《用冰取火》講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成冰透鏡，點(diǎn)燃了火。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》原文
從前，有一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)了南極洲。那正是南極洲的夏季，說(shuō)是夏季，其實(shí)也在零下20攝氏度左右。南極的夏天沒(méi)有黑夜白晝之分，柔和的太陽(yáng)一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺(jué)不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。
南極的天氣變化無(wú)常，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵抗著無(wú)情的大自然帶來(lái)的寒冷和風(fēng)暴，進(jìn)行科學(xué)探測(cè)。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了：要?jiǎng)邮稚馃鲲垼蚧鹌鲄s找不到了，能找的地方都找了，也不見(jiàn)打火器的蹤影。
沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。
大家一籌莫展，陷于絕望。
“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”一個(gè)年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著。
他取了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了！
這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè)；這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》教案
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你喜歡哪一段？齊讀后一段。體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》教學(xué)反思
《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對(duì)本課進(jìn)行了以下反思。
一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)是什么？這時(shí)我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級(jí)大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽(tīng)了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有意義：
（1）“冰”怎么能取火？
（2）怎樣用冰取火？
（3）冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗(yàn)。
《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》原文
從前，有一個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)了南極洲。那正是南極洲的夏季，說(shuō)是夏季，其實(shí)也在零下20攝氏度左右。南極的夏天沒(méi)有黑夜白晝之分，柔和的太陽(yáng)一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺(jué)不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。
南極的天氣變化無(wú)常，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵抗著無(wú)情的大自然帶來(lái)的寒冷和風(fēng)暴，進(jìn)行科學(xué)探測(cè)。當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了：要?jiǎng)邮稚馃鲲垼蚧鹌鲄s找不到了，能找的地方都找了，也不見(jiàn)打火器的蹤影。
沒(méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。
大家一籌莫展，陷于絕望。
“難道就真的束手無(wú)策，等待無(wú)情的死神到來(lái)？”一個(gè)年輕的隊(duì)員，望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著。
他取了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了！
這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來(lái)了生的歡樂(lè)；這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》教案
教材說(shuō)明：
這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
一、教學(xué)目的：
1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。
3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。
4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫(xiě)八個(gè)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)民、難點(diǎn)：
結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。
學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？
學(xué)生質(zhì)疑。
二、初讀課文：
1、這些問(wèn)題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時(shí)用所有可能的辦法認(rèn)識(shí)生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過(guò)剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
4、你還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，分小組合作學(xué)生，小組討論，在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒(méi)有火那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)、談?wù)摰倪^(guò)程激發(fā)起他們深入學(xué)習(xí)課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語(yǔ)句或感受深的段落，讀給同桌聽(tīng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
通過(guò)多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程：
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文：
今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《用冰取火》
同學(xué)們想不想讀一讀課文呢？
學(xué)生讀文。
二、細(xì)讀課文討論交流：
1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。
結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。
在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？
學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
2、這篇文章中，你喜歡哪一段？齊讀后一段。體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《用冰取火》教學(xué)反思
《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學(xué)效果看，對(duì)本課進(jìn)行了以下反思。
一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。
課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際比較遠(yuǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)給你的感覺(jué)是什么？這時(shí)我趁機(jī)介紹了有關(guān)南極的氣候特點(diǎn)（南極常年刮大風(fēng)，大風(fēng)速每秒可達(dá)百米左右，比每秒33米的12級(jí)大風(fēng)還高出近3倍，烈風(fēng)能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來(lái)，可拋到幾千米以外。掀翻停機(jī)場(chǎng)上的飛機(jī)更是舉手之勞。）聽(tīng)了這些具體的事例，學(xué)生進(jìn)一步了解了南極環(huán)境的惡劣，教師接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，人們需要什么，揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有意義：
（1）“冰”怎么能取火？
（2）怎樣用冰取火？
（3）冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗(yàn)。
《課標(biāo)》提倡“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的'思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟和思考”。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。比如：為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三和后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解，再采取評(píng)讀、表演讀等方式，體會(huì)、感悟。后，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟。”在語(yǔ)文教學(xué)中，讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的去思考，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)，既有知識(shí)的傳授，又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟，各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿，才能達(dá)到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。