語文課一般被認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。也可以說，語文是運用語言規(guī)律與特定語言詞匯所形成的書面的或口語的言語作品及這個形成過程的總和。以下是整理的小學三年級語文《冰燈》原文、教案及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《冰燈》原文
在我們鄉(xiāng)下，孩子們過年有提著燈籠走街串巷的習俗，那是過年大的樂趣和享受。
這一年的臘月二十五，我去東山坡的大軍家，大軍拿出他的過年燈籠給我看。燈籠真漂亮，燈罩是菱形的，用玻璃拼成，上面還畫了些細碎的小花。燈籠是大軍的父親從遙遠的縣城買回來的。
回家我就找父親要燈籠。我說，不要紙糊的，要透亮的。我知道，父親沒有錢買高級的玻璃燈籠，我希望他能夠給我做一個。
父親答應了。
大年三十的早上，我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了，睜開眼睛，看見父親在一邊忙著什么。等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
我問：“爹，你在干啥？”
父親把頭扭過來，說：“沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會兒吧?！闭f完，父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。
我再也睡不著了。當我看見父親又把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧?！币贿呎f，一邊掀開了自己蓋的被子。
父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了?！?BR> 父親的手碰著了我的手，他的手真涼??！我的鼻子發(fā)酸，心里直后悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。
這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的。小伙伴們都稱贊我的冰燈，連大軍也有點羨慕我。過了幾天，冰燈融化了，變成了一片水。但是，它從此留在了我心里?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《冰燈》教案
教學目標：
1、認識本課的12個生字，能在語言環(huán)境中認讀、運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）
師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現(xiàn)在我們一起來學習這一課。
（二）了解預習情況，整體感知課文內容
1、檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認讀詞語中發(fā)現(xiàn)并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2、接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學生接讀，隨機正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵為主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發(fā)現(xiàn)學生的學習進展狀況，便于以學定教。）
（三）發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，領悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？）
不管學生有沒有提到課文后面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明白。（課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。
（四）交流、指導，解決問題
你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）
結合學生的發(fā)言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：
（1）等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
（3）父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯(lián)系生活實際，可以聯(lián)系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓練，積淀語感
1、小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2、師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價：從以下幾方面評價并指導讀出感情：
（1）“我”問的是否急切。
（2）當我發(fā)現(xiàn)父親又把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯(lián)系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）。
（3）“連聲說”在語速上是否緊湊。
3、生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的。”想像小伙伴見了“我”會怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易?！薄澳愕婧?！我也讓爹給我做一盞?！保?BR> “它從此留在了我心里?！边@一句中的“它”指的是什么？（聯(lián)系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會忘記？
（七）綜合實踐設計
學到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業(yè)，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）
【篇三】小學三年級語文《冰燈》教學反思
很喜歡《冰燈》這篇課文，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設計了一系列很細的問題來引導孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會到什么？為什么說“我”的冰燈是特別的？提著這盞特別的冰燈，“我“會是什么心情呢？
整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛，對重點詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時，李 老師說她在班上用的是另外一種教學方式來上這篇課文，感覺效果不錯，孩子們也動起來了。李 老師是這樣上的：先檢查孩子們的預習情況，帶領孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動了你，勾畫出相關句子，并思考，為什么讓你感動？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情，課堂氣氛也非常活躍，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學方法不致于把文本講解得支離破碎。細細想來，是我低估了學生的學習能力和已有的理解水平。真的應該像李 老師那樣，充分相信學生，大膽放手讓學生自己讀書，然后談體會。就好像孩子學走路一樣，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學不會走路。
現(xiàn)在學生已經進入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會在原地踏步。所以，在今后的教學中，我要做的更多是讓孩子自己去實踐，自己去讀書，然后談體會，他們才是課堂的主角。而我所充當?shù)慕巧褪且粋€引導者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當孩子思維受阻時，適時啟發(fā)他們；當孩子的思維偏離正確的航向時，我需要及時矯正，引領他們找到正確的方向。
【篇一】小學三年級語文《冰燈》原文
在我們鄉(xiāng)下，孩子們過年有提著燈籠走街串巷的習俗，那是過年大的樂趣和享受。
這一年的臘月二十五，我去東山坡的大軍家，大軍拿出他的過年燈籠給我看。燈籠真漂亮，燈罩是菱形的，用玻璃拼成，上面還畫了些細碎的小花。燈籠是大軍的父親從遙遠的縣城買回來的。
回家我就找父親要燈籠。我說，不要紙糊的，要透亮的。我知道，父親沒有錢買高級的玻璃燈籠，我希望他能夠給我做一個。
父親答應了。
大年三十的早上，我被一陣沙沙、沙沙的聲音吵醒了，睜開眼睛，看見父親在一邊忙著什么。等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
我問：“爹，你在干啥？”
父親把頭扭過來，說：“沒有找到合適的廢玻璃，我昨天凍了一塊冰，正給你做冰燈呢。天還早，你再睡一會兒吧?！闭f完，父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。
我再也睡不著了。當我看見父親又把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧?！币贿呎f，一邊掀開了自己蓋的被子。
父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：“我不冷，不冷。小心凍著，要過年了?！?BR> 父親的手碰著了我的手，他的手真涼??！我的鼻子發(fā)酸，心里直后悔，真不該找父親要一盞透亮的燈籠。
這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的。小伙伴們都稱贊我的冰燈，連大軍也有點羨慕我。過了幾天，冰燈融化了，變成了一片水。但是，它從此留在了我心里?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《冰燈》教案
教學目標：
1、認識本課的12個生字，能在語言環(huán)境中認讀、運用。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。
3、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）
師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）
師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現(xiàn)在我們一起來學習這一課。
（二）了解預習情況，整體感知課文內容
1、檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認讀詞語中發(fā)現(xiàn)并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）
2、接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學生接讀，隨機正音）
聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵為主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發(fā)現(xiàn)學生的學習進展狀況，便于以學定教。）
（三）發(fā)現(xiàn)問題，自主探究，領悟品味
師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？）
不管學生有沒有提到課文后面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明白。（課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？）
指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）
教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。
（四）交流、指導，解決問題
你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）
結合學生的發(fā)言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：
（1）等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）
（2）冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。
（3）父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）
（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯(lián)系生活實際，可以聯(lián)系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與贊賞。）
（五）朗讀訓練，積淀語感
1、小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）
2、師生合作朗讀：師生分別扮父與子。
師生共同評價：從以下幾方面評價并指導讀出感情：
（1）“我”問的是否急切。
（2）當我發(fā)現(xiàn)父親又把手放進棉襖時，“我”急忙喊的語氣（聯(lián)系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是“喊”呢？）。
（3）“連聲說”在語速上是否緊湊。
3、生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）
（六）想像情境，升華感情
“這一年春節(jié)，我的燈籠是特別的。”想像小伙伴見了“我”會怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！”“這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易?！薄澳愕婧?！我也讓爹給我做一盞?！保?BR> “它從此留在了我心里?！边@一句中的“它”指的是什么？（聯(lián)系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會忘記？
（七）綜合實踐設計
學到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業(yè)，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）
【篇三】小學三年級語文《冰燈》教學反思
很喜歡《冰燈》這篇課文，因為文中所蘊含的深厚的父子感情把我深深感動了。為了讓孩子們能從字里行間感受到這種父子深情，我設計了一系列很細的問題來引導孩子理解：為什么后來“我”后悔了？做冰燈容易嗎？做冰燈如此艱辛，父親為什么還要做冰燈？“我”看到父親這樣辛苦地做冰燈，“我”是怎么做的？你體會到什么？為什么說“我”的冰燈是特別的？提著這盞特別的冰燈，“我“會是什么心情呢？
整堂課上下來，孩子們雖然理解了文中所蘊含的的深深父愛，對重點詞語的意思也理解了。但是，感覺都是我在牽著孩子們走，而沒有充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們自主讀文、理解，這種教學方式也不利于提高孩子們的閱讀能力。課后，在教研組討論時，李 老師說她在班上用的是另外一種教學方式來上這篇課文，感覺效果不錯，孩子們也動起來了。李 老師是這樣上的：先檢查孩子們的預習情況，帶領孩子們把課文讀熟，然后問孩子：文中哪些地方感動了你，勾畫出相關句子，并思考，為什么讓你感動？整堂課上寫來，孩子們不僅理解了文中所蘊含的父子情，課堂氣氛也非常活躍，孩子們都樂于自己去讀書，然后勾畫、談感受，而且這種教學方法不致于把文本講解得支離破碎。細細想來，是我低估了學生的學習能力和已有的理解水平。真的應該像李 老師那樣，充分相信學生，大膽放手讓學生自己讀書，然后談體會。就好像孩子學走路一樣，如果大人因為害怕孩子摔跤而始終把孩子抱在懷里，那么孩子始終學不會走路。
現(xiàn)在學生已經進入中段了，如果不果斷放手，孩子的閱讀能力只會在原地踏步。所以，在今后的教學中，我要做的更多是讓孩子自己去實踐，自己去讀書，然后談體會，他們才是課堂的主角。而我所充當?shù)慕巧褪且粋€引導者、啟發(fā)者，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當孩子思維受阻時，適時啟發(fā)他們；當孩子的思維偏離正確的航向時，我需要及時矯正，引領他們找到正確的方向。