小學(xué)一年級語文《畫》教案及教學(xué)反思

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《畫》是一首五言謎語詩,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學(xué)重點是識字、寫字和練習(xí)朗讀。 以下是整理的小學(xué)一年級語文《畫》教案及教學(xué)反思相關(guān)資料,希望幫助到您。
    1.小學(xué)一年級語文《畫》教案
    [教學(xué)目標(biāo)]
    1、能在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“有、無、來”三個生字的音。
    2、能正確誦讀古詩,背誦古詩。
    3、在教師的指導(dǎo)下,大致了解古詩的內(nèi)容。
    [教學(xué)課時]1課時
    [教學(xué)過程]
    一、借助課文插圖,引出古詩。
    1、教師出示課文插圖,學(xué)生思考:從上往下,看一看,圖上畫著些什么?
    2、學(xué)生自由交流。
    3、教師小結(jié)過渡:有人根據(jù)這幅圖,寫了一首古詩,老師讀給大家聽一聽。
    說明:
    由于低年級學(xué)生對直觀形象的東西比較感興趣,因此讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,有順序地展開觀察,初步建立畫與詩之間的聯(lián)系,為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。一開始的交流,也為學(xué)生提供語言表達(dá)的實踐機會。在回答問題的過程中,要注重課堂常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),例如學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時的儀態(tài)、聲音,教師隨機進(jìn)行指導(dǎo)。
    二、初步感知,讀通古詩。
    1、聽教師配樂感情朗讀古詩。
    2、教師出示古詩,學(xué)生逐句跟讀,把古詩讀正確。
    3、教師標(biāo)注停頓,再次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,注意詩句中的停頓,把古詩讀通順。
    遠(yuǎn)看/山/有色,
    近聽/水/無聲。
    春去/花/還在,
    人來/鳥/不驚。
    4、學(xué)生自由朗讀古詩,同桌互相聽一聽。
    5、男女生對讀,齊讀。
    說明:
    古詩對仗工整,平仄有序,讀來瑯瑯上口,獨具韻律美和節(jié)奏美,只有通過朗讀才能把這種美體現(xiàn)出來。大量事實也證明:低年級學(xué)生學(xué)古詩,靠老師逐句串講,事倍功半,也撲滅了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情。所以教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本,加強朗讀指導(dǎo),讓他們從讀中體會古詩的美感,激發(fā)學(xué)生的感情。
    在朗讀指導(dǎo)中,教師的范讀非常重要,教師充滿激情地朗讀,可以把學(xué)生帶入意境,幫助學(xué)生體驗感情。其次,讀的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷變換,如個別讀、男女生讀、小組讀、全體讀等。再次,不要讓學(xué)生變成“盲讀”,因為學(xué)生有些字不認(rèn)識,有些學(xué)生就有可能不是看著字讀,而是背誦詩句。因此在起始階段引導(dǎo)學(xué)生字字過目,幫助學(xué)生掌握指讀的方法,左手按書,右手點字,跟著老師的速度指著字讀。
    三、了解意思,學(xué)習(xí)生字。
    1、教師對照課文插圖,講解古詩的意思:遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,山是那樣綠,走近一看,溪水從山上緩緩流下,卻聽不到一點流水的聲音。春天已經(jīng)過去了,可是花兒仍舊開放著,小鳥在樹上站著,有人走到它的身旁,它也不驚慌、不害怕。
    說明:
    這是學(xué)生第學(xué)習(xí)古詩,不要提出過高的要求,如讓學(xué)生先理解詩句中一些字的意思,再來理解詩句的意思,這種逐字逐句的理解割斷了詩句的意境,也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)古詩的樂趣。所以在這里教師可以通過生動的語言進(jìn)行描述,幫助學(xué)生理解詩的意思。
    2、學(xué)習(xí)“有”、“無”。
    (1)指名讀古詩的第一、二句。
    教師板書:有、無。
    跟老師讀,指名讀,開火車讀。
    (2)說話練習(xí):同學(xué)們,你有什么?
    (3)教師解釋“無”的意思:“無”在這里就是“沒有”的意思。
    (4)思考:為什么看到小溪從山上流下,卻聽不到一點流水聲呢?
    (5)再次感情朗讀第一、二句詩。
    3、學(xué)習(xí)“來”。
    (1)指名朗讀古詩第三、四句。
    教師板書:來。
    跟老師讀,開火車讀,齊讀。
    (2)端正寫字姿勢和握筆姿勢,做做手指操。
    (3)復(fù)習(xí)田字格。
    (注意:中心點、橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格)
    (4)想一想,我們已經(jīng)學(xué)過哪些筆畫?
    (5)指導(dǎo)描摹“來”。
    先看老師寫一寫,再自己書空練一練。
    (注意:“來”的每一筆在田字格中的位置,特別是第二橫在橫中線上,一豎在豎中線上。)
    說明:
    “來”這個字筆畫雖然比較多,但所有的筆畫都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的,正好借此機會把學(xué)過的筆畫進(jìn)行一個小復(fù)習(xí)。在寫字的過程中,要繼續(xù)重視對學(xué)生進(jìn)行寫字姿勢和握筆方法的訓(xùn)練。
    (6)思考:為什么春天過去了,花兒還開得那么鮮艷;有人走過來了,小鳥一點也不驚慌、害怕呢?
    (7)感情朗讀第三、四句詩。
    (8)教師小結(jié)并揭示詩的名字《畫》。齊讀古詩。
    四、指導(dǎo)朗讀,背誦古詩。
    1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀古詩,師生一起評一評。
    2、學(xué)生表演讀古詩。
    3、對照課文插圖,試著背誦古詩。
    說明:
    采用小朋友喜聞樂見的表演讀、比賽讀等形式,使學(xué)生讀出古詩的節(jié)奏、韻味,從中自然地接受了古詩語言美的熏陶,也增強他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
    結(jié)合朗讀,教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價。教師的評價語應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容展開,并提出繼續(xù)努力的方向。學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師評價同伴,訓(xùn)練學(xué)生一起認(rèn)真聽、仔細(xì)評。
    五、做游戲,復(fù)習(xí)鞏固。
    1、游戲:“照鏡子”。
    2、動腦筋:在這首古詩中,“有”與“無”是意思相反的,那么與“來”的意思相反的又是哪個字呢?出示:去
    模仿著找一找:遠(yuǎn)——近
    學(xué)生交流,教師圈出這6個生字。
    3、齊讀(背)古詩。
    說明:
    “照鏡子”游戲目的是復(fù)習(xí)鞏固生字,培養(yǎng)同伴意識。具體方法是同桌一起抽讀生字卡片,互相糾正。
    設(shè)計的動腦筋題,目的不在于讓學(xué)生再認(rèn)識幾個漢字,而是初步體驗一下古詩的對仗,感受到古詩的有趣。
    2.小學(xué)一年級語文《畫》教案
    教材分析
    《畫》是一個謎語,謎面是一首五言詩,謎底就是插圖的“山水畫”,有一定難度。因此,在課前教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些景物進(jìn)行仔細(xì)觀察,這樣,上課時才能使學(xué)生對大自然,山水,花鳥,詩情進(jìn)行聯(lián)系比較后,順利地悟出謎底。
    教學(xué)目的
    1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思,懂得為什么說謎底是一幅畫。
    2、學(xué)會“畫、遠(yuǎn)、近、無、聲、驚”七個生字,認(rèn)識土字旁,掌握有——無,遠(yuǎn)——近等反義詞。
    3、會正確朗讀、背誦、默寫課文。
    準(zhǔn)備教具:生字卡片、掛圖、錄音
    教學(xué)過程:共分兩課時
    第一課時
    教學(xué)目標(biāo):
    1、同上
    2、學(xué)會七個生字
    3、能正確朗讀課文
    教學(xué)過程:
    一、觀察圖畫導(dǎo)入新課(課件)
    1、教師范讀詩歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。
    a、上課之前,老師先讓小朋友們猜個謎語,聽仔細(xì)了(范讀課文)
    b、學(xué)生動腦筋猜
    c、出示掛圖(課件):好極了,就是畫,今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首古詩《畫》(板書課題)。
    2、仔細(xì)看這幅畫,畫上畫了些什么?
    二、初讀課文,自學(xué)字詞
    1、提出自學(xué)要求,自己讀一讀這首古詩,帶拼音的字多讀幾遍,邊讀邊想一想:從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢?
    2、學(xué)生自讀課文。
    3、指名試讀,正音:色、近、驚
    三、對照圖畫,再讀課文
    1、看看圖畫再讀讀課文,想一想,每一行主要說什么?
    2、指名交流(教師板書:山、水、花、鳥)
    3、請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈,說明這首古詩主要寫這些景色,課文主要寫的景色,我們要讀重音。
    四、講讀課文,理解詩意
    (一)講讀第一、二行
    1、看圖說話:小朋友們,畫多美啊,有山有水,用自己的話說說山怎么樣,水又怎么樣?
    2、想一想:我們平時出去玩,從遠(yuǎn)處看山,山上的景色能看得清嗎?水從山上直往下流,如果我們在近處聽,會聽見什么聲音???你能學(xué)一學(xué)嗎?(出示課件,讓學(xué)生欣賞流水聲)
    3、小結(jié):這幅畫畫得太像了,把山和水都畫得像真的一樣,那么究竟是一幅圖畫,還是真正的山水景色呢?為什么?
    4、扮演詩人,遠(yuǎn)看山,近聽水。
    a、指名扮演詩人,到教室后面看畫中的山,問:現(xiàn)在你看這畫中的山,有沒有看到它的顏色?
    b、這就叫“遠(yuǎn)看山有色”
    c、教學(xué)生字“色”:讀準(zhǔn)字音;說說怎樣記字型;說說色是什么意思?(顏色,課文指景色)
    d、指名扮演詩人,到畫前聽聽流水:問,你聽到流水的聲音了嗎?為什么?
    e、小結(jié):因為是畫,所以說聽聽——(水無聲)
    f、教學(xué)遠(yuǎn)近:遠(yuǎn)近是一組反義詞,說說怎樣能記住這兩個字;無聲是什么意思;無的反義詞是什么?
    g、教學(xué)聲:強調(diào)字形,聲的上面是“士”不是“土”。
    h、指導(dǎo)朗讀第一、二行,用自己的話說說意思。
    遠(yuǎn)看/山/有色,近聽/水/無聲。
    (二)講讀第三、四行
    1、想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說的,為什么?
    2、要是鳥停在樹枝上,人來到鳥的面前,鳥會怎么樣呢?
    3、指名扮演詩人,走近畫,做趕鳥的動作。問:有沒有看到鳥兒飛走?課文是怎樣說的?
    4、教學(xué)驚:說說你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)
    5、指導(dǎo)朗讀第三、四行,用自己的話說說意思。
    五、朗讀全文
    六、小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這首詩寫的是一幅畫,而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢!
    七、作業(yè):在田字格中指導(dǎo)書寫7個生字;畫:先中間,后兩邊;聲:強調(diào)上面是士;色:注意刀字頭;遠(yuǎn)近:注意走字底。
    第二課時
    教學(xué)目標(biāo):
    1、鞏固字詞,掌握“有——無”、“遠(yuǎn)——近”等反義詞。
    2、指導(dǎo)朗讀,背誦,默寫課文。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)字詞
    1、認(rèn)讀生字卡片(開火車)
    2、課堂作業(yè)本第一題
    3、形近字比較,組詞
    遠(yuǎn)()近()京()聲()
    運()聽()驚()色()
    二、指導(dǎo)朗讀和背誦課文,加深理解
    1、自由朗讀課文,說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
    2、指導(dǎo)朗讀:遠(yuǎn)看/山/有色,近聽/水/無聲……
    范讀-指讀-引讀-齊讀
    3、根據(jù)畫面背誦課文
    a、想一想,課文寫了哪些景色?
    b、課件(聲畫統(tǒng)一),試背-齊背-指背
    三、作業(yè)指導(dǎo)
    1、寫出這首詩的幾對反義詞:遠(yuǎn)——近、有——無、去——來
    2、默寫課文
    3.小學(xué)一年級語文《畫》教學(xué)反思
    《畫》這首詩是一個謎語,所以一開始的時候,我利用謎語進(jìn)行導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,并且告訴學(xué)生,今天我們就來猜猜謎語。當(dāng)我說完課文,孩子一下子都說出了“畫”,似乎很有一種成功的喜悅,帶著這種愉悅的心情,我們進(jìn)入了課文。識字是課文學(xué)習(xí)的重點,其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的,所以我進(jìn)行了歸類教學(xué),“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞,在識字時進(jìn)行了教學(xué),并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法還是不斷地滲透,并進(jìn)行歸類,培養(yǎng)孩子的識字能力。識字方法形式多樣,培養(yǎng)孩子興趣。反義詞教學(xué)也是這一課的重點,孩子們知道得很多,我在此基礎(chǔ)上再與孩子分享了一部分,并在課文說一個字反義詞的基礎(chǔ)上,滲透兩個字甚至四個字的反義詞,如“三心二意”與“一心一意”等。對于詩句的理解,我設(shè)計了一首與“畫”相對的反映實際景象的四句詩,激發(fā)認(rèn)知矛盾,孩子能很輕易地明白詩的意思,而不必作過多分析。
    整堂課下來,老師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程展現(xiàn)的是一種平等對話的過程,是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個過程中,沒有人是真理的化身,而每個學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)利。所以,老師以一個參加者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話和活動,變知識的單向傳授為師生互動學(xué)習(xí),讓課堂學(xué)習(xí)成為有趣的游戲和活動,老師和同學(xué)成為學(xué)習(xí)上的親密伙伴。