語文是工具學(xué)科，是我們學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。學(xué)好語文有利于提高我們邏輯思維，有利于提高我們的寫作能力和語言表達(dá)能力，有利于提高我們分析問題和解決問題的能力，若是語文你都不行，別的是學(xué)不通的。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》原文
巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。
一個(gè)盲人聽到喊聲走過來，問：“我想買個(gè)罐子，不知道你的罐子怎么樣？”貨主忙做了一番介紹。然后說：“先生，這是巴格達(dá)好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個(gè)吧，幾十個(gè)罐子，賣得就剩這幾個(gè)了?！闭f著，連連敲打著罐子，發(fā)出清脆的響聲。
盲人又問：“你的罐子是什么顏色的？”“四個(gè)白的，一個(gè)黑的，一共五個(gè)?！必浿髡f，“白的兩元一個(gè)，黑的三元一個(gè)。別看黑的貴，它可是既結(jié)實(shí)又耐用?！?BR> “那就買一個(gè)黑的吧?！泵と苏f著，掏出錢付給貨主。*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了盲人。盲人接過罐子，上下摸了個(gè)遍，又伸手摸其余的四個(gè)。摸著摸著，盲人突然高商聲嚷道：“你這個(gè)狡猾的商人，竟欺騙一個(gè)雙目失明的人！”
貨主被罵得愣住了。他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯(cuò)了！”
這時(shí)，一些過路人圍攏過來。當(dāng)知道是怎么回事后，他們被貨主的不道德行為激怒了，紛紛指責(zé)那個(gè)貨主。但同時(shí)，大家也感到奇怪：這個(gè)盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個(gè)是白罐子，哪個(gè)是黑罐子呢？
有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。結(jié)果，盲人沒有絲毫反hù應(yīng)。他確確實(shí)實(shí)什么也看不見。
人們感到迷惑不解，難道他的手能辨別顏色嗎？
一個(gè)青年人靈機(jī)一動(dòng)，故意對盲人說：“先生，你錯(cuò)怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子。”
“不要用謊言去袒護(hù)騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
大家好奇地挨個(gè)摸了一遍，這才明白過來，不由得對那個(gè)偽善的貨主充滿了厭惡。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得盲人如何知道貨主欺騙自己的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住課文主要內(nèi)容，并通過人物的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得盲人的手能分辨顏色的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、課文朗讀錄音帶、
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課題。
1、出示卡片，認(rèn)顏色；繼而詢問：我們是怎樣知道這些顏色呢？（眼睛看的）
2、眼睛被稱為“心靈的窗戶”。人們用眼睛看清周圍的事物，分辨事物的顏色、好壞，如果說手也能像眼睛一樣分辨物體的顏色，你們會(huì)相信嗎？然而在巴格達(dá)，有一個(gè)盲人竟能用手分辨出罐子的黑白，這是怎么一回事呢？讓我們一同走入課文《能辨顏色的手》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們翻開書，翻到75頁，自由閱讀課文，圈畫出不理解的詞句，看看課文講了一件什么事？。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)。
老師總結(jié)：大家說得真好，盲人靠自己的手分辨出罐子的顏色，讓人們不由得對他產(chǎn)生敬佩之情，盲人的手為什么能分辨出物體的顏色呢？
3、在回答這個(gè)問題之前，老師想先檢查一下同學(xué)們的生字詞認(rèn)讀情況。（課件出示：）
4、同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，那這個(gè)盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個(gè)是白罐子，哪個(gè)是黑罐子呢？我想請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，其它同學(xué)聯(lián)系課文想想原因。
三、細(xì)讀課文，品味語言
指名分段讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
師：故事發(fā)生在哪？當(dāng)時(shí)天氣情況怎樣呢？
生：第一自然段。
（課件出示第一自然段：巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。第一自然段。）
師：大家一起來讀一讀。（生齊讀）
（在第一自然段下面出示：巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多罐子，有白色的，有黑色的。貨主吆喝著招攬來往的行人。）
師：比比看，這兩段有何不同？
生：下面的少了“精致光滑的”、“溫暖的陽光灑在上面”、“不停地”。
師：“精致光滑的罐子”和“罐子”，哪個(gè)比較好？為什么？
生：“精致光滑的罐子”把罐子描寫得更加具體了，更加突出了罐子的好，更能吸引顧客。
師：“溫暖的陽光灑在上面”這是作者埋下的一個(gè)伏筆，等學(xué)完課文，我們再來看看它的重要性。
師：“吆喝”是什么意思？
生：大聲喊叫。
師：“不停地吆喝”和“吆喝”有何不同？
生：“不停地”寫出了貨主想把罐子快點(diǎn)賣掉，心情急切。
師：那誰來學(xué)貨主不停地吆喝？（指名兩位同學(xué)吆喝）
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：聽到吆喝聲，盲人走過來了，貨主是如何向盲人推銷他的罐子的？在文
中找一找。
生反饋（課件出示：貨主忙做了一番介紹，然后說：“先生，這是巴格達(dá)好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個(gè)吧，幾十個(gè)罐子，賣得就剩這幾個(gè)了?！保?BR> 師：誰來讀一讀？（指名讀，“”、“就”重讀。）
師：貨主向盲人介紹自己的罐子，除了說自己的罐子非常好之外，還向盲人說明自己誠實(shí)無欺，以進(jìn)一步招引顧客購買。那貨主是否真向自己所說的那樣誠實(shí)無欺？
生：不是。
師：你們從哪看出來的？
3、學(xué)習(xí)三、四、五自然段。
生反饋（課件出示：*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了
盲人。）
師：如果去掉“*詐”和“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，感覺有什么不同？
（課件出示：貨主收下錢，把一只白罐子給了盲人。）
（男生讀原句，女生讀去掉后的。）
生：去掉后感覺貨主沒那么*詐了。
師：“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”是什么描寫？
生：神態(tài)描寫。
師：通過貨主的這個(gè)神態(tài)，我們可以知道他正在打壞主意。他會(huì)想些什么呢？
（生自由想像回答）
師：這個(gè)貨主居然欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐啊！那我們讀這句話的時(shí)候，就應(yīng)該讀出貨主的*詐、狡猾，誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：盲人上當(dāng)了嗎？
生：沒有。
師：你從哪看出來的？讀出文中的原話。
生反饋（課件出示：盲人接過罐子，上下摸了個(gè)遍，又伸手摸其余的四個(gè)。
摸著摸著，盲人突然高聲嚷道：“你這個(gè)狡猾的商人，竟欺騙一個(gè)雙目失明的人！”）
師：盲人接過罐子，上下摸了個(gè)遍，又伸手摸其余的四個(gè)。他為什么要伸手摸其余四個(gè)罐子？
生：盲人在進(jìn)行比較。（自由回答）
師：從“高聲嚷道”，我們可以看出此時(shí)此刻，盲人的心情如何？
生：生氣。
師：誰來生氣地讀一讀？（指名讀，齊讀。“竟”重讀。）
師：這時(shí)貨主是怎樣想，怎樣做的？從文中找出來。
生反饋（課件出示：他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯(cuò)了！”）
師：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是發(fā)自于內(nèi)心的假笑，往往是對別人觀點(diǎn)表示不贊同和不屑時(shí)的表現(xiàn)。
師：貨主明明說過他不欺騙盲人，他卻一而再再而三地欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐?。∥覀円黄饋碜x讀這句，再次感受貨主的*詐。
4、學(xué)習(xí)五至十一自然段。
師：如果你在現(xiàn)場，你會(huì)怎么想？怎么說？
（生自由想象并反饋。）
師：圍觀的路人又會(huì)議論些什么呢？
（生自由想象并反饋。）
師：他們不光議論，還試探盲人呢，他們怎么試探的？（板書：試探）
生：有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。
生：一個(gè)青年人靈機(jī)一動(dòng)，故意對盲人說：“先生，你錯(cuò)怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子”
師：試探結(jié)果如何？
生：結(jié)果，盲人沒有絲毫反應(yīng)。他確確實(shí)實(shí)什么也看不見。
生：“不要用謊言去袒護(hù)騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
師：路人通過親手觸摸明白原因，對偽善的貨主充滿了厭惡。（板書：厭惡）可他們并沒有把原因?qū)懗鰜戆?，老師還是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你們知道嗎？知道的舉手告訴我，滿足一下老師的好奇心吧！
生：盲人實(shí)際上是通過太陽照射下罐子的不同溫度而辨出罐子的黑白顏色。
（課件出示：顏色不同的物體，吸熱本領(lǐng)不同。顏色較深的物體吸收熱量的本領(lǐng)強(qiáng)，顏色較淺的物體吸收熱量的本領(lǐng)較弱。）
（課件出示：巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。）
師：我們再回過頭看看，老師開始說過“溫暖的陽光灑在上面”是作者埋下的伏筆，如果去掉它，沒有了“溫暖的陽光灑在上面”，盲人還能用手辨出罐子黑白么？
生：不能。
師：所以這個(gè)劃線部分是萬萬不能去掉的。
師：學(xué)完這篇課文，你能分別用一個(gè)詞來形容盲人和貨主嗎？
生：盲人聰明，貨主*詐。（板書：聰明*詐）
三、小結(jié)。
師：貨主再*詐，也被盲人識(shí)破了騙局，這真是一個(gè)聰明的盲人，他用生活中的科學(xué)維護(hù)了自己的權(quán)益，可真了不起！
四、思維拓展
生活中處處都有科學(xué)，說說你發(fā)現(xiàn)的生活中的科學(xué)知識(shí)。
雞蛋放醋里會(huì)變軟；
箱子里的樟腦丸會(huì)消失；
背大書包會(huì)減輕
五、課堂總結(jié)、
今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明的盲人，他善于把科學(xué)運(yùn)用到生活中。生活中處處有科學(xué)，只要我們肯動(dòng)腦，肯用心，在生活中善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，生活一定會(huì)更美好！
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》教學(xué)反思
講完課后，給人的整體感覺是課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不踴躍，究其原因還是沒有把握好整節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該是以讀代講，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)盲人和貨主的反差有多大：一個(gè)聰明，一個(gè)*詐。經(jīng)常聽到以讀代講，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可是總擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，而縮減學(xué)生讀的時(shí)間。聽了評課教師和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，我充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該調(diào)整思路，改變觀念，一定要真切地落實(shí)以讀代講。如果本節(jié)課縮減第一部分盲人能分辨罐子的顏色到底是為什么，給第二部分分析人物特點(diǎn)，感悟朗讀留足時(shí)間，效果會(huì)好很多。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，有助于發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力。今后我要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方法，為他們提供一個(gè)展示自我朗讀才能的舞臺(tái)，滿足其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，從中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，感受朗讀的快樂，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，從而喜愛朗讀，樂于朗讀。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》原文
巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。
一個(gè)盲人聽到喊聲走過來，問：“我想買個(gè)罐子，不知道你的罐子怎么樣？”貨主忙做了一番介紹。然后說：“先生，這是巴格達(dá)好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個(gè)吧，幾十個(gè)罐子，賣得就剩這幾個(gè)了?！闭f著，連連敲打著罐子，發(fā)出清脆的響聲。
盲人又問：“你的罐子是什么顏色的？”“四個(gè)白的，一個(gè)黑的，一共五個(gè)?！必浿髡f，“白的兩元一個(gè)，黑的三元一個(gè)。別看黑的貴，它可是既結(jié)實(shí)又耐用?！?BR> “那就買一個(gè)黑的吧?！泵と苏f著，掏出錢付給貨主。*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了盲人。盲人接過罐子，上下摸了個(gè)遍，又伸手摸其余的四個(gè)。摸著摸著，盲人突然高商聲嚷道：“你這個(gè)狡猾的商人，竟欺騙一個(gè)雙目失明的人！”
貨主被罵得愣住了。他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯(cuò)了！”
這時(shí)，一些過路人圍攏過來。當(dāng)知道是怎么回事后，他們被貨主的不道德行為激怒了，紛紛指責(zé)那個(gè)貨主。但同時(shí)，大家也感到奇怪：這個(gè)盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個(gè)是白罐子，哪個(gè)是黑罐子呢？
有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。結(jié)果，盲人沒有絲毫反hù應(yīng)。他確確實(shí)實(shí)什么也看不見。
人們感到迷惑不解，難道他的手能辨別顏色嗎？
一個(gè)青年人靈機(jī)一動(dòng)，故意對盲人說：“先生，你錯(cuò)怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子。”
“不要用謊言去袒護(hù)騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
大家好奇地挨個(gè)摸了一遍，這才明白過來，不由得對那個(gè)偽善的貨主充滿了厭惡。
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得盲人如何知道貨主欺騙自己的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能抓住課文主要內(nèi)容，并通過人物的語言、動(dòng)作描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、懂得盲人的手能分辨顏色的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、課文朗讀錄音帶、
教學(xué)過程：
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課題。
1、出示卡片，認(rèn)顏色；繼而詢問：我們是怎樣知道這些顏色呢？（眼睛看的）
2、眼睛被稱為“心靈的窗戶”。人們用眼睛看清周圍的事物，分辨事物的顏色、好壞，如果說手也能像眼睛一樣分辨物體的顏色，你們會(huì)相信嗎？然而在巴格達(dá)，有一個(gè)盲人竟能用手分辨出罐子的黑白，這是怎么一回事呢？讓我們一同走入課文《能辨顏色的手》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們翻開書，翻到75頁，自由閱讀課文，圈畫出不理解的詞句，看看課文講了一件什么事？。
2、學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)。
老師總結(jié)：大家說得真好，盲人靠自己的手分辨出罐子的顏色，讓人們不由得對他產(chǎn)生敬佩之情，盲人的手為什么能分辨出物體的顏色呢？
3、在回答這個(gè)問題之前，老師想先檢查一下同學(xué)們的生字詞認(rèn)讀情況。（課件出示：）
4、同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，那這個(gè)盲人怎么用手摸摸就能辨別出哪個(gè)是白罐子，哪個(gè)是黑罐子呢？我想請幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，其它同學(xué)聯(lián)系課文想想原因。
三、細(xì)讀課文，品味語言
指名分段讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
師：故事發(fā)生在哪？當(dāng)時(shí)天氣情況怎樣呢？
生：第一自然段。
（課件出示第一自然段：巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。第一自然段。）
師：大家一起來讀一讀。（生齊讀）
（在第一自然段下面出示：巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多罐子，有白色的，有黑色的。貨主吆喝著招攬來往的行人。）
師：比比看，這兩段有何不同？
生：下面的少了“精致光滑的”、“溫暖的陽光灑在上面”、“不停地”。
師：“精致光滑的罐子”和“罐子”，哪個(gè)比較好？為什么？
生：“精致光滑的罐子”把罐子描寫得更加具體了，更加突出了罐子的好，更能吸引顧客。
師：“溫暖的陽光灑在上面”這是作者埋下的一個(gè)伏筆，等學(xué)完課文，我們再來看看它的重要性。
師：“吆喝”是什么意思？
生：大聲喊叫。
師：“不停地吆喝”和“吆喝”有何不同？
生：“不停地”寫出了貨主想把罐子快點(diǎn)賣掉，心情急切。
師：那誰來學(xué)貨主不停地吆喝？（指名兩位同學(xué)吆喝）
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師：聽到吆喝聲，盲人走過來了，貨主是如何向盲人推銷他的罐子的？在文
中找一找。
生反饋（課件出示：貨主忙做了一番介紹，然后說：“先生，這是巴格達(dá)好的罐子，我不欺騙你——騙人要受到真主懲罰的！買一個(gè)吧，幾十個(gè)罐子，賣得就剩這幾個(gè)了?！保?BR> 師：誰來讀一讀？（指名讀，“”、“就”重讀。）
師：貨主向盲人介紹自己的罐子，除了說自己的罐子非常好之外，還向盲人說明自己誠實(shí)無欺，以進(jìn)一步招引顧客購買。那貨主是否真向自己所說的那樣誠實(shí)無欺？
生：不是。
師：你們從哪看出來的？
3、學(xué)習(xí)三、四、五自然段。
生反饋（課件出示：*詐的貨主收下錢，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，把一只白罐子給了
盲人。）
師：如果去掉“*詐”和“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，感覺有什么不同？
（課件出示：貨主收下錢，把一只白罐子給了盲人。）
（男生讀原句，女生讀去掉后的。）
生：去掉后感覺貨主沒那么*詐了。
師：“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”是什么描寫？
生：神態(tài)描寫。
師：通過貨主的這個(gè)神態(tài)，我們可以知道他正在打壞主意。他會(huì)想些什么呢？
（生自由想像回答）
師：這個(gè)貨主居然欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐啊！那我們讀這句話的時(shí)候，就應(yīng)該讀出貨主的*詐、狡猾，誰來讀一讀？（指名讀，齊讀。）
師：盲人上當(dāng)了嗎？
生：沒有。
師：你從哪看出來的？讀出文中的原話。
生反饋（課件出示：盲人接過罐子，上下摸了個(gè)遍，又伸手摸其余的四個(gè)。
摸著摸著，盲人突然高聲嚷道：“你這個(gè)狡猾的商人，竟欺騙一個(gè)雙目失明的人！”）
師：盲人接過罐子，上下摸了個(gè)遍，又伸手摸其余的四個(gè)。他為什么要伸手摸其余四個(gè)罐子？
生：盲人在進(jìn)行比較。（自由回答）
師：從“高聲嚷道”，我們可以看出此時(shí)此刻，盲人的心情如何？
生：生氣。
師：誰來生氣地讀一讀？（指名讀，齊讀。“竟”重讀。）
師：這時(shí)貨主是怎樣想，怎樣做的？從文中找出來。
生反饋（課件出示：他想，用手是摸不出顏色來的，便冷笑著說：“給的是黑罐子，你摸錯(cuò)了！”）
師：“冷笑”是什么意思？（指名答）不是發(fā)自于內(nèi)心的假笑，往往是對別人觀點(diǎn)表示不贊同和不屑時(shí)的表現(xiàn)。
師：貨主明明說過他不欺騙盲人，他卻一而再再而三地欺騙盲人，他可真不講誠信，真*詐?。∥覀円黄饋碜x讀這句，再次感受貨主的*詐。
4、學(xué)習(xí)五至十一自然段。
師：如果你在現(xiàn)場，你會(huì)怎么想？怎么說？
（生自由想象并反饋。）
師：圍觀的路人又會(huì)議論些什么呢？
（生自由想象并反饋。）
師：他們不光議論，還試探盲人呢，他們怎么試探的？（板書：試探）
生：有人懷疑他是否真是盲人，就握起拳頭假裝向他眼睛擊去。
生：一個(gè)青年人靈機(jī)一動(dòng)，故意對盲人說：“先生，你錯(cuò)怪貨主了，他給你的是黑罐子，不是白罐子”
師：試探結(jié)果如何？
生：結(jié)果，盲人沒有絲毫反應(yīng)。他確確實(shí)實(shí)什么也看不見。
生：“不要用謊言去袒護(hù)騙錢坑人的行為！”盲人說，“你們也親手摸一摸吧！”
師：路人通過親手觸摸明白原因，對偽善的貨主充滿了厭惡。（板書：厭惡）可他們并沒有把原因?qū)懗鰜戆?，老師還是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的？你們知道嗎？知道的舉手告訴我，滿足一下老師的好奇心吧！
生：盲人實(shí)際上是通過太陽照射下罐子的不同溫度而辨出罐子的黑白顏色。
（課件出示：顏色不同的物體，吸熱本領(lǐng)不同。顏色較深的物體吸收熱量的本領(lǐng)強(qiáng)，顏色較淺的物體吸收熱量的本領(lǐng)較弱。）
（課件出示：巴格達(dá)一條大街盡頭有一個(gè)小貨攤，擺著許多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，溫暖的陽光灑在上面。貨主不停地吆喝著，招攬來往的行人。）
師：我們再回過頭看看，老師開始說過“溫暖的陽光灑在上面”是作者埋下的伏筆，如果去掉它，沒有了“溫暖的陽光灑在上面”，盲人還能用手辨出罐子黑白么？
生：不能。
師：所以這個(gè)劃線部分是萬萬不能去掉的。
師：學(xué)完這篇課文，你能分別用一個(gè)詞來形容盲人和貨主嗎？
生：盲人聰明，貨主*詐。（板書：聰明*詐）
三、小結(jié)。
師：貨主再*詐，也被盲人識(shí)破了騙局，這真是一個(gè)聰明的盲人，他用生活中的科學(xué)維護(hù)了自己的權(quán)益，可真了不起！
四、思維拓展
生活中處處都有科學(xué)，說說你發(fā)現(xiàn)的生活中的科學(xué)知識(shí)。
雞蛋放醋里會(huì)變軟；
箱子里的樟腦丸會(huì)消失；
背大書包會(huì)減輕
五、課堂總結(jié)、
今天，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)聰明的盲人，他善于把科學(xué)運(yùn)用到生活中。生活中處處有科學(xué)，只要我們肯動(dòng)腦，肯用心，在生活中善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，生活一定會(huì)更美好！
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語文《能辨顏色的手》教學(xué)反思
講完課后，給人的整體感覺是課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不踴躍，究其原因還是沒有把握好整節(jié)課的重點(diǎn)，應(yīng)該是以讀代講，讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)盲人和貨主的反差有多大：一個(gè)聰明，一個(gè)*詐。經(jīng)常聽到以讀代講，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可是總擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完不成，而縮減學(xué)生讀的時(shí)間。聽了評課教師和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，我充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該調(diào)整思路，改變觀念，一定要真切地落實(shí)以讀代講。如果本節(jié)課縮減第一部分盲人能分辨罐子的顏色到底是為什么，給第二部分分析人物特點(diǎn)，感悟朗讀留足時(shí)間，效果會(huì)好很多。
“書讀百遍，其義自見”。朗讀有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，有助于發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力。今后我要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方法，為他們提供一個(gè)展示自我朗讀才能的舞臺(tái)，滿足其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，從中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，感受朗讀的快樂，進(jìn)一步激發(fā)朗讀熱情，從而喜愛朗讀，樂于朗讀。