課件是教師課堂教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)正常開展的重要保障。課件，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，由于學(xué)科和教材的性質(zhì)﹑教學(xué)目的和課的類型不同，課件不必有固定的形式。下面是整理分享的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件：《風(fēng)箏》，歡迎閱讀與借鑒，希望對(duì)你們有幫助！
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件篇一：《風(fēng)箏》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力:
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。
過(guò)程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會(huì)作者情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者的自省精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師課前制作多媒體課件.
教學(xué)流程
一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!
(用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;#課件# #小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件：《風(fēng)箏》#設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。)
二、初讀，整體感知
學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。
(從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。)
三、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?
2、文中所說(shuō)的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?
(題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。)四、精讀，理解人物
學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：
朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中的哪個(gè)人物?為什么?
教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰(shuí)才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。)
五、思讀，質(zhì)疑問(wèn)難
你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處?
(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。)
準(zhǔn)備問(wèn)題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?
我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸的”?
怎樣理解結(jié)尾的句子?
六、聯(lián)讀，延伸拓展
課文中說(shuō)：“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?選擇一個(gè)你難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽聽。
(把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。)
七、小結(jié)，朗讀課文
《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……(學(xué)生朗讀課文)
作業(yè)設(shè)計(jì)：與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀(研討與練習(xí)三)
板書設(shè)計(jì)：
毀
我風(fēng)箏弟
自責(zé)反省
濃濃親情
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件篇二：《風(fēng)箏》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)生在“我”與“小兄弟”之間關(guān)于“風(fēng)箏”的故事。
3.要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文中感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從文中感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知課文內(nèi)容，從文中感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
【教學(xué)用具】
多媒體輔助教學(xué)。
【課前準(zhǔn)備】
1.布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
2.用自己的話試著概括文章主要講了一件什么事。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、詩(shī)歌導(dǎo)入：
1.由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。
《村居》
【清】高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這首詩(shī)描寫了一幅什么情景?你們喜歡放風(fēng)箏嗎?
學(xué)生自由作答。
師：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小孩子放風(fēng)箏的文章《風(fēng)箏》。它的作者是魯迅。
補(bǔ)充板書：風(fēng)箏
看到這個(gè)題目，你有那些想法?
預(yù)設(shè)：生：誰(shuí)放風(fēng)箏呢?
這個(gè)風(fēng)箏是什么樣的呀?
放風(fēng)箏放的開心嗎?
下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇課文。
用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。
二、初讀課文，整體感知
1.同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字或讀不準(zhǔn)的字在書上標(biāo)出來(lái)。并寫在預(yù)習(xí)本上。
2.交流預(yù)習(xí)本上的字。
教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有：
丫杈chà 蜈蚣wú 什物shí 虐殺nüè 伶仃líng dīng 嫌惡xián wù 驚惶huáng 憔悴qiáo cuì 瑟縮sè
讓學(xué)生讀一讀這些詞讀。
3.指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。
包含生字的隨文指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1.生字
丫杈chà 憔悴qiáo cuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ
什物shí 驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù
苦心孤詣yì 墮duò 蜈蚣wú gōng 伶仃líng dīng
2.多音字
è兇惡
惡ě惡心
wù嫌惡
shí什物mó勞模
shén什么mú模樣
三、默讀課文，自主學(xué)習(xí)
師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，能不能說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)了一件什么事?
首先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相說(shuō)。
教師分小組隨機(jī)抽讓學(xué)生說(shuō)，(注意要照顧到不同層次的學(xué)生。)
預(yù)設(shè)：魯迅的弟弟小時(shí)候特別喜歡放風(fēng)箏，魯迅卻不允許弟弟放風(fēng)箏，現(xiàn)在他很后悔自己當(dāng)年的所作所為，向自己的弟弟道歉尋求原諒，但是弟弟已然全然忘卻，因而魯迅的心情依然沉重著。
教師及時(shí)提示以便說(shuō)的更完整：
魯迅為什么后悔?
弟弟有沒(méi)有原諒他呀?
他現(xiàn)在的心情如何呢?
學(xué)生再次閱讀思考。
指導(dǎo)以后要注意讓學(xué)生重新說(shuō)一遍。檢查效果，看學(xué)生是不是把握住了文章的主要內(nèi)容。
師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。
作業(yè)：
1.預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀課文，把自己的感受寫在預(yù)習(xí)本上。
2.課下查閱有關(guān)魯迅的生平資料，讀讀有關(guān)魯迅的故事。
把自己讀資料的收獲、感受寫在預(yù)習(xí)本上。
第二課時(shí)
一、回顧所學(xué)內(nèi)容：
1.回憶課文講述“我”和弟弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
2.默讀課文，想想，從這篇文章，你讀到了些什么?
預(yù)設(shè)：學(xué)生整體把握魯迅對(duì)當(dāng)年事件的深深自責(zé)。
二、細(xì)讀文本，思考感悟：
(由學(xué)生感悟)提出中心話題：魯迅對(duì)當(dāng)年的所作所為什么那么后悔?你又是從文中哪些段落體會(huì)到魯迅的后悔的?
1.小組討論：(給學(xué)生充分討論、小組交流的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將找到的語(yǔ)句標(biāo)注下來(lái)，并進(jìn)行交流。)
2.全班交流：
教學(xué)預(yù)設(shè)：
生：從文章中的第五自然段我們可以看出魯迅開始為自己的行為后悔了，因?yàn)椤坝螒蚴莾和?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?BR> 可是魯迅卻不允許，他對(duì)自己的弟弟做了“精神的虐殺的一幕”
(1)“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦銈兺膺@種說(shuō)法嗎?從文章中的那部分我們可以體會(huì)到?
生1：從第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十多歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的糾纏解開了，他高興的跳躍?！?BR> 通過(guò)“張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日”“驚呼”“跳躍”
我體會(huì)到了“小兄弟”雖然自己不能放風(fēng)箏可是他看的那么入神，那么專著時(shí)而“驚呼”時(shí)而“出神”體會(huì)到了他是多么的喜歡放風(fēng)箏。小孩子都喜歡玩，所以說(shuō)“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?BR> 師：對(duì)了，你們喜歡玩，我小時(shí)候也喜歡玩，我的孩子她也很喜歡玩。
那么你能不能給大家讀讀，把小弟弟當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。
還有誰(shuí)想讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這部分的感受?
師：在生活中你有沒(méi)有類似的經(jīng)驗(yàn)感受?
生：有看球賽，
打游戲我也會(huì)禁不住喝彩歡呼。
師：我相信很多同學(xué)都有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)感受，那么大家都來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)小兄弟對(duì)放風(fēng)箏的無(wú)比喜愛(ài)。
(2)那么同學(xué)們，我們還回到我們的問(wèn)題，“精神虐殺”是什么意思?那一幕是“精神虐殺”的一幕?
生：文章的第四自然段是“精神虐殺”的一幕。
師：給大家讀一讀。
師：你們從中感受到了什么?
生：我感受到魯迅當(dāng)時(shí)
生：我感受到小兄弟當(dāng)時(shí)特別驚恐無(wú)助。
師:你從哪個(gè)句子,那些詞體會(huì)到的?
生:“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著?！蔽覐乃膭?dòng)作神態(tài)”驚惶地站了起來(lái)”失了色瑟縮著”體會(huì)到的。驚惶就是很驚恐的樣子,“失了色”說(shuō)明因?yàn)楹ε伦兞四樕?并且還全身發(fā)著抖。
師：本文在寫我對(duì)小兄弟的精神虐殺一幕時(shí)，寫到“留他絕望的站在小屋里，后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！?BR> 請(qǐng)你合理想像一下小兄弟會(huì)是怎樣的一副情景。
生：終于忍不住哭了起來(lái)。因?yàn)轸斞冈跁r(shí)他根本不敢哭。
生:他撿起心愛(ài)的風(fēng)箏,可是風(fēng)箏根本不能再修好了,眼淚一滴一滴落下來(lái).
這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。這也是他后悔的原因。
同學(xué)們誰(shuí)來(lái)給大家繪聲繪色的讀一讀,注意讀出自己的體會(huì)感受.
(3)同學(xué)們現(xiàn)在你們也一定可以理解當(dāng)魯迅明白“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！睍r(shí)，他什么樣的心情了，但這樣的心情我們?cè)賮?lái)讀讀五六自然段。
三、文本主題深入研究：
師：同學(xué)們魯迅為什么對(duì)一件過(guò)了那么多年的事仍然不能釋懷，看到風(fēng)箏是一種無(wú)可把握的悲哀。僅僅因?yàn)檫@件事嗎?
請(qǐng)同學(xué)們看下面的資料：(課件出示與主題相關(guān)魯迅資料。)
魯迅是一個(gè)求知欲很強(qiáng)的人，早年曾經(jīng)以優(yōu)異成績(jī)卡口如日本學(xué)醫(yī)。他之選擇學(xué)醫(yī)，意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國(guó)人的健康狀況。魯迅也想通過(guò)醫(yī)學(xué)啟發(fā)中國(guó)人的覺(jué)悟。但他的這種夢(mèng)想并沒(méi)有維持多久，就被嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了。他發(fā)現(xiàn)，在日本，作為一個(gè)弱國(guó)子民，經(jīng)常受到具有軍國(guó)主義傾向的日本人的歧視。在他們的眼睛里，凡是中國(guó)人都是“低能兒”。有，在上課前放映的幻燈畫片中，魯迅看到一個(gè)中國(guó)人被日本軍隊(duì)捉住殺頭，一群中國(guó)人卻若無(wú)其事地站在旁邊看熱鬧。魯迅受到極大的刺激。這使他認(rèn)識(shí)到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。要改變中華民族在強(qiáng)國(guó)林立的現(xiàn)代世界上的悲劇命運(yùn)，首要的是改變中國(guó)人的精神，而善于改變中國(guó)人的精神的，則首先是文學(xué)和藝術(shù)。于是魯迅棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，回到東京，翻譯外國(guó)文學(xué)作品，籌辦文學(xué)雜志，發(fā)表文章，從事文學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)，他與朋友們討論多的是關(guān)于中國(guó)國(guó)民性的問(wèn)題：怎樣才是理想的人性?中國(guó)國(guó)民性中缺乏的是什么?它的病根何在?通過(guò)這種思考，魯迅把個(gè)人的人生體驗(yàn)同整個(gè)中華民族的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，奠定了他后來(lái)作為一個(gè)文學(xué)家、思想家的基本思想基礎(chǔ)。
閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生從課文找出對(duì)自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，體驗(yàn)怒其不爭(zhēng)。
預(yù)設(shè)：文中后兩個(gè)自然段。
帶著對(duì)文本此時(shí)的理解感受，再來(lái)讀讀這篇不同一般的童年故事吧!
師總結(jié)：
這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與*殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而*殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、拓展活動(dòng)：閱讀《童年書架》有關(guān)魯迅的文章。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件篇一：《風(fēng)箏》
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力:
理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。
過(guò)程與方法：
1、自主閱讀，理解文章內(nèi)容。
2、合作探究，體會(huì)作者情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容,
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者的自省精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師課前制作多媒體課件.
教學(xué)流程
一、導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境
1、課前播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。
2、彩屏顯示：
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
同學(xué)們，清代詩(shī)人高鼎的《村居》寫的是什么情景?想到風(fēng)箏，你們會(huì)有怎樣的情感?(生談感受。)可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧!
(用歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造感情基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;#課件# #小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件：《風(fēng)箏》#設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待。)
二、初讀，整體感知
學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：
1、用自己喜歡的方式朗讀課文。
2、思考：本文圍繞什么展開回憶的?寫了一件什么事?用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述。
教師：
指導(dǎo)復(fù)述的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清情節(jié)。
(從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉篩選信息的能力，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。)
三、研讀，合作探究
彩屏顯示：
1、作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?
2、文中所說(shuō)的“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?為什么?
(題1要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實(shí)際加以回答，體現(xiàn)新課程目標(biāo)中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)行表達(dá)、交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。)四、精讀，理解人物
學(xué)生活動(dòng)(彩屏顯示)：
朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)你更喜歡課文中的哪個(gè)人物?為什么?
教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)誰(shuí)才是真正的悲劇制造者。
演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。
(引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開生生對(duì)話、師生對(duì)話，真正體會(huì)人物的情感，以更好的理解人物。)
五、思讀，質(zhì)疑問(wèn)難
你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處?
(鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題這一點(diǎn)，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀特征。)
準(zhǔn)備問(wèn)題：
“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解?
我不幸偶而看到了一本外國(guó)的講論兒童的書”，為什么說(shuō)是“不幸的”?
怎樣理解結(jié)尾的句子?
六、聯(lián)讀，延伸拓展
課文中說(shuō)：“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲，玩過(guò)不少玩具吧?選擇一個(gè)你難忘的說(shuō)給同學(xué)們聽聽。
(把學(xué)生從課本引向生活，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。)
七、小結(jié)，朗讀課文
《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……(學(xué)生朗讀課文)
作業(yè)設(shè)計(jì)：與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀(研討與練習(xí)三)
板書設(shè)計(jì)：
毀
我風(fēng)箏弟
自責(zé)反省
濃濃親情
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課件篇二：《風(fēng)箏》
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，掌握12個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)生在“我”與“小兄弟”之間關(guān)于“風(fēng)箏”的故事。
3.要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從文中感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從文中感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知課文內(nèi)容，從文中感受作者對(duì)“小兄弟”的歉意。
【教學(xué)用具】
多媒體輔助教學(xué)。
【課前準(zhǔn)備】
1.布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
2.用自己的話試著概括文章主要講了一件什么事。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、詩(shī)歌導(dǎo)入：
1.由有關(guān)風(fēng)箏的詩(shī)歌導(dǎo)入，引入本文的篇名、體裁和作者。
《村居》
【清】高鼎
草長(zhǎng)鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：這首詩(shī)描寫了一幅什么情景?你們喜歡放風(fēng)箏嗎?
學(xué)生自由作答。
師：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于小孩子放風(fēng)箏的文章《風(fēng)箏》。它的作者是魯迅。
補(bǔ)充板書：風(fēng)箏
看到這個(gè)題目，你有那些想法?
預(yù)設(shè)：生：誰(shuí)放風(fēng)箏呢?
這個(gè)風(fēng)箏是什么樣的呀?
放風(fēng)箏放的開心嗎?
下面讓我們帶著思考一起走進(jìn)這篇課文。
用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營(yíng)造氛圍。
二、初讀課文，整體感知
1.同桌輪讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。把容易讀錯(cuò)的字或讀不準(zhǔn)的字在書上標(biāo)出來(lái)。并寫在預(yù)習(xí)本上。
2.交流預(yù)習(xí)本上的字。
教師預(yù)設(shè)易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有：
丫杈chà 蜈蚣wú 什物shí 虐殺nüè 伶仃líng dīng 嫌惡xián wù 驚惶huáng 憔悴qiáo cuì 瑟縮sè
讓學(xué)生讀一讀這些詞讀。
3.指名讀文。隨機(jī)指導(dǎo)。
包含生字的隨文指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
1.生字
丫杈chà 憔悴qiáo cuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ
什物shí 驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù
苦心孤詣yì 墮duò 蜈蚣wú gōng 伶仃líng dīng
2.多音字
è兇惡
惡ě惡心
wù嫌惡
shí什物mó勞模
shén什么mú模樣
三、默讀課文，自主學(xué)習(xí)
師：剛才我們一起走進(jìn)了課文，能不能說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)了一件什么事?
首先讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相說(shuō)。
教師分小組隨機(jī)抽讓學(xué)生說(shuō)，(注意要照顧到不同層次的學(xué)生。)
預(yù)設(shè)：魯迅的弟弟小時(shí)候特別喜歡放風(fēng)箏，魯迅卻不允許弟弟放風(fēng)箏，現(xiàn)在他很后悔自己當(dāng)年的所作所為，向自己的弟弟道歉尋求原諒，但是弟弟已然全然忘卻，因而魯迅的心情依然沉重著。
教師及時(shí)提示以便說(shuō)的更完整：
魯迅為什么后悔?
弟弟有沒(méi)有原諒他呀?
他現(xiàn)在的心情如何呢?
學(xué)生再次閱讀思考。
指導(dǎo)以后要注意讓學(xué)生重新說(shuō)一遍。檢查效果，看學(xué)生是不是把握住了文章的主要內(nèi)容。
師：下節(jié)課再讓我們一起走進(jìn)文章的字里行間去品味。
作業(yè)：
1.預(yù)習(xí)作業(yè)：細(xì)讀課文，把自己的感受寫在預(yù)習(xí)本上。
2.課下查閱有關(guān)魯迅的生平資料，讀讀有關(guān)魯迅的故事。
把自己讀資料的收獲、感受寫在預(yù)習(xí)本上。
第二課時(shí)
一、回顧所學(xué)內(nèi)容：
1.回憶課文講述“我”和弟弟之間關(guān)于風(fēng)箏的故事。
2.默讀課文，想想，從這篇文章，你讀到了些什么?
預(yù)設(shè)：學(xué)生整體把握魯迅對(duì)當(dāng)年事件的深深自責(zé)。
二、細(xì)讀文本，思考感悟：
(由學(xué)生感悟)提出中心話題：魯迅對(duì)當(dāng)年的所作所為什么那么后悔?你又是從文中哪些段落體會(huì)到魯迅的后悔的?
1.小組討論：(給學(xué)生充分討論、小組交流的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生將找到的語(yǔ)句標(biāo)注下來(lái)，并進(jìn)行交流。)
2.全班交流：
教學(xué)預(yù)設(shè)：
生：從文章中的第五自然段我們可以看出魯迅開始為自己的行為后悔了，因?yàn)椤坝螒蚴莾和?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?BR> 可是魯迅卻不允許，他對(duì)自己的弟弟做了“精神的虐殺的一幕”
(1)“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦銈兺膺@種說(shuō)法嗎?從文章中的那部分我們可以體會(huì)到?
生1：從第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十多歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的糾纏解開了，他高興的跳躍?！?BR> 通過(guò)“張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日”“驚呼”“跳躍”
我體會(huì)到了“小兄弟”雖然自己不能放風(fēng)箏可是他看的那么入神，那么專著時(shí)而“驚呼”時(shí)而“出神”體會(huì)到了他是多么的喜歡放風(fēng)箏。小孩子都喜歡玩，所以說(shuō)“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?BR> 師：對(duì)了，你們喜歡玩，我小時(shí)候也喜歡玩，我的孩子她也很喜歡玩。
那么你能不能給大家讀讀，把小弟弟當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。
還有誰(shuí)想讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這部分的感受?
師：在生活中你有沒(méi)有類似的經(jīng)驗(yàn)感受?
生：有看球賽，
打游戲我也會(huì)禁不住喝彩歡呼。
師：我相信很多同學(xué)都有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)感受，那么大家都來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)小兄弟對(duì)放風(fēng)箏的無(wú)比喜愛(ài)。
(2)那么同學(xué)們，我們還回到我們的問(wèn)題，“精神虐殺”是什么意思?那一幕是“精神虐殺”的一幕?
生：文章的第四自然段是“精神虐殺”的一幕。
師：給大家讀一讀。
師：你們從中感受到了什么?
生：我感受到魯迅當(dāng)時(shí)
生：我感受到小兄弟當(dāng)時(shí)特別驚恐無(wú)助。
師:你從哪個(gè)句子,那些詞體會(huì)到的?
生:“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著?！蔽覐乃膭?dòng)作神態(tài)”驚惶地站了起來(lái)”失了色瑟縮著”體會(huì)到的。驚惶就是很驚恐的樣子,“失了色”說(shuō)明因?yàn)楹ε伦兞四樕?并且還全身發(fā)著抖。
師：本文在寫我對(duì)小兄弟的精神虐殺一幕時(shí)，寫到“留他絕望的站在小屋里，后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心?！?BR> 請(qǐng)你合理想像一下小兄弟會(huì)是怎樣的一副情景。
生：終于忍不住哭了起來(lái)。因?yàn)轸斞冈跁r(shí)他根本不敢哭。
生:他撿起心愛(ài)的風(fēng)箏,可是風(fēng)箏根本不能再修好了,眼淚一滴一滴落下來(lái).
這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。這也是他后悔的原因。
同學(xué)們誰(shuí)來(lái)給大家繪聲繪色的讀一讀,注意讀出自己的體會(huì)感受.
(3)同學(xué)們現(xiàn)在你們也一定可以理解當(dāng)魯迅明白“游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！睍r(shí)，他什么樣的心情了，但這樣的心情我們?cè)賮?lái)讀讀五六自然段。
三、文本主題深入研究：
師：同學(xué)們魯迅為什么對(duì)一件過(guò)了那么多年的事仍然不能釋懷，看到風(fēng)箏是一種無(wú)可把握的悲哀。僅僅因?yàn)檫@件事嗎?
請(qǐng)同學(xué)們看下面的資料：(課件出示與主題相關(guān)魯迅資料。)
魯迅是一個(gè)求知欲很強(qiáng)的人，早年曾經(jīng)以優(yōu)異成績(jī)卡口如日本學(xué)醫(yī)。他之選擇學(xué)醫(yī)，意在救治像他父親那樣被庸醫(yī)所害的病人，改善被譏為“東亞病夫”的中國(guó)人的健康狀況。魯迅也想通過(guò)醫(yī)學(xué)啟發(fā)中國(guó)人的覺(jué)悟。但他的這種夢(mèng)想并沒(méi)有維持多久，就被嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)粉碎了。他發(fā)現(xiàn)，在日本，作為一個(gè)弱國(guó)子民，經(jīng)常受到具有軍國(guó)主義傾向的日本人的歧視。在他們的眼睛里，凡是中國(guó)人都是“低能兒”。有，在上課前放映的幻燈畫片中，魯迅看到一個(gè)中國(guó)人被日本軍隊(duì)捉住殺頭，一群中國(guó)人卻若無(wú)其事地站在旁邊看熱鬧。魯迅受到極大的刺激。這使他認(rèn)識(shí)到，精神上的麻木比身體上的虛弱更加可怕。要改變中華民族在強(qiáng)國(guó)林立的現(xiàn)代世界上的悲劇命運(yùn)，首要的是改變中國(guó)人的精神，而善于改變中國(guó)人的精神的，則首先是文學(xué)和藝術(shù)。于是魯迅棄醫(yī)從文，離開仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校，回到東京，翻譯外國(guó)文學(xué)作品，籌辦文學(xué)雜志，發(fā)表文章，從事文學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)時(shí)，他與朋友們討論多的是關(guān)于中國(guó)國(guó)民性的問(wèn)題：怎樣才是理想的人性?中國(guó)國(guó)民性中缺乏的是什么?它的病根何在?通過(guò)這種思考，魯迅把個(gè)人的人生體驗(yàn)同整個(gè)中華民族的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，奠定了他后來(lái)作為一個(gè)文學(xué)家、思想家的基本思想基礎(chǔ)。
閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生從課文找出對(duì)自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，體驗(yàn)怒其不爭(zhēng)。
預(yù)設(shè)：文中后兩個(gè)自然段。
帶著對(duì)文本此時(shí)的理解感受，再來(lái)讀讀這篇不同一般的童年故事吧!
師總結(jié)：
這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與*殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而*殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
四、拓展活動(dòng)：閱讀《童年書架》有關(guān)魯迅的文章。