數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具。它是一門古老而嶄新的科學(xué),是整個(gè)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化,以及信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)學(xué)在社會(huì)各個(gè)方面的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,作用越來(lái)越重要。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案及教學(xué)反思相關(guān)資料,希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)難點(diǎn):在建立長(zhǎng)度觀念時(shí),對(duì)毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系,比較它們之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、米尺;直尺、一分硬幣、橡皮等。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:你們猜一猜,老師的身高是多少?
學(xué)生猜完后教師說(shuō)明:老師的身高是1米68厘米。
師:米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位,請(qǐng)大家用手勢(shì)比劃一下,1米大約有多長(zhǎng)?量哪些物體的長(zhǎng)度一般用米作單位?
師:請(qǐng)大家再用手勢(shì)表示一下,1厘米大約有多長(zhǎng)?量哪些物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位?
師:我們每天上課都要用到數(shù)學(xué)1號(hào)本,你們知道數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬大約是多少厘米嗎?自己量一量。
生:1號(hào)本的長(zhǎng)比17厘米多,比18厘米少,它的寬比13厘米多,比14厘米少。
師:1號(hào)本的寬比13厘米多,比14厘米少,那究竟有多長(zhǎng)呢?
要想比較準(zhǔn)確地量出1號(hào)本的寬,就要用一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位——毫米來(lái)量。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)
二、觀察操作,探究新知
1、認(rèn)識(shí)毫米。
(1)1毫米有多長(zhǎng)呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起直尺認(rèn)真觀察:直尺上除了厘米刻度線以外,還有刻度線嗎?
(還有一些小刻度線,這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。)
教師指出:直尺上的1厘米中間每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。
(2)看大屏幕上放大的直尺圖。
提問(wèn):從0刻度到刻度1是幾厘米?
教師讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù),在刻度0到刻度1之間有多少個(gè)小格?
提問(wèn):從刻度1到刻度2是幾厘米?數(shù)一數(shù),在刻度3到刻度4之間有多少個(gè)小格?
提問(wèn):這就是說(shuō),1厘米中間有多少個(gè)小格?
得出:1厘米=10毫米
(3)教師讓學(xué)生量一量1分硬幣的厚度,看夠不夠1毫米。
量完后教師說(shuō)明:1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢(shì)表示1毫米:先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣,再用左手慢慢地把硬幣抽出來(lái),在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長(zhǎng)度大約是1毫米。
教師指出:銀行卡的厚度大約是1毫米,10張紙的厚度大約是1毫米。
(4)教師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)課本的厚度大約是幾毫米?
(5)說(shuō)一說(shuō),測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
(6)小組合作,每位組員挑一樣身邊的實(shí)物,量一量它的長(zhǎng)度。匯報(bào)。
(7)共同完成書P22頁(yè)(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數(shù)的)。
2、認(rèn)識(shí)分米。
(1)引入分米。
①動(dòng)手操作:用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少?(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí),課桌寬不夠1米,用“厘米”做單位時(shí),一一地量很麻煩。)
②獨(dú)立探索:你感覺(jué)用一個(gè)多長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位量課桌的寬比較合適?
③匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(zhǎng)度單位就好了。
④教師說(shuō)明:像量課桌這樣的物體長(zhǎng)度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適,我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的長(zhǎng)度單位。
⑤互相討論:這個(gè)單位規(guī)定為多少合適?學(xué)生討論(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好)匯報(bào)并說(shuō)明理由;從而引出“分米”?!眃m”(板書,把課題補(bǔ)充全:分米的認(rèn)識(shí))
(2)問(wèn):1分米等于多少厘米?(板書:1分米=10厘米)
用手勢(shì)表示出1分米的長(zhǎng)度,表示出2分米的長(zhǎng)度。
(3)學(xué)生用直尺量1米長(zhǎng)的繩子,每1分米做一個(gè)記號(hào),問(wèn):1米里面有幾個(gè)1分米?(板書1米=10分米)
(4)練習(xí)質(zhì)疑。
討論完成:書P23下面部分。
三、利用知識(shí),解決問(wèn)題
1、書P23做一做
2、在()里填上合適的長(zhǎng)度單位。
蠟筆長(zhǎng)6() 跳繩長(zhǎng)2() 課桌高7()
粉筆長(zhǎng)75() 鋼筆長(zhǎng)14() 小明的身高是140()
一塊橡皮厚12() 旗桿高9()
四、全課總結(jié)?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?
五、布置作業(yè)
(1)同桌互量從手腕到中指底部有多長(zhǎng)?
(2)在作業(yè)本上畫出1毫米、1厘米、1分米長(zhǎng)的線段。
(3)拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發(fā)芽,再記錄發(fā)芽一周內(nèi)蒜葉的生長(zhǎng)情況。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、在測(cè)量活動(dòng)中,明確毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義,建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度表象。
2、在觀察、猜想、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中掌握1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米的進(jìn)率。
3、在實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)中,初步學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體長(zhǎng)度。
4、逐步體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,初步培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解毫米、厘米、分米、米的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、直尺、硬幣、磁卡等。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境引入、引發(fā)思考
師:(出示市場(chǎng)上新上市一種兒童飲料)你能先估計(jì)飲料盒的高度,再測(cè)量出它的高嗎?
學(xué)生匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果。
(生可能出現(xiàn)8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等)
師:同學(xué)們測(cè)量時(shí)8厘米多的部分不夠1厘米,我們用厘米無(wú)法精確表示測(cè)量的物體長(zhǎng)度時(shí),我們需要用到比厘米還小的長(zhǎng)度單位:毫米。
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)小小飲料盒的測(cè)量活動(dòng),幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。]
二、自主探索、解決問(wèn)題
(一)認(rèn)識(shí)毫米
1、認(rèn)識(shí)毫米,建立1毫米的表象。
師:你都知道毫米哪些知識(shí)?1毫米在直尺上怎樣表示?(直尺上小的格的長(zhǎng)度是1毫米。)把你找的1毫米指給同桌看一看。
讓我們來(lái)體驗(yàn)之旅:時(shí)間2分鐘,在你們的學(xué)具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米,再動(dòng)手測(cè)量一下驗(yàn)證驗(yàn)證。看誰(shuí)找到得多?
生1:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度約是1毫米。
生2:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)1張磁卡厚度約是1毫米。
生3:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)字的寬度約是1毫米。
生4:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)1張光盤厚度約是1毫米。
師:你能用自己的方法記住1毫米大約有多長(zhǎng)?
(學(xué)生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢(shì)等方法建立1毫米空間觀念)
[設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生初步建立1毫米表象后,讓學(xué)生自主地去尋找1毫米,發(fā)揮學(xué)生的'能動(dòng)性、獨(dú)立性、主動(dòng)的在頭腦中建構(gòu)1毫米的表象。]
2、聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毫米。
師:在我們的生活中,毫米是常用的長(zhǎng)度單位。你知道哪些地方用到毫米了嗎?(課件)為什么這些物體的長(zhǎng)度、高度或厚度要用毫米作單位?
生:毫米做單位測(cè)量結(jié)果更加精確。
[設(shè)計(jì)意圖:尋找生活中的毫米,有利于使學(xué)生更加明確毫米的作用,同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]
3、探究毫米、厘米之間關(guān)系。
師:毫米與厘米之間有什么關(guān)系?怎樣驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)?
學(xué)生自己數(shù)1厘米中間的小格。
(課件放大直尺圖)再次驗(yàn)證
師:你能得到什么結(jié)論?
聲:1厘米=10毫米1cm=10mm
[設(shè)計(jì)意圖:在觀察、猜想、驗(yàn)證、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)中自己探究毫米與厘米的進(jìn)率,知道1厘米=10毫米。]
(二)認(rèn)識(shí)分米
1、引入分米,學(xué)習(xí)分米、厘米之間關(guān)系
師:猜一猜這個(gè)飲料盒的吸管大約有多長(zhǎng)?為什么?
學(xué)具袋中拿出吸管。每個(gè)同學(xué)先估計(jì)長(zhǎng)度?再實(shí)際測(cè)量?
生:10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。
2、建立1分米表象,實(shí)際估測(cè)
師:請(qǐng)你在直尺上找1分米,自己想辦法記住1分米有多長(zhǎng)。
生1:1厘米到10厘米之間的長(zhǎng)度是10厘米。
生2:20厘米到30厘米之間的長(zhǎng)度是10厘米。
生3:15厘米到25厘米之間的長(zhǎng)度是10厘米。
師:你能估計(jì)桌子的長(zhǎng)度大約是多少嗎?
為什么用分米做測(cè)量單位?
生:毫米、厘米作單位小、米做單位太大,分米做單位比較合適。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)量一量、數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作,來(lái)感知1分米的長(zhǎng)度,在建立1分米的長(zhǎng)度表象的同時(shí)掌握分米與厘米的進(jìn)率。]
3、研究分米、米之間關(guān)系
師:我們認(rèn)識(shí)了分米,請(qǐng)用手勢(shì)比1分米,手勢(shì)比1米,猜幾個(gè)1分米是1米那么長(zhǎng)呢?
生:10分米是1米。
師:利用這把米尺來(lái)數(shù)一數(shù)驗(yàn)證,你還可以怎么驗(yàn)證?
生:可以計(jì)算,1米=100厘米,1分米=10厘米,所以1米=10分米。
師:米和分米有什么關(guān)系?
生:1米=10分米1m=10dm
三、小結(jié)
師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分米和毫米,加上原來(lái)的米和厘米這些都是測(cè)量長(zhǎng)度的單位,用手勢(shì)比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長(zhǎng)。請(qǐng)用手勢(shì)從大到小排排隊(duì)?你能發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系嗎?(十進(jìn)制)
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)把已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位從大到小排排隊(duì),使學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固了這些長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,用手指來(lái)表示長(zhǎng)度單位,利用較形象的東西輔助學(xué)生記憶,提高學(xué)習(xí)興趣,建立初步的空間觀念。]
四、布置作業(yè)
1、你還知道哪些長(zhǎng)度單位呢?(千米、尺、寸、英尺、納米等)你可以去上網(wǎng)查找、咨詢家長(zhǎng)等方式去了解相關(guān)的知識(shí)。你可以將自己找到的相關(guān)知識(shí)展示在教室里,大家可以相互來(lái)學(xué)習(xí)。
2、第二項(xiàng)任務(wù),就是大家課后自由選擇物體,選定測(cè)量的工具,先估測(cè),在實(shí)際測(cè)量,選擇合適的單位,記錄下測(cè)量結(jié)果。老師推薦一個(gè)表格給你們。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在該課程學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)度單位厘米和米,對(duì)長(zhǎng)度有初步的感知,為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毫米和分米奠定了基礎(chǔ)。分米和毫米的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程,單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義,也只有在實(shí)際測(cè)量中才能被感知,因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中感知長(zhǎng)度單位的意義,通過(guò)自主地探究和學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么?在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新,激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、注重“教、學(xué)、做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn),在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始,我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等,在估一估、量一量的過(guò)程中,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值,獲得成功的體驗(yàn),感受成功的快樂(lè)。
3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手,通過(guò)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米,遷移到分米的認(rèn)識(shí)
在初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。特別是在學(xué)習(xí)過(guò)毫米時(shí),學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng),形成了縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu),再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主學(xué)習(xí)和分析分米,教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生在探索過(guò)程中,通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。
4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米,提高估測(cè)能力
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái),用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過(guò)程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等,從借助工具到直接估測(cè),逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
5、存在的問(wèn)題和不足
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,首先是在學(xué)生自主探究時(shí)放手不夠,擔(dān)心學(xué)生不能得出相應(yīng)的結(jié)論,引導(dǎo)和提示過(guò)多從而影響了學(xué)生思維的積極性。在分米的學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生借助毫米的學(xué)習(xí)自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系,學(xué)生研究之前給予一些研究方法的提示,這樣一來(lái)學(xué)生的思維就局限在框架之中沒(méi)有得到更好的發(fā)揮。其次是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不夠明確,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程顯得有些混亂,這對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了影響。后是在課堂組織方面,由于課堂經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)過(guò)程中容易忽略學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣,以及表?yè)P(yáng)語(yǔ)還應(yīng)該更有針對(duì)性、具體性、豐富性。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。
3、結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn):使學(xué)生建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)難點(diǎn):在建立長(zhǎng)度觀念時(shí),對(duì)毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系,比較它們之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、米尺;直尺、一分硬幣、橡皮等。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:你們猜一猜,老師的身高是多少?
學(xué)生猜完后教師說(shuō)明:老師的身高是1米68厘米。
師:米和厘米是我們以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位,請(qǐng)大家用手勢(shì)比劃一下,1米大約有多長(zhǎng)?量哪些物體的長(zhǎng)度一般用米作單位?
師:請(qǐng)大家再用手勢(shì)表示一下,1厘米大約有多長(zhǎng)?量哪些物體的長(zhǎng)度一般用厘米作單位?
師:我們每天上課都要用到數(shù)學(xué)1號(hào)本,你們知道數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)和寬大約是多少厘米嗎?自己量一量。
生:1號(hào)本的長(zhǎng)比17厘米多,比18厘米少,它的寬比13厘米多,比14厘米少。
師:1號(hào)本的寬比13厘米多,比14厘米少,那究竟有多長(zhǎng)呢?
要想比較準(zhǔn)確地量出1號(hào)本的寬,就要用一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位——毫米來(lái)量。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)。(板書課題)
二、觀察操作,探究新知
1、認(rèn)識(shí)毫米。
(1)1毫米有多長(zhǎng)呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起直尺認(rèn)真觀察:直尺上除了厘米刻度線以外,還有刻度線嗎?
(還有一些小刻度線,這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。)
教師指出:直尺上的1厘米中間每一個(gè)小格的長(zhǎng)度就是1毫米。
(2)看大屏幕上放大的直尺圖。
提問(wèn):從0刻度到刻度1是幾厘米?
教師讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù),在刻度0到刻度1之間有多少個(gè)小格?
提問(wèn):從刻度1到刻度2是幾厘米?數(shù)一數(shù),在刻度3到刻度4之間有多少個(gè)小格?
提問(wèn):這就是說(shuō),1厘米中間有多少個(gè)小格?
得出:1厘米=10毫米
(3)教師讓學(xué)生量一量1分硬幣的厚度,看夠不夠1毫米。
量完后教師說(shuō)明:1分硬幣的厚度大約是1毫米。
師生共同用手勢(shì)表示1毫米:先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣,再用左手慢慢地把硬幣抽出來(lái),在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長(zhǎng)度大約是1毫米。
教師指出:銀行卡的厚度大約是1毫米,10張紙的厚度大約是1毫米。
(4)教師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)課本的厚度大約是幾毫米?
(5)說(shuō)一說(shuō),測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。
(6)小組合作,每位組員挑一樣身邊的實(shí)物,量一量它的長(zhǎng)度。匯報(bào)。
(7)共同完成書P22頁(yè)(讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么數(shù)的)。
2、認(rèn)識(shí)分米。
(1)引入分米。
①動(dòng)手操作:用學(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少?(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時(shí),課桌寬不夠1米,用“厘米”做單位時(shí),一一地量很麻煩。)
②獨(dú)立探索:你感覺(jué)用一個(gè)多長(zhǎng)的長(zhǎng)度單位量課桌的寬比較合適?
③匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果有一個(gè)比厘米大而又比米小的長(zhǎng)度單位就好了。
④教師說(shuō)明:像量課桌這樣的物體長(zhǎng)度時(shí)用米、厘米或毫米做單位都不合適,我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的長(zhǎng)度單位。
⑤互相討論:這個(gè)單位規(guī)定為多少合適?學(xué)生討論(得出以“10厘米”為一個(gè)單位比較好)匯報(bào)并說(shuō)明理由;從而引出“分米”?!眃m”(板書,把課題補(bǔ)充全:分米的認(rèn)識(shí))
(2)問(wèn):1分米等于多少厘米?(板書:1分米=10厘米)
用手勢(shì)表示出1分米的長(zhǎng)度,表示出2分米的長(zhǎng)度。
(3)學(xué)生用直尺量1米長(zhǎng)的繩子,每1分米做一個(gè)記號(hào),問(wèn):1米里面有幾個(gè)1分米?(板書1米=10分米)
(4)練習(xí)質(zhì)疑。
討論完成:書P23下面部分。
三、利用知識(shí),解決問(wèn)題
1、書P23做一做
2、在()里填上合適的長(zhǎng)度單位。
蠟筆長(zhǎng)6() 跳繩長(zhǎng)2() 課桌高7()
粉筆長(zhǎng)75() 鋼筆長(zhǎng)14() 小明的身高是140()
一塊橡皮厚12() 旗桿高9()
四、全課總結(jié)?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?
五、布置作業(yè)
(1)同桌互量從手腕到中指底部有多長(zhǎng)?
(2)在作業(yè)本上畫出1毫米、1厘米、1分米長(zhǎng)的線段。
(3)拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發(fā)芽,再記錄發(fā)芽一周內(nèi)蒜葉的生長(zhǎng)情況。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、在測(cè)量活動(dòng)中,明確毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義,建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度表象。
2、在觀察、猜想、驗(yàn)證等實(shí)踐活動(dòng)中掌握1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米的進(jìn)率。
3、在實(shí)際的測(cè)量活動(dòng)中,初步學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位度量物體長(zhǎng)度。
4、逐步體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,初步培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解毫米、厘米、分米、米的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、直尺、硬幣、磁卡等。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境引入、引發(fā)思考
師:(出示市場(chǎng)上新上市一種兒童飲料)你能先估計(jì)飲料盒的高度,再測(cè)量出它的高嗎?
學(xué)生匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果。
(生可能出現(xiàn)8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等)
師:同學(xué)們測(cè)量時(shí)8厘米多的部分不夠1厘米,我們用厘米無(wú)法精確表示測(cè)量的物體長(zhǎng)度時(shí),我們需要用到比厘米還小的長(zhǎng)度單位:毫米。
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)小小飲料盒的測(cè)量活動(dòng),幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。]
二、自主探索、解決問(wèn)題
(一)認(rèn)識(shí)毫米
1、認(rèn)識(shí)毫米,建立1毫米的表象。
師:你都知道毫米哪些知識(shí)?1毫米在直尺上怎樣表示?(直尺上小的格的長(zhǎng)度是1毫米。)把你找的1毫米指給同桌看一看。
讓我們來(lái)體驗(yàn)之旅:時(shí)間2分鐘,在你們的學(xué)具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米,再動(dòng)手測(cè)量一下驗(yàn)證驗(yàn)證。看誰(shuí)找到得多?
生1:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)1分硬幣的厚度約是1毫米。
生2:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)1張磁卡厚度約是1毫米。
生3:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)字的寬度約是1毫米。
生4:通過(guò)測(cè)量我發(fā)現(xiàn)1張光盤厚度約是1毫米。
師:你能用自己的方法記住1毫米大約有多長(zhǎng)?
(學(xué)生捏一捏1張光盤或1分硬幣或1張磁卡厚度、比手勢(shì)等方法建立1毫米空間觀念)
[設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生初步建立1毫米表象后,讓學(xué)生自主地去尋找1毫米,發(fā)揮學(xué)生的'能動(dòng)性、獨(dú)立性、主動(dòng)的在頭腦中建構(gòu)1毫米的表象。]
2、聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毫米。
師:在我們的生活中,毫米是常用的長(zhǎng)度單位。你知道哪些地方用到毫米了嗎?(課件)為什么這些物體的長(zhǎng)度、高度或厚度要用毫米作單位?
生:毫米做單位測(cè)量結(jié)果更加精確。
[設(shè)計(jì)意圖:尋找生活中的毫米,有利于使學(xué)生更加明確毫米的作用,同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。]
3、探究毫米、厘米之間關(guān)系。
師:毫米與厘米之間有什么關(guān)系?怎樣驗(yàn)證這個(gè)猜測(cè)?
學(xué)生自己數(shù)1厘米中間的小格。
(課件放大直尺圖)再次驗(yàn)證
師:你能得到什么結(jié)論?
聲:1厘米=10毫米1cm=10mm
[設(shè)計(jì)意圖:在觀察、猜想、驗(yàn)證、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)中自己探究毫米與厘米的進(jìn)率,知道1厘米=10毫米。]
(二)認(rèn)識(shí)分米
1、引入分米,學(xué)習(xí)分米、厘米之間關(guān)系
師:猜一猜這個(gè)飲料盒的吸管大約有多長(zhǎng)?為什么?
學(xué)具袋中拿出吸管。每個(gè)同學(xué)先估計(jì)長(zhǎng)度?再實(shí)際測(cè)量?
生:10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。
2、建立1分米表象,實(shí)際估測(cè)
師:請(qǐng)你在直尺上找1分米,自己想辦法記住1分米有多長(zhǎng)。
生1:1厘米到10厘米之間的長(zhǎng)度是10厘米。
生2:20厘米到30厘米之間的長(zhǎng)度是10厘米。
生3:15厘米到25厘米之間的長(zhǎng)度是10厘米。
師:你能估計(jì)桌子的長(zhǎng)度大約是多少嗎?
為什么用分米做測(cè)量單位?
生:毫米、厘米作單位小、米做單位太大,分米做單位比較合適。
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)量一量、數(shù)一數(shù)等實(shí)際操作,來(lái)感知1分米的長(zhǎng)度,在建立1分米的長(zhǎng)度表象的同時(shí)掌握分米與厘米的進(jìn)率。]
3、研究分米、米之間關(guān)系
師:我們認(rèn)識(shí)了分米,請(qǐng)用手勢(shì)比1分米,手勢(shì)比1米,猜幾個(gè)1分米是1米那么長(zhǎng)呢?
生:10分米是1米。
師:利用這把米尺來(lái)數(shù)一數(shù)驗(yàn)證,你還可以怎么驗(yàn)證?
生:可以計(jì)算,1米=100厘米,1分米=10厘米,所以1米=10分米。
師:米和分米有什么關(guān)系?
生:1米=10分米1m=10dm
三、小結(jié)
師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分米和毫米,加上原來(lái)的米和厘米這些都是測(cè)量長(zhǎng)度的單位,用手勢(shì)比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長(zhǎng)。請(qǐng)用手勢(shì)從大到小排排隊(duì)?你能發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系嗎?(十進(jìn)制)
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)把已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位從大到小排排隊(duì),使學(xué)生對(duì)這些長(zhǎng)度單位有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固了這些長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率,幫助學(xué)生形成知識(shí)體系,用手指來(lái)表示長(zhǎng)度單位,利用較形象的東西輔助學(xué)生記憶,提高學(xué)習(xí)興趣,建立初步的空間觀念。]
四、布置作業(yè)
1、你還知道哪些長(zhǎng)度單位呢?(千米、尺、寸、英尺、納米等)你可以去上網(wǎng)查找、咨詢家長(zhǎng)等方式去了解相關(guān)的知識(shí)。你可以將自己找到的相關(guān)知識(shí)展示在教室里,大家可以相互來(lái)學(xué)習(xí)。
2、第二項(xiàng)任務(wù),就是大家課后自由選擇物體,選定測(cè)量的工具,先估測(cè),在實(shí)際測(cè)量,選擇合適的單位,記錄下測(cè)量結(jié)果。老師推薦一個(gè)表格給你們。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在該課程學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)度單位厘米和米,對(duì)長(zhǎng)度有初步的感知,為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)毫米和分米奠定了基礎(chǔ)。分米和毫米的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從表象到抽象的過(guò)程,單位只有在與數(shù)字結(jié)合時(shí)才有意義,也只有在實(shí)際測(cè)量中才能被感知,因此,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我注重突出以學(xué)生活動(dòng)為主,讓學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)、小組合作活動(dòng)中感知長(zhǎng)度單位的意義,通過(guò)自主地探究和學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)不同長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系。
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的必要性
教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)長(zhǎng)度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個(gè)長(zhǎng)度單位么?在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認(rèn)識(shí)的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長(zhǎng)度單位——毫米。通過(guò)以舊引新,激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、注重“教、學(xué)、做合一”
陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn),在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過(guò)程,因此在本課的教學(xué)一開(kāi)始,我就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等,在估一估、量一量的過(guò)程中,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問(wèn)題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價(jià)值,獲得成功的體驗(yàn),感受成功的快樂(lè)。
3、從學(xué)生相對(duì)熟悉的毫米入手,通過(guò)結(jié)構(gòu)化地認(rèn)識(shí)毫米,遷移到分米的認(rèn)識(shí)
在初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我認(rèn)為學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位,具備了一些測(cè)量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。特別是在學(xué)習(xí)過(guò)毫米時(shí),學(xué)生通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動(dòng),形成了縝密的知識(shí)結(jié)構(gòu),再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)用結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主學(xué)習(xí)和分析分米,教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生在探索過(guò)程中,通過(guò)主動(dòng)探究、合作交流、動(dòng)手操作等方式參與知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,經(jīng)歷對(duì)分米、毫米地初步認(rèn)識(shí)。
4、重視用手勢(shì)比劃1分米和1毫米,提高估測(cè)能力
用手勢(shì)表示長(zhǎng)度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長(zhǎng)度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來(lái),用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來(lái)具體地感知1分米、1毫米的長(zhǎng)度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證”的過(guò)程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測(cè)能力既是生活實(shí)用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測(cè)。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度、課桌的寬度目測(cè)手表、鍛帶的長(zhǎng)度等,從借助工具到直接估測(cè),逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí),初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí)。
5、存在的問(wèn)題和不足
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,首先是在學(xué)生自主探究時(shí)放手不夠,擔(dān)心學(xué)生不能得出相應(yīng)的結(jié)論,引導(dǎo)和提示過(guò)多從而影響了學(xué)生思維的積極性。在分米的學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生借助毫米的學(xué)習(xí)自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系,學(xué)生研究之前給予一些研究方法的提示,這樣一來(lái)學(xué)生的思維就局限在框架之中沒(méi)有得到更好的發(fā)揮。其次是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不夠明確,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程顯得有些混亂,這對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了影響。后是在課堂組織方面,由于課堂經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)過(guò)程中容易忽略學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣,以及表?yè)P(yáng)語(yǔ)還應(yīng)該更有針對(duì)性、具體性、豐富性。