《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一只可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風(fēng)提醒他快回家的事。以下是整理的小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》原文
小海星，愛玩沙，
開開心心沙上爬。
媽媽在找他：
怎么傍晚不回家？
海風(fēng)輕輕吹，
像是在說話：
“小海星，天黑啦！
媽媽掛念你，
快回大海家?！薄?BR> 【篇二】小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》教案
［教學(xué)目標(biāo)］
1、能借助拼音讀準(zhǔn)“星、快、沙、爬、怎、么、傍、晚、風(fēng)、吹、話”11個(gè)生字的字音，并結(jié)合課文和新的語言環(huán)境正確認(rèn)讀生字。認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水旁。
2、朗讀課文，做到不添字、不漏字、不頓讀。能在熟讀的基礎(chǔ)上有感情課文。
3、重點(diǎn)掌握“沙、風(fēng)”2個(gè)生字，注意正確的筆順。
［教學(xué)重點(diǎn)］
識(shí)記11個(gè)生字并認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水旁，在語境中理解“傍晚、掛念”的意思。
［教學(xué)難點(diǎn)］
正確拼讀音節(jié)，借助拼音流利地朗讀課文。
［教具準(zhǔn)備］
媒體、生字卡片
［教學(xué)時(shí)間］
1課時(shí)
［教學(xué)過程］
一、媒體激趣，導(dǎo)入課文。
1、師：今天，彭老師為你們帶來了一位新朋友，想認(rèn)識(shí)它嗎？請(qǐng)看：出示錄像？它的名字叫（小海星）；
2、師：認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？教“星”（出示生字卡片星）
（1）生：認(rèn)識(shí)：音形組詞；
（2）師：提醒大家后鼻音，你在哪里可以看見什么“星”呢？
（3、師小結(jié)：小海星愛在沙灘上玩耍，看，它爬來爬去多高興！你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？（出示生字卡片爬”、“沙）
（1）生：講解生字；
（2）師：
教“沙”——書空“氵”，還有哪些字也帶有“氵”寫一寫沙？
教“爬”——誰有好辦法記住它？
（3）師：讓我們把生字放到老師送給你們的美妙的句子中開開心心地讀一讀：小海星，愛玩沙，開開心心沙上爬。（個(gè)別讀、齊讀）
4、師：小海星真是個(gè)調(diào)皮的孩子，他玩呀玩，玩得太高興了，忘了回家了，這時(shí)，一個(gè)聲音在叫他。（出示課題）——“小海星快回家”這就是今天我們學(xué)習(xí)的第41課。（出示41）
（1）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課題。
（2）誰會(huì)讀這個(gè)字：“快”。
（2）“快”的反義詞是什么？
（3）齊讀課題。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。
1、師：讓我們一同聽聽課文的錄音，一邊聽，一邊思考：誰在叫小海星？小海星的家在哪兒？
2、生聽，自由回答；
3、師：出示“海風(fēng)”
4、師：誰認(rèn)識(shí)這個(gè)字：風(fēng)；
（1）學(xué)生作小老師教；
（2）教師補(bǔ)充：
讀音，教“風(fēng)”（個(gè)別讀——同桌對(duì)讀——讀詞（媒體出示）：
這些詞語會(huì)讀嗎？大風(fēng)、狂風(fēng)暴雨、風(fēng)暴、風(fēng)和日麗、風(fēng)平浪靜
書寫注意點(diǎn)：橫折彎鉤大小區(qū)別（書空）
5、師：剛剛同學(xué)們聽得真仔細(xì)，說的真好，想讀課文嗎？
（1）輕聲讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，讀通順，做到不添字、不漏字。
（2）男同學(xué)作小老師，檢查女同學(xué)讀正確了嗎？
（3）女同學(xué)做監(jiān)督員，看看男孩子讀流利了嗎？
6、師：課文中還藏著六個(gè)生字寶寶，他們羞紅了臉也在聽你們讀課文，想認(rèn)識(shí)他們嗎？小組合作自學(xué)其余6個(gè)生字：出示“怎、么、傍、晚、吹、話”
（1）師：老師要檢查你們了，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
（2）教師抽讀（字組成詞語讀）；
（3）師：讓我們玩你說我猜的游戲。（學(xué)生說自己編的字謎或生字的特征，讓同學(xué)猜是哪個(gè)字。如問：“日加免，是什么字？”同學(xué)答：“是‘晚’?！保?BR> （4）讀詞語；
（5）師：誰會(huì)讀這個(gè)詞語？出示“怎么”，開火車讀；這個(gè)詞語一般和這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連在一起的。這樣的句子，我們把它叫做疑問句。能用上“怎么”根據(jù)老師的要求把話補(bǔ)充完整嗎？
小明身體不好，沒來上學(xué)，你會(huì)打電話問他：（）；
小李無緣無故打了身邊的女孩子，你不服氣，對(duì)他說（）；
7、過渡：同學(xué)們真能干，現(xiàn)在讓生字寶寶回到課文中，正確讀一讀課文怎么樣嗎？
（1）“掛念”是什么意思？
（2）從哪句話看出媽媽很掛念小海星？
（3）出示：“怎么傍晚不回家？”
師：“傍晚”是什么時(shí)候？（接近晚上，約五、六點(diǎn)）
師：小海星傍晚不回家，媽媽找不到他，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
（學(xué)生回答）
師小結(jié)：是呀！媽媽掛念著小海星，惦記著他的安全，分讀媽媽的掛念好嗎？
（輕輕的海浪聲加音樂）
8、師：聽，海風(fēng)似乎也在叫他呢！師范讀；
生讀
師：海風(fēng)也像媽媽一樣在關(guān)心著小海星。那么親切。誰再來讀一讀。
生讀
師：老師聽出來了，你也在掛念小海星，讀得真好。小金龍讀讀海風(fēng)的話，讓我們?cè)僖黄鹱x讀海風(fēng)的話。
9、媽媽愛小海星，我們和海星媽媽一起呼喚小海星回家好嗎？拿起書朗讀全文
（音樂停）
三、開展語言實(shí)踐活動(dòng)。（機(jī)動(dòng)）
1、師：同學(xué)們讀得真好！貪玩的小海星回家了，他和媽媽會(huì)說些什么？（出示課文插圖）
2、找找你的好伙伴一同分角色用對(duì)話的方式演一演。
3、交流。
四、總結(jié)。
【篇三】小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》教學(xué)反思
《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一只可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風(fēng)提醒他快回家的事。整首詩通過生動(dòng)、形象的語言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來了一種全新的視覺感受，使他們感受到了父母對(duì)孩子濃濃的愛。
本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式識(shí)記本課8個(gè)生字，并采用多種形式讓學(xué)生朗讀課文，感受朗讀的愉悅，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)通過語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生演演小海星和媽媽的對(duì)話，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。書寫指導(dǎo)重點(diǎn)讓學(xué)生描摹“海、家、怎、么”4個(gè)生字，注意正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。
在本課的識(shí)字教學(xué)中，我主要選用“分散識(shí)字”和“集中識(shí)字”相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)生字的音、形、義的特點(diǎn)在教學(xué)中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字的過程當(dāng)中，體會(huì)識(shí)字的樂趣。本課的閱讀教學(xué)，我主要通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生正確朗讀課文，并熟讀成誦。在寫字教學(xué)時(shí)，我主要是通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
為了讓學(xué)生能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我還根據(jù)課文制作了多媒體課件，如小海星的自我介紹，生字詞、課文句子的出現(xiàn)，以便讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
反思課堂教學(xué)，我覺得有以下感受：
首先，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。
其次，我能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來通過拼讀字音——你說我猜——認(rèn)讀詞語等環(huán)節(jié)來自學(xué)生字。其中，“你說我猜”的游戲效果很好，他們把自己編的字謎給同學(xué)猜，其實(shí)就是向大家展示了自己識(shí)字的方法，使課堂氣氛達(dá)到了巔峰。
但在語言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演演小海星和媽媽（或爸爸）的對(duì)話時(shí)，由于課堂組織不利，兩位學(xué)生上講臺(tái)表演得很有生活味，尤其當(dāng)“海星爸爸”的男生很有威嚴(yán)感，是個(gè)像模像樣的嚴(yán)爸爸。但底下的學(xué)生亂哄哄，嘻笑成一片，不僅影響了觀賞性，也讓這一環(huán)節(jié)的教學(xué)失去了實(shí)效。因此，在角色表演前我應(yīng)該指令更明確，讓學(xué)生在有序的課堂中學(xué)有所樂。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》原文
小海星，愛玩沙，
開開心心沙上爬。
媽媽在找他：
怎么傍晚不回家？
海風(fēng)輕輕吹，
像是在說話：
“小海星，天黑啦！
媽媽掛念你，
快回大海家?！薄?BR> 【篇二】小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》教案
［教學(xué)目標(biāo)］
1、能借助拼音讀準(zhǔn)“星、快、沙、爬、怎、么、傍、晚、風(fēng)、吹、話”11個(gè)生字的字音，并結(jié)合課文和新的語言環(huán)境正確認(rèn)讀生字。認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水旁。
2、朗讀課文，做到不添字、不漏字、不頓讀。能在熟讀的基礎(chǔ)上有感情課文。
3、重點(diǎn)掌握“沙、風(fēng)”2個(gè)生字，注意正確的筆順。
［教學(xué)重點(diǎn)］
識(shí)記11個(gè)生字并認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水旁，在語境中理解“傍晚、掛念”的意思。
［教學(xué)難點(diǎn)］
正確拼讀音節(jié)，借助拼音流利地朗讀課文。
［教具準(zhǔn)備］
媒體、生字卡片
［教學(xué)時(shí)間］
1課時(shí)
［教學(xué)過程］
一、媒體激趣，導(dǎo)入課文。
1、師：今天，彭老師為你們帶來了一位新朋友，想認(rèn)識(shí)它嗎？請(qǐng)看：出示錄像？它的名字叫（小海星）；
2、師：認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？教“星”（出示生字卡片星）
（1）生：認(rèn)識(shí)：音形組詞；
（2）師：提醒大家后鼻音，你在哪里可以看見什么“星”呢？
（3、師小結(jié)：小海星愛在沙灘上玩耍，看，它爬來爬去多高興！你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？（出示生字卡片爬”、“沙）
（1）生：講解生字；
（2）師：
教“沙”——書空“氵”，還有哪些字也帶有“氵”寫一寫沙？
教“爬”——誰有好辦法記住它？
（3）師：讓我們把生字放到老師送給你們的美妙的句子中開開心心地讀一讀：小海星，愛玩沙，開開心心沙上爬。（個(gè)別讀、齊讀）
4、師：小海星真是個(gè)調(diào)皮的孩子，他玩呀玩，玩得太高興了，忘了回家了，這時(shí)，一個(gè)聲音在叫他。（出示課題）——“小海星快回家”這就是今天我們學(xué)習(xí)的第41課。（出示41）
（1）請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀課題。
（2）誰會(huì)讀這個(gè)字：“快”。
（2）“快”的反義詞是什么？
（3）齊讀課題。
二、整體感知，學(xué)習(xí)生字。
1、師：讓我們一同聽聽課文的錄音，一邊聽，一邊思考：誰在叫小海星？小海星的家在哪兒？
2、生聽，自由回答；
3、師：出示“海風(fēng)”
4、師：誰認(rèn)識(shí)這個(gè)字：風(fēng)；
（1）學(xué)生作小老師教；
（2）教師補(bǔ)充：
讀音，教“風(fēng)”（個(gè)別讀——同桌對(duì)讀——讀詞（媒體出示）：
這些詞語會(huì)讀嗎？大風(fēng)、狂風(fēng)暴雨、風(fēng)暴、風(fēng)和日麗、風(fēng)平浪靜
書寫注意點(diǎn)：橫折彎鉤大小區(qū)別（書空）
5、師：剛剛同學(xué)們聽得真仔細(xì)，說的真好，想讀課文嗎？
（1）輕聲讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，讀通順，做到不添字、不漏字。
（2）男同學(xué)作小老師，檢查女同學(xué)讀正確了嗎？
（3）女同學(xué)做監(jiān)督員，看看男孩子讀流利了嗎？
6、師：課文中還藏著六個(gè)生字寶寶，他們羞紅了臉也在聽你們讀課文，想認(rèn)識(shí)他們嗎？小組合作自學(xué)其余6個(gè)生字：出示“怎、么、傍、晚、吹、話”
（1）師：老師要檢查你們了，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
（2）教師抽讀（字組成詞語讀）；
（3）師：讓我們玩你說我猜的游戲。（學(xué)生說自己編的字謎或生字的特征，讓同學(xué)猜是哪個(gè)字。如問：“日加免，是什么字？”同學(xué)答：“是‘晚’?！保?BR> （4）讀詞語；
（5）師：誰會(huì)讀這個(gè)詞語？出示“怎么”，開火車讀；這個(gè)詞語一般和這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連在一起的。這樣的句子，我們把它叫做疑問句。能用上“怎么”根據(jù)老師的要求把話補(bǔ)充完整嗎？
小明身體不好，沒來上學(xué)，你會(huì)打電話問他：（）；
小李無緣無故打了身邊的女孩子，你不服氣，對(duì)他說（）；
7、過渡：同學(xué)們真能干，現(xiàn)在讓生字寶寶回到課文中，正確讀一讀課文怎么樣嗎？
（1）“掛念”是什么意思？
（2）從哪句話看出媽媽很掛念小海星？
（3）出示：“怎么傍晚不回家？”
師：“傍晚”是什么時(shí)候？（接近晚上，約五、六點(diǎn)）
師：小海星傍晚不回家，媽媽找不到他，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
（學(xué)生回答）
師小結(jié)：是呀！媽媽掛念著小海星，惦記著他的安全，分讀媽媽的掛念好嗎？
（輕輕的海浪聲加音樂）
8、師：聽，海風(fēng)似乎也在叫他呢！師范讀；
生讀
師：海風(fēng)也像媽媽一樣在關(guān)心著小海星。那么親切。誰再來讀一讀。
生讀
師：老師聽出來了，你也在掛念小海星，讀得真好。小金龍讀讀海風(fēng)的話，讓我們?cè)僖黄鹱x讀海風(fēng)的話。
9、媽媽愛小海星，我們和海星媽媽一起呼喚小海星回家好嗎？拿起書朗讀全文
（音樂停）
三、開展語言實(shí)踐活動(dòng)。（機(jī)動(dòng)）
1、師：同學(xué)們讀得真好！貪玩的小海星回家了，他和媽媽會(huì)說些什么？（出示課文插圖）
2、找找你的好伙伴一同分角色用對(duì)話的方式演一演。
3、交流。
四、總結(jié)。
【篇三】小學(xué)一年級(jí)語文《小海星快回家》教學(xué)反思
《小海星快回家》是一篇朗朗上口的詩歌，描寫了一只可愛的小海星傍晚還在沙灘上玩耍，海風(fēng)提醒他快回家的事。整首詩通過生動(dòng)、形象的語言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來了一種全新的視覺感受，使他們感受到了父母對(duì)孩子濃濃的愛。
本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，旨在鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方式識(shí)記本課8個(gè)生字，并采用多種形式讓學(xué)生朗讀課文，感受朗讀的愉悅，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。同時(shí)通過語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生演演小海星和媽媽的對(duì)話，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。書寫指導(dǎo)重點(diǎn)讓學(xué)生描摹“海、家、怎、么”4個(gè)生字，注意正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。
在本課的識(shí)字教學(xué)中，我主要選用“分散識(shí)字”和“集中識(shí)字”相結(jié)合的教學(xué)方式，根據(jù)生字的音、形、義的特點(diǎn)在教學(xué)中有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字的過程當(dāng)中，體會(huì)識(shí)字的樂趣。本課的閱讀教學(xué)，我主要通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生正確朗讀課文，并熟讀成誦。在寫字教學(xué)時(shí)，我主要是通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
為了讓學(xué)生能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我還根據(jù)課文制作了多媒體課件，如小海星的自我介紹，生字詞、課文句子的出現(xiàn)，以便讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
反思課堂教學(xué)，我覺得有以下感受：
首先，多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。
其次，我能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，注重給予相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能靜下心來通過拼讀字音——你說我猜——認(rèn)讀詞語等環(huán)節(jié)來自學(xué)生字。其中，“你說我猜”的游戲效果很好，他們把自己編的字謎給同學(xué)猜，其實(shí)就是向大家展示了自己識(shí)字的方法，使課堂氣氛達(dá)到了巔峰。
但在語言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生演演小海星和媽媽（或爸爸）的對(duì)話時(shí)，由于課堂組織不利，兩位學(xué)生上講臺(tái)表演得很有生活味，尤其當(dāng)“海星爸爸”的男生很有威嚴(yán)感，是個(gè)像模像樣的嚴(yán)爸爸。但底下的學(xué)生亂哄哄，嘻笑成一片，不僅影響了觀賞性，也讓這一環(huán)節(jié)的教學(xué)失去了實(shí)效。因此，在角色表演前我應(yīng)該指令更明確，讓學(xué)生在有序的課堂中學(xué)有所樂。