課件制作本身就是作者綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。因此教師在設(shè)計課件時一定要吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合教學(xué)的方案用于課件。下面是整理分享的小學(xué)五年級語文課件：《舍生取義》，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
小學(xué)五年級語文課件篇一：《舍生取義》
教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。
重難點：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文?！吧?，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)
師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)
師：這三個成語中，你認(rèn)為哪個字的分量重?生答：義。
師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。
二、初讀課文，走進(jìn)作者
1、出示豎版文言文
師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同?(豎版的，沒有標(biāo)點)有誰知道這其中的原因呢?
2、初讀文言文
自由讀一讀這沒有標(biāo)點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、走進(jìn)作者
我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關(guān)于孟子的資料。
4、揭示課題
孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。
三、再讀課文，理解意思
1、請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。
師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?
2、現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)
3、打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)
4、嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)
那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔(dān)心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義
5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?
出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。
時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。
四、拓展延伸
師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?
這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認(rèn)識需要面對的選擇，你會擦去哪個?
五、總結(jié)
同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
小學(xué)五年級語文課件篇二：《舍生取義》
教學(xué)目標(biāo)：
知識和技能：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。
過程和方法
通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。
情感目標(biāo)：
體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。
重點：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。
難點：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡
教學(xué)過程：
一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。
今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。
師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?
師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示)
師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個成語中分量重的是哪個字?
師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。
二、提示課題，讀懂課文。
1、初讀課文，提示課題。
師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)
師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。(學(xué)生自由出聲讀。)
師：誰愿意站起來讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。
師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?
師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?
生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。
生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。
師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思?(說)
師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?后一句──我們一起讀吧。
師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。
師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。
師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補充完整)
師：同學(xué)們齊讀課題。
師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。
2、再讀課文，了解大意。
師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。
c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。
d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。
師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。
3、品讀課文，解釋詞語。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。
師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?
師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?
生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……
師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。
師：誰愿意匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認(rèn)真聽，對比一下和你們的理解是否相同?
對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。
師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。
師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄Ｄ阒肋@個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。
師：這也是老師對你們的期望。
4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。
師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。
師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?
生：因為孟子認(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。
師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?
師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)?。說明孟子也是十分熱愛生命的。
師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。
三、聯(lián)系生活，體會主旨。
師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個恰當(dāng)，合適的。
課件出示：
不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)
兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負(fù)義)
1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。(背信棄義)
(教師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義)
師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認(rèn)識他們嗎?
(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。
南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。
明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口
教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學(xué)生，四個學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。
他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命。)
這些人的“義”體現(xiàn)在哪?
師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20
師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：
師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。
師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。
師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?舍生取義。
師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。
師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。
四、小結(jié)
師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?BR> 老師為大家準(zhǔn)備了一個思考題，請同學(xué)們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)
同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。
小學(xué)五年級語文課件篇一：《舍生取義》
教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。
重難點：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。
教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文?！吧?，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)
師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)
師：這三個成語中，你認(rèn)為哪個字的分量重?生答：義。
師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。
二、初讀課文，走進(jìn)作者
1、出示豎版文言文
師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同?(豎版的，沒有標(biāo)點)有誰知道這其中的原因呢?
2、初讀文言文
自由讀一讀這沒有標(biāo)點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、走進(jìn)作者
我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關(guān)于孟子的資料。
4、揭示課題
孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。
三、再讀課文，理解意思
1、請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。
師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?
2、現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)
3、打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)
4、嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)
那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔(dān)心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義
5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?
出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。
時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。
四、拓展延伸
師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?
這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認(rèn)識需要面對的選擇，你會擦去哪個?
五、總結(jié)
同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
小學(xué)五年級語文課件篇二：《舍生取義》
教學(xué)目標(biāo)：
知識和技能：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。
過程和方法
通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。
情感目標(biāo)：
體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。
重點：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。
難點：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡
教學(xué)過程：
一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。
今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。
師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶“義”字的成語?
師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示)
師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個成語中分量重的是哪個字?
師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。
二、提示課題，讀懂課文。
1、初讀課文，提示課題。
師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)
師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。(學(xué)生自由出聲讀。)
師：誰愿意站起來讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。
師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?
師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。
師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?
生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。
生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。
師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思?(說)
師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?后一句──我們一起讀吧。
師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。
師：孟子的話道出了一個什么觀點?誰能用一個詞來概括。
師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補充完整)
師：同學(xué)們齊讀課題。
師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。
2、再讀課文，了解大意。
師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。
b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。
c本文還采用了什么修辭方法?其實本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點。
d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(舍生取義)。
師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。
3、品讀課文，解釋詞語。
師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。
師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?
師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?
生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實際。生：對照譯文……
師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。
師：誰愿意匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認(rèn)真聽，對比一下和你們的理解是否相同?
對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。
師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。
師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄Ｄ阒肋@個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。
師：這也是老師對你們的期望。
4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。
師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解。現(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。
師：舍棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?
生：因為孟子認(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。
師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?
師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)?。說明孟子也是十分熱愛生命的。
師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。
三、聯(lián)系生活，體會主旨。
師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個恰當(dāng)，合適的。
課件出示：
不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)
兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負(fù)義)
1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。(背信棄義)
(教師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義)
師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認(rèn)識他們嗎?
(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。
南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。
明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。
董存瑞舍身炸暗堡。
邱少云烈火中永生。
黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口
教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護著四個學(xué)生，四個學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。
他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命。)
這些人的“義”體現(xiàn)在哪?
師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20
師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：
師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。
師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。
師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?舍生取義。
師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。
師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。
四、小結(jié)
師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?BR> 老師為大家準(zhǔn)備了一個思考題，請同學(xué)們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)
同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。