語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運(yùn)用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級語文《的沖刺》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《的沖刺》原文
1908年第xx屆奧運(yùn)會在英國倫敦舉行。
比賽正值悶熱的夏天，馬拉松運(yùn)動員杜倫多·派特利雖然一路遙遙，并第一個跑進(jìn)體育場，但因體力消耗太大，他暈倒了。這時，一位大會醫(yī)生沖進(jìn)場地，把派特利扶起來。于是，一個歷史性的場面出現(xiàn)了：派特利用蹣跚的步伐頑強(qiáng)地向終點(diǎn)跑去。在這短短的后路程中，他五次摔倒，又五次咬緊牙關(guān)爬起來。此時此刻，全場觀眾的視線都集中在派特利那艱難的腳步上。一步、兩步……人們多么希望這位堅強(qiáng)的人能勝利到達(dá)終點(diǎn)，但是，派特利實(shí)在太累了，在離終點(diǎn)只有15米的地方，他再次暈倒。這時，工作人員又沖進(jìn)場地，架起了派特利，并攙著他跑過了終點(diǎn)。霎時全場掌聲雷動，在場的觀眾無不為派特利這種不屈不撓的精神所感動。
杜倫多·派特利全程共用了2小時54分26秒，比第二個進(jìn)體育場的約翰·希斯快了整整32秒。但大會把金牌判給了約翰·希斯，理由是：如果沒有醫(yī)護(hù)人員的協(xié)助，派特利永遠(yuǎn)到達(dá)不了終點(diǎn)。派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展而流傳至今。也就在那一天，美國賓夕法尼亞的大主教在布道時說：“在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要?！蹦蔷洹爸匾牟皇莿倮菂⑴c”的名言從此不脛而走。
【篇二】小學(xué)三年級語文《的沖刺》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與技能：
1、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“蹣跚”、“不脛而走”等詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過重點(diǎn)詞句激發(fā)學(xué)生讀出情感，讀出感悟。
過程與方法：
1、抓住學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，從而理解課文。
2、通過有感情地閱讀文章，聯(lián)系上下文理解文中重點(diǎn)詞語，感悟文章的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
1、緊扣第2自然段，體會派特利那種不屈不擾的運(yùn)動精神。
2、感受事件氛圍，理解“重要的不是勝利，而是參與?！钡暮x。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“在場的觀眾無不為派特利這種不屈不撓的精神所感動”這一句中“不屈不撓”理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“重要的不是勝利，而是參與”。
教學(xué)準(zhǔn)備：電子備課。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
教師播放課件奧運(yùn)會男子110米欄冠軍劉翔的沖刺鏡頭——從多角度拍攝）
同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？
（劉翔）
這些照片都是劉翔在奧運(yùn)會男子110米競賽后沖刺的時候拍攝下來的。他沖刺的一瞬間將永遠(yuǎn)牢牢記在我們的心理，因?yàn)樗麡?biāo)志著我們中國人也能站在運(yùn)會的短跑項(xiàng)目的金牌領(lǐng)獎臺上。（特殊的意義）
（教師出示語句練習(xí)“這是（）的沖刺！”）
今天我們所學(xué)的課文就與“沖刺”有關(guān)。（出示課題《的沖刺》）
我們將時間向前推移，來到1908年第xx屆奧運(yùn)會。（課件顯示時間推移，并出現(xiàn)派特利的圖像）他名叫派特利。
我們的課題《的沖刺》，就與他有著密切的關(guān)系。
二、初讀課文，引導(dǎo)自學(xué)：
1、學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把詞語讀連貫，把句子讀通順。
2、用電腦檢查學(xué)生生字的讀音。
3、檢查詞語的讀音：消耗蹣跚攙著沖刺霎時掌聲雷動根據(jù)成績冊
不脛而走不屈不撓
4、游戲鞏固生字詞的讀音：
5、指名分自然段讀課文，正音。
三、整體感知：
1、快速瀏覽課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、指名說。
3、師小結(jié)。
四、記憶生字，指導(dǎo)書寫。
刺聲腳的寫法
學(xué)生練習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、學(xué)習(xí)課文：
現(xiàn)在就請同學(xué)們，自由閱讀課文。讀完后看看關(guān)于派特利你知道了什么？（學(xué)生整體感知課文。）
（學(xué)生自由閱讀課文）
（學(xué)生回答：運(yùn)動員，堅持跑完比賽，沒獲得金牌……）
通過閱讀，我們知道了派特利是在工作人員的幫助下完成了馬拉松比賽的后沖刺。沒有獲得比賽的金牌。
提問1：那么為什么派特利沒有得到奧運(yùn)金牌，他的名字卻流傳至今呢？
提問2：派特利沒有得到金牌，那么你認(rèn)為他是不是一個失敗者呢？（引發(fā)學(xué)生的分歧）
（請同學(xué)們再閱讀課文的第二、三自然段，看看你能不能從書中找到答案呢？（認(rèn)為自己找到答案的同學(xué)，看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。）
（學(xué)生再讀二、三自然段）
（堅持跑完全程、不屈不撓的精神……出示“不屈不撓”）
課文中哪些地方讓你感受到派特利的“不屈不撓”的精神？（學(xué)生重點(diǎn)讀第二段，開始找重點(diǎn)詞體會派特利的“不屈不撓”。）
（蹣跚、五次、咬緊牙關(guān)、爬、一步、兩步……，再次暈倒、攙著
五次、爬、一步、兩步……，引導(dǎo)學(xué)生先說后讀，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感。）
通過這個歷史性的場面（出示“歷史性的場面”）我們感受到了派特利“不屈不撓”的精神。
……（通過語言調(diào)動學(xué)生的情感，個讀、齊讀、教師范讀“歷史性的場面……跑過終點(diǎn)?！保?BR> 教師小結(jié)
比賽結(jié)束后，有記者采訪場外的觀眾：“你認(rèn)為派特利的這次奧運(yùn)之旅是不是沒有意義的呢？”
你就是場外的觀眾。
（學(xué)生小組討論，自由說——教師引導(dǎo)結(jié)合派特利談，結(jié)合生活中的例子談）
（教師出示例子王義夫……）
教師小結(jié)（美國……從此……的名言“不脛而走”，簡單理解“不脛而走”）
（出示“在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要。”“重要的不是勝利，而是參與”
“更高、更快、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神）
三、回歸整體，總結(jié)升華。
1、“重要的不是勝利，而是參與”這句話蘊(yùn)含著怎么樣的思想感情？請你結(jié)合自己的理解說一說。
2、為什么這次沖刺成為了的沖刺？
【篇三】小學(xué)三年級語文《的沖刺》教學(xué)反思
一、深入研讀文本，準(zhǔn)確把握教材
1、抓主線教學(xué)：小學(xué)課文人文性強(qiáng)，哲理美，段與段之間環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)前深入研讀教材，梳理出課文的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主線循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，形成見解。這課以體會“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神統(tǒng)領(lǐng)全文；
2、抓關(guān)鍵詞句品讀：教學(xué)時緊扣語言文字設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。這一課，抓住關(guān)鍵詞“”，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫“沖刺”的那部分內(nèi)容，使學(xué)生體會了“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神。
二、以情激學(xué)，體味語言文字背后的精彩。
把握教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中傳之以情，并以情激情，深入學(xué)生的情感世界。
1、#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文《一次的沖刺》原文、教案及教學(xué)反思#傳情：如在上課之始，用詳細(xì)的語言，深情的敘述，營造了一個與文本基調(diào)相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著又以充滿激情的過渡語導(dǎo)入一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、朗讀悟情：在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而有效的讀書實(shí)踐，通過默讀、自由讀、引讀、個別讀、男女生分讀等多種形式，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。這一文重點(diǎn)段時，通過師生合作朗讀等形式，感受派特利堅持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神。
三、拓展文本，延伸課堂
無論新老教材，教師都能活用教材。老師都能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際或引進(jìn)身邊鮮活的、與小學(xué)生密切相關(guān)的社會問題和生活問題作為教學(xué)資源，或補(bǔ)充與文本內(nèi)容、思想主題相關(guān)的內(nèi)容，或布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【篇一】小學(xué)三年級語文《的沖刺》原文
1908年第xx屆奧運(yùn)會在英國倫敦舉行。
比賽正值悶熱的夏天，馬拉松運(yùn)動員杜倫多·派特利雖然一路遙遙，并第一個跑進(jìn)體育場，但因體力消耗太大，他暈倒了。這時，一位大會醫(yī)生沖進(jìn)場地，把派特利扶起來。于是，一個歷史性的場面出現(xiàn)了：派特利用蹣跚的步伐頑強(qiáng)地向終點(diǎn)跑去。在這短短的后路程中，他五次摔倒，又五次咬緊牙關(guān)爬起來。此時此刻，全場觀眾的視線都集中在派特利那艱難的腳步上。一步、兩步……人們多么希望這位堅強(qiáng)的人能勝利到達(dá)終點(diǎn)，但是，派特利實(shí)在太累了，在離終點(diǎn)只有15米的地方，他再次暈倒。這時，工作人員又沖進(jìn)場地，架起了派特利，并攙著他跑過了終點(diǎn)。霎時全場掌聲雷動，在場的觀眾無不為派特利這種不屈不撓的精神所感動。
杜倫多·派特利全程共用了2小時54分26秒，比第二個進(jìn)體育場的約翰·希斯快了整整32秒。但大會把金牌判給了約翰·希斯，理由是：如果沒有醫(yī)護(hù)人員的協(xié)助，派特利永遠(yuǎn)到達(dá)不了終點(diǎn)。派特利的名字雖然沒能寫進(jìn)奧運(yùn)會成績冊，但卻伴隨著奧運(yùn)會的發(fā)展而流傳至今。也就在那一天，美國賓夕法尼亞的大主教在布道時說：“在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要?！蹦蔷洹爸匾牟皇莿倮菂⑴c”的名言從此不脛而走。
【篇二】小學(xué)三年級語文《的沖刺》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與技能：
1、朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“蹣跚”、“不脛而走”等詞語。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過重點(diǎn)詞句激發(fā)學(xué)生讀出情感，讀出感悟。
過程與方法：
1、抓住學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，從而理解課文。
2、通過有感情地閱讀文章，聯(lián)系上下文理解文中重點(diǎn)詞語，感悟文章的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
1、緊扣第2自然段，體會派特利那種不屈不擾的運(yùn)動精神。
2、感受事件氛圍，理解“重要的不是勝利，而是參與?！钡暮x。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住“在場的觀眾無不為派特利這種不屈不撓的精神所感動”這一句中“不屈不撓”理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“重要的不是勝利，而是參與”。
教學(xué)準(zhǔn)備：電子備課。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
教師播放課件奧運(yùn)會男子110米欄冠軍劉翔的沖刺鏡頭——從多角度拍攝）
同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？
（劉翔）
這些照片都是劉翔在奧運(yùn)會男子110米競賽后沖刺的時候拍攝下來的。他沖刺的一瞬間將永遠(yuǎn)牢牢記在我們的心理，因?yàn)樗麡?biāo)志著我們中國人也能站在運(yùn)會的短跑項(xiàng)目的金牌領(lǐng)獎臺上。（特殊的意義）
（教師出示語句練習(xí)“這是（）的沖刺！”）
今天我們所學(xué)的課文就與“沖刺”有關(guān)。（出示課題《的沖刺》）
我們將時間向前推移，來到1908年第xx屆奧運(yùn)會。（課件顯示時間推移，并出現(xiàn)派特利的圖像）他名叫派特利。
我們的課題《的沖刺》，就與他有著密切的關(guān)系。
二、初讀課文，引導(dǎo)自學(xué)：
1、學(xué)生自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把詞語讀連貫，把句子讀通順。
2、用電腦檢查學(xué)生生字的讀音。
3、檢查詞語的讀音：消耗蹣跚攙著沖刺霎時掌聲雷動根據(jù)成績冊
不脛而走不屈不撓
4、游戲鞏固生字詞的讀音：
5、指名分自然段讀課文，正音。
三、整體感知：
1、快速瀏覽課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、指名說。
3、師小結(jié)。
四、記憶生字，指導(dǎo)書寫。
刺聲腳的寫法
學(xué)生練習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、學(xué)習(xí)課文：
現(xiàn)在就請同學(xué)們，自由閱讀課文。讀完后看看關(guān)于派特利你知道了什么？（學(xué)生整體感知課文。）
（學(xué)生自由閱讀課文）
（學(xué)生回答：運(yùn)動員，堅持跑完比賽，沒獲得金牌……）
通過閱讀，我們知道了派特利是在工作人員的幫助下完成了馬拉松比賽的后沖刺。沒有獲得比賽的金牌。
提問1：那么為什么派特利沒有得到奧運(yùn)金牌，他的名字卻流傳至今呢？
提問2：派特利沒有得到金牌，那么你認(rèn)為他是不是一個失敗者呢？（引發(fā)學(xué)生的分歧）
（請同學(xué)們再閱讀課文的第二、三自然段，看看你能不能從書中找到答案呢？（認(rèn)為自己找到答案的同學(xué)，看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。）
（學(xué)生再讀二、三自然段）
（堅持跑完全程、不屈不撓的精神……出示“不屈不撓”）
課文中哪些地方讓你感受到派特利的“不屈不撓”的精神？（學(xué)生重點(diǎn)讀第二段，開始找重點(diǎn)詞體會派特利的“不屈不撓”。）
（蹣跚、五次、咬緊牙關(guān)、爬、一步、兩步……，再次暈倒、攙著
五次、爬、一步、兩步……，引導(dǎo)學(xué)生先說后讀，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感。）
通過這個歷史性的場面（出示“歷史性的場面”）我們感受到了派特利“不屈不撓”的精神。
……（通過語言調(diào)動學(xué)生的情感，個讀、齊讀、教師范讀“歷史性的場面……跑過終點(diǎn)?！保?BR> 教師小結(jié)
比賽結(jié)束后，有記者采訪場外的觀眾：“你認(rèn)為派特利的這次奧運(yùn)之旅是不是沒有意義的呢？”
你就是場外的觀眾。
（學(xué)生小組討論，自由說——教師引導(dǎo)結(jié)合派特利談，結(jié)合生活中的例子談）
（教師出示例子王義夫……）
教師小結(jié)（美國……從此……的名言“不脛而走”，簡單理解“不脛而走”）
（出示“在奧運(yùn)會上獲勝并不比參加奧運(yùn)會更重要。”“重要的不是勝利，而是參與”
“更高、更快、更強(qiáng)”的奧運(yùn)精神）
三、回歸整體，總結(jié)升華。
1、“重要的不是勝利，而是參與”這句話蘊(yùn)含著怎么樣的思想感情？請你結(jié)合自己的理解說一說。
2、為什么這次沖刺成為了的沖刺？
【篇三】小學(xué)三年級語文《的沖刺》教學(xué)反思
一、深入研讀文本，準(zhǔn)確把握教材
1、抓主線教學(xué)：小學(xué)課文人文性強(qiáng)，哲理美，段與段之間環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)前深入研讀教材，梳理出課文的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主線循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，形成見解。這課以體會“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神統(tǒng)領(lǐng)全文；
2、抓關(guān)鍵詞句品讀：教學(xué)時緊扣語言文字設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。這一課，抓住關(guān)鍵詞“”，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫“沖刺”的那部分內(nèi)容，使學(xué)生體會了“重要的不是獲勝，而是參與”的奧運(yùn)精神。
二、以情激學(xué)，體味語言文字背后的精彩。
把握教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中傳之以情，并以情激情，深入學(xué)生的情感世界。
1、#小學(xué)三年級# #小學(xué)三年級語文《一次的沖刺》原文、教案及教學(xué)反思#傳情：如在上課之始，用詳細(xì)的語言，深情的敘述，營造了一個與文本基調(diào)相吻合的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著又以充滿激情的過渡語導(dǎo)入一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、朗讀悟情：在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分而有效的讀書實(shí)踐，通過默讀、自由讀、引讀、個別讀、男女生分讀等多種形式，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。這一文重點(diǎn)段時，通過師生合作朗讀等形式，感受派特利堅持不懈、頑強(qiáng)拼搏的精神。
三、拓展文本，延伸課堂
無論新老教材，教師都能活用教材。老師都能結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際或引進(jìn)身邊鮮活的、與小學(xué)生密切相關(guān)的社會問題和生活問題作為教學(xué)資源，或補(bǔ)充與文本內(nèi)容、思想主題相關(guān)的內(nèi)容，或布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。