膶氊?，父母肯定?huì)幫助孩子穿好，在幼兒園里老師的過(guò)度包辦，讓幼兒對(duì)大人形成的一種依賴(lài)，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒(méi)有一個(gè)自己嘗試著穿衣服的機(jī)會(huì)，又怎么能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過(guò)這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)他們就會(huì)做得很好。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過(guò)度得包辦，相信孩子的能力是無(wú)限的。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【一】
幼兒園觀(guān)察記錄：幼兒吃飯觀(guān)察
觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察對(duì)象：石xx
觀(guān)察目的：通過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒吃飯，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。
觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應(yīng)了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)呆，還時(shí)不時(shí)地告訴我：“老師，我不想吃了?！泵看螁?wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯?zhí)嗔?，他吃不完。了解這個(gè)情況后，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？”“我知道了?！爆F(xiàn)在他吃飯都會(huì)給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P(yáng)他后，都會(huì)很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自己不愛(ài)吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯?zhí)?，有一種膽怯的心理。
2、針對(duì)這一情況我鼓勵(lì)他吃飯，同時(shí)也會(huì)經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵(lì)的，這樣他們就會(huì)覺(jué)得自己是很棒的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)他吃飯時(shí)發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢，但還是很有進(jìn)步了。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【二】
幼兒園觀(guān)察記錄：晨間活動(dòng)觀(guān)察
觀(guān)察時(shí)間：晨間活動(dòng)時(shí)間
環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)中角色游戲環(huán)節(jié)
關(guān)注點(diǎn)：幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性
鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時(shí)間，小宇是最后一個(gè)入園，顯得有點(diǎn)兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來(lái)。老師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說(shuō)話(huà)，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：（10：15——10：20）：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小宇選擇的是建構(gòu)游戲，海海也來(lái)和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒海海來(lái)報(bào)告：“小宇用積木敲我腦袋?！崩蠋熩s緊過(guò)去了解這件事情，原來(lái)小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開(kāi)，但是海海很倔強(qiáng)，就是不肯離開(kāi)，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨(dú)立思考能力，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來(lái)，對(duì)于海海強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，但是這個(gè)方法非但沒(méi)趕走執(zhí)著的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點(diǎn)反映了小宇獨(dú)立，自我，不能容納他人的性格。
措施：教師在充分了解情況之后，對(duì)小宇和海海都給予了批評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)海海要尊重別人的想法，不能很強(qiáng)硬地參與游戲，可以用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來(lái)，這樣別人才樂(lè)于接受。對(duì)于小宇，老師同樣用了循循善誘的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)小宇在碰到別人強(qiáng)硬介入游戲時(shí)，可以告知老師，由老師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，老師引導(dǎo)兩位幼兒要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不把好事變成壞事，高高興興互動(dòng)游戲。可能在游戲中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開(kāi)始一起游戲了。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【三】
星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。老師讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述"我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……"時(shí)，周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái)："我要喂娃娃！我要喂娃娃！"喂娃娃是班級(jí)新開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒(méi)有安排到他，這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)到操作區(qū)，周浩寧就立即叫了起來(lái)。老師的話(huà)被周浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對(duì)周浩寧說(shuō)："周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！"周浩寧聽(tīng)了老師的話(huà)吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，瞪大眼睛，大聲問(wèn)道："為什么？"老師聽(tīng)了周浩寧的反問(wèn)，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語(yǔ)氣更加強(qiáng)了幾分。"你說(shuō)為什么？！你還會(huì)問(wèn)老師為什么！"周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話(huà)。
案例分析：
這是我們?cè)趯W(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如"教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目……教師的話(huà)被周浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……"教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。她對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。周浩寧高喊"喂娃娃！喂娃娃！"的行為顯然與教師對(duì)他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無(wú)情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒(méi)有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒(méi)有將幼兒發(fā)過(guò)來(lái)的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無(wú)情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
幼兒園小班觀(guān)察記錄【四】
情節(jié)描述：
孩子們午覺(jué)剛剛起來(lái)，幫助大部分孩子穿好衣服后，我就開(kāi)始給幾個(gè)女孩子梳頭，這時(shí)，小軒拿著自己的外套走過(guò)來(lái)"老師幫我穿一下"。我在梳頭，實(shí)在是沒(méi)有空的手幫他穿衣服。"你自己穿一下好嗎？先找下領(lǐng)子在哪里！"我繼續(xù)給女孩子梳頭，小軒很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我連忙表?yè)P(yáng)，然后幫他把衣服弄整齊。
評(píng)價(jià)分析：
自己穿衣服對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在孩子起床以后，我們老師盡量幫助孩子穿衣服。孩子們?cè)诩依锸前职謰寢尩膶氊?，父母肯定?huì)幫助孩子穿好，在幼兒園里老師的過(guò)度包辦，讓幼兒對(duì)大人形成的一種依賴(lài)，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就沒(méi)有一個(gè)自己嘗試著穿衣服的機(jī)會(huì)，又怎么能夠?qū)W會(huì)自己穿衣服呢？
所思所悟：
經(jīng)過(guò)這件事情我發(fā)現(xiàn)，我們的孩子們都很能干，只要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)他們就會(huì)做得很好。當(dāng)孩子完成一項(xiàng)工作后，作父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p，當(dāng)孩子的存在價(jià)值被肯定，自己的工作能力被肯定，他們也會(huì)感到無(wú)比的興奮和快樂(lè)，在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。教師不要過(guò)度得包辦，相信孩子的能力是無(wú)限的。