語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學一年級語文《小松樹和大松樹》知識點、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文《小松樹和大松樹》知識點
字：棵、高、被、摸、托
詞：松樹、回答、慚愧
重點句子：
1、小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”大松樹沒有回答。
2、風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
3、小松樹聽了，慚愧地抵下了頭。
【篇二】小學一年級語文《小松樹和大松樹》教案
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程
一、設(shè)問導入
1、認讀詞語
2、設(shè)問：通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
二、充分誦讀，巧破難點。
1、導讀第一自然段。
（1）課件演示
（2）教師引讀：
山上有一棵小松樹，
山下有一棵大松樹。
（3）齊讀第一自然段。
（4）詢問過渡：
①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
②站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？
2、導讀第二自然段。
（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）指名回答。（驕傲）你來試著讀出小松樹的驕傲。
（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？
師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
①同桌討論。
②交流。
（課件演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）
3、導讀第三自然段。
（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
（2）指讀（出示風伯伯說的話）。
（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。
（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？
指導朗讀：請你當“風伯伯”對“小松樹”說句話：
（出示句式）
小松樹看得遠，那是因為。
（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。
（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。
男女生分角色朗讀
4、導讀第四自然段。
（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？
（2）指讀。
（3）理解詞語：慚愧。
“慚愧”是什么意思？
（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。
（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。
三、送格言
四、學習生字
五、作業(yè)
【篇三】小學一年級語文《小松樹和大松樹》教學反思
一年級下冊《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內(nèi)容，學會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。
為了完成這三維目標，提高教學的有效性，我在教學中采取了以下的教學策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動學生學的*。
“興趣是好的老師”，如何調(diào)動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事，學故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎(chǔ)上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的#小學一年級# #小學一年級語文《小松樹和大松樹》知識點、教案及教學反思#；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢？這一設(shè)計，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。
【篇一】小學一年級語文《小松樹和大松樹》知識點
字：棵、高、被、摸、托
詞：松樹、回答、慚愧
重點句子：
1、小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”大松樹沒有回答。
2、風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”
3、小松樹聽了，慚愧地抵下了頭。
【篇二】小學一年級語文《小松樹和大松樹》教案
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程
一、設(shè)問導入
1、認讀詞語
2、設(shè)問：通過上節(jié)課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
二、充分誦讀，巧破難點。
1、導讀第一自然段。
（1）課件演示
（2）教師引讀：
山上有一棵小松樹，
山下有一棵大松樹。
（3）齊讀第一自然段。
（4）詢問過渡：
①哪些同學爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
②站在高高的山上，看著優(yōu)美的景色，這時你的心情怎樣？
2、導讀第二自然段。
（1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
（4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）指名回答。（驕傲）你來試著讀出小松樹的驕傲。
（7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現(xiàn)？
師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
①同桌討論。
②交流。
（課件演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）
3、導讀第三自然段。
（1）過渡：你們真聰明，和風伯伯想到一塊兒了，風伯伯是怎么說的呢？
（2）指讀（出示風伯伯說的話）。
（3）多種促讀手段、形式，指導朗讀風伯伯的話。
（4）你覺得風伯伯的話有道理嗎？
指導朗讀：請你當“風伯伯”對“小松樹”說句話：
（出示句式）
小松樹看得遠，那是因為。
（5）原來，小松樹被大山爺爺托起來才能看得遠，開始他還很驕傲呢！再把小松樹說的話讀一讀，（學生齊讀小松樹的話）我們讀書要把前后內(nèi)容聯(lián)系起來，多讀多想，這樣會把書讀得更好。再來讀一讀風伯伯的話。
（6）角色朗讀“小松樹”和“風伯伯”說的話。
男女生分角色朗讀
4、導讀第四自然段。
（1）過渡：小松樹聽了風伯伯的話，表現(xiàn)怎樣？
（2）指讀。
（3）理解詞語：慚愧。
“慚愧”是什么意思？
（4）齊讀，讀出“小松樹”后悔、不好意思的感情。
（5）擴展：小松樹慚愧地低下了頭。這時他會想些什么？他會對大樹樹說些什么？（生1：他想我錯了。）小松樹知錯就改，我們向他學習。
（生2：他對大松樹說：“大松樹哥哥，對不起，你比我高，我不該說這些話，真是對不起。）小松樹變得謙虛、有禮貌了，我們向他學習。
三、送格言
四、學習生字
五、作業(yè)
【篇三】小學一年級語文《小松樹和大松樹》教學反思
一年級下冊《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內(nèi)容，學會思維。
2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。
為了完成這三維目標，提高教學的有效性，我在教學中采取了以下的教學策略：
一、“趣”字先行，調(diào)動學生學的*。
“興趣是好的老師”，如何調(diào)動學生的學習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片，用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么，然后板書課題，在板書時，老師有意把“小松樹”的小寫得很小，把“大松樹”的大寫得很大，讓學生體會到漢字的趣味，在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事，學故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么？從哪兒知道的？”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。然后在學生理解的基礎(chǔ)上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過精心設(shè)置的#小學一年級# #小學一年級語文《小松樹和大松樹》知識點、教案及教學反思#；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。
建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。在教學第二自然段之前，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢？這一設(shè)計，說的是小松樹，實際上調(diào)動的是學生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學生的口語表達能力，另一方面學生基于文本，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。