在所有的學(xué)科中，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)人只有具備了一定的語文知識(shí)，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識(shí)，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科。以下是整理的小學(xué)一年級語文《花影》原文、教案及賞析相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)一年級語文《花影》原文
huā yǐng
花 影
〔宋〕謝枋得
chóngchóngdiédiéshàngyáotái
重重疊疊上瑤臺(tái)，
jǐdùhūtóngsǎobùkāi
幾度呼童掃不開。
gāngbèitàiyángshōushíqù
剛被太陽收拾去，
yòujiàomíngyuèsòngjiānglái
又教明月送將來。
注釋：
1、重重迭迭：形容地上的花影一層又一層，很濃厚。
2、瑤臺(tái)：華貴的亭臺(tái)。
3、幾度：幾次。
4、童：男仆。這兩句說，亭臺(tái)上的花影太厚了，幾次叫仆人掃都掃不掉。
5、收拾去：指日落時(shí)花影消失，好像被太陽收拾走了。
6、教：讓。
7、送將來：指花影重新在月光下出現(xiàn)，好像是月亮送來的。將，語氣助詞，用于動(dòng)詞之后。這兩句說，太陽落了，花影剛剛消失，明月升起，它又隨著月光出現(xiàn)了。
譯文：
亭臺(tái)上的花影一層又一層，幾次叫童兒去打掃，可是花影怎么掃走呢。
傍晚太陽下山時(shí)，花影剛剛隱退，可是月亮又升起來了，花影又重重疊疊出現(xiàn)了。
【篇二】小學(xué)一年級語文《花影》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、借助圖畫了解詩文大意，感受詩中描述的美景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字和誦讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)“掃、拾”的音；通過朗讀，感受詩中描述的美景。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要使課堂成為學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)，不要過多的講解，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生讀古詩時(shí)，以學(xué)定教，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出古詩的韻味，讀出古詩的節(jié)奏美、音韻美、意境美。
古詩是漢文化的精髓，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀。讀讀背背，不斷地積累；這樣，將會(huì)在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高他們綜合的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、板書課題及作者姓名。
2、點(diǎn)學(xué)生讀課題。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）請同學(xué)們先讀讀雙橫線里的生字，再自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。如果在讀詩時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（圈出不認(rèn)識(shí)的。生字，問問老師、同學(xué)、查字典……）
（2）請讀完的同學(xué)在四人小組里讀一讀。
（3）教師拿出生字卡片“瑤”“掃”“拾”“教”，檢查學(xué)生讀生字的情況。
（“掃”“拾”的讀音是重點(diǎn)，用多種形式讀：指名讀、開火車讀，然后抽查多音字“教”。）
（4）去掉生字上的拼音，請學(xué)生讀。
（5）打亂生字的順序請學(xué)生讀。
（6）讀生詞卡“瑤臺(tái)”“掃不開”“收拾去”，注意詞語連讀。
（7）請幾名學(xué)生朗讀古詩，其他同學(xué)聽一聽是否讀準(zhǔn)了字音，讀后評一評。
2、讀通句子。
（1）請同學(xué)們再朗讀古詩。要求：不僅讀準(zhǔn)字音，還要讀通句子。
（2）讀完的同學(xué)，讀給同座聽一聽。
（3）學(xué)生朗讀古詩，評一評是否讀通了句子。
三、進(jìn)入詩境，了解詩意
1、請同學(xué)們閉上眼睛，聽配樂詩朗誦，看看在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
2、指名說想象的畫面。
3、了解詩意（學(xué)生著課件，教師指著大屏幕說：“花園里的花開得多么茂盛，在陽光的照耀下，無數(shù)花影重重疊疊地映在美玉砌成的樓臺(tái)上，幾次叫男仆去打掃，掃呀，掃呀，怎么也掃不掉。太陽一落山，花影就不見了，可是當(dāng)明月東升時(shí)，花影又映顯出來了。”）
四、品讀古詩，讀出略受
1、整體朗讀古詩。
（1）自由朗讀古詩，讀出自己的感受。
（2）指名讀。
（3）師范讀：“你們讀得這么起勁，老師也想把自己的感受讀出來?！?BR> 2、指導(dǎo)逐句朗讀。
（1）出示“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開?！敝该x。
教師指導(dǎo)讀的評價(jià)導(dǎo)向：誰跟他有不同的讀法？（希望學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自己的感受）。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影的多時(shí)，教師指圖：“這么多的花一層摞一層，該怎么讀呢？”
（先讀詞語“重重疊疊”，再讀“重重疊疊上瑤臺(tái)”。）
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影的美麗時(shí)，教師指導(dǎo)：“美麗的花影映在雪白的玉石上，漂亮嗎？再讀一讀?！?BR> （有的可能強(qiáng)調(diào)“重重疊疊”，有的可能強(qiáng)調(diào)“上瑤臺(tái)”，不強(qiáng)求一樣的感受，把學(xué)生的個(gè)人感受發(fā)揮到極至。）
當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行第二次、第三次范讀。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生讀不出書童掃不開影子的感受時(shí)，教師扮書童，做出疑惑的樣子，說：“咦，怎么掃了半天掃不開呀？真奇怪！”再點(diǎn)學(xué)生讀“幾度呼童掃不開”。
過渡：影子在什么情況下出現(xiàn)呢？請看后面兩行。
（2）出示“剛被太陽收拾去，卻教明月送將來?！敝该x。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影去與來的變化時(shí)，教師先請學(xué)生根據(jù)平常觀察到的現(xiàn)象，想一想：你在哪些地方見到過影子？然后請同學(xué)們看看太陽落山、明月升起的活動(dòng)畫面，說：“看，太陽一落山，花影就不見了。”讀詞語“收拾去”；“月亮出來于，影子又跑出來了?！弊x詞語“送將來”；“多有趣的影子呀！誰能把白己的感受讀出來呢？”
學(xué)生讀后，教師的評價(jià)放在學(xué)生對讀詩的感受上，如：”你讀出了影子的有趣！”“你讀出了影子來去的變化！”“你讀出了影子的頑皮！”“老師看得出你很喜歡影子。
（3）請大家在四人小組里把全詩讀一讀。
（4）四人小組上臺(tái)展示朗讀。讀完后，評一評。
（5）邊讀邊想象畫面。
（6）師生合作讀。
（7）全班同學(xué)都有自己的感受，一起美美地讀一讀吧（配樂讀）。
五、背誦古詩，積累語言
1、這首詩寫得多好呀！有的同學(xué)已經(jīng)能夠背下來了。其他同學(xué)想把這首詩背下來嗎？
2、自己試著背一背。
3、用你喜歡的方式背給你的好朋友聽（配樂），可以邊背邊做動(dòng)作。
4、指名上臺(tái)背。
5、齊背（配樂）。
六、小結(jié)擴(kuò)展
1、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：“這節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了4個(gè)生字，還了解了詩意，讀背了古詩，真棒！為自己鼓掌。”
2、請同學(xué)們背誦在課外學(xué)過的蘇軾的詩。
3．把寫有“瑤”“掃”“拾”“教”四個(gè)生字的梅花貼在梅樹上，請同學(xué)們再讀一讀。
【篇三】小學(xué)一年級語文《花影》賞析
這首饒有趣味的小詩，作者也有爭議。起因是這樣的：有人查遍了《東坡七集》并未發(fā)現(xiàn)此作，而在謝枋得的《疊山集》中卻發(fā)現(xiàn)了此詩，于是便欲“正名”為謝枋得所作，我覺得這有些過于唐突。無論是《東坡七集》或者《疊山集》都經(jīng)過后人輾轉(zhuǎn)抄錄編纂，遺漏詩作和竄入他人詩作的情況并不罕見，謝枋得是個(gè)十分崇敬蘇軾的人，他的外號“疊山”，就是從蘇軾的一首七律詩中的首句“溪上青山三百疊”而來，相傳《千家詩》曾經(jīng)過謝枋得的編訂，喜歡蘇軾詩作的他，極有可能特地將這首詩推薦在《千家詩》的選本中。還有一個(gè)感覺就是，這首詩太像蘇軾的風(fēng)格了，我們可以揀出蘇軾另一首家喻戶曉的詩來比較一下：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”和這首詩中呼童掃花影的。“天真”舉動(dòng)如出一轍，同樣也是在貌似無理、貌似調(diào)侃的語氣中隱喻了發(fā)人深思的道理。蘇軾的詩有詼諧、靈動(dòng)的特點(diǎn)，有時(shí)充滿童趣，語言也頗有幾分“打油詩”的特色。他曾說：“吾雖不善書，曉書莫如我。茍能通其意，常謂不學(xué)可?！睂ψ约簞偝錾膬鹤诱f：“人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。惟愿孩兒愚且魯，無災(zāi)無難到公卿?！碧K軾這個(gè)人才華橫溢，他的詩風(fēng)格往往出奇出新，并非用“豪放”兩字就能一概而論。他自己曾說過這樣兩句話：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外?！保ā稌鴧堑雷赢嫼蟆罚╇m然這兩句原本不是說他自己，但這里“請君入甕”，將此語拿來形容東坡先生的詩，也十分恰當(dāng)。單說這首詩：有人說詩中的“花影”，是形容朝廷中當(dāng)政的小人，難以驅(qū)去，趕不盡，除不絕。這樣解詩不免呆板無味。如果真是形容小人，那蘇軾的水平也太差勁了，“明月花影”，這是何等雅致的景物，用來形容小人，一點(diǎn)攻擊力也沒有。大家見罵人時(shí)，誰把對方罵成“花影”？像劉禹錫《聚蚊謠》，把小人形容為蚊子，羅隱把尸位素餐的昏官形容為木偶，這才叫諷刺。那么此詩中的喻義又是什么呢？我覺得，此詩喻義深遠(yuǎn)，其中有著一種非常復(fù)雜的感情。常言道：“如影隨形?！庇行尉陀杏?，有因就有果，世間的種種瑣事，正像花影一樣縈繞在花前，揮不盡，拋不去，只要有日月輪回，只要還停留在這世上，你就躲不開、趕不走這永遠(yuǎn)跟著你的影子，不管你喜不喜歡它。東坡喜歡禪，我覺得這首詩中頗有禪意。
【篇一】小學(xué)一年級語文《花影》原文
huā yǐng
花 影
〔宋〕謝枋得
chóngchóngdiédiéshàngyáotái
重重疊疊上瑤臺(tái)，
jǐdùhūtóngsǎobùkāi
幾度呼童掃不開。
gāngbèitàiyángshōushíqù
剛被太陽收拾去，
yòujiàomíngyuèsòngjiānglái
又教明月送將來。
注釋：
1、重重迭迭：形容地上的花影一層又一層，很濃厚。
2、瑤臺(tái)：華貴的亭臺(tái)。
3、幾度：幾次。
4、童：男仆。這兩句說，亭臺(tái)上的花影太厚了，幾次叫仆人掃都掃不掉。
5、收拾去：指日落時(shí)花影消失，好像被太陽收拾走了。
6、教：讓。
7、送將來：指花影重新在月光下出現(xiàn)，好像是月亮送來的。將，語氣助詞，用于動(dòng)詞之后。這兩句說，太陽落了，花影剛剛消失，明月升起，它又隨著月光出現(xiàn)了。
譯文：
亭臺(tái)上的花影一層又一層，幾次叫童兒去打掃，可是花影怎么掃走呢。
傍晚太陽下山時(shí)，花影剛剛隱退，可是月亮又升起來了，花影又重重疊疊出現(xiàn)了。
【篇二】小學(xué)一年級語文《花影》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、朗讀古詩，熟讀成誦。
3、借助圖畫了解詩文大意，感受詩中描述的美景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字和誦讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)“掃、拾”的音；通過朗讀，感受詩中描述的美景。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要使課堂成為學(xué)生充分展示自己的平臺(tái)，不要過多的講解，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生讀古詩時(shí)，以學(xué)定教，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出古詩的韻味，讀出古詩的節(jié)奏美、音韻美、意境美。
古詩是漢文化的精髓，要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀。讀讀背背，不斷地積累；這樣，將會(huì)在學(xué)生純真的心靈上，不斷地加深民族經(jīng)典文化的積淀，提高他們綜合的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，揭示課題
1、板書課題及作者姓名。
2、點(diǎn)學(xué)生讀課題。
二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子
1、讀準(zhǔn)字音。
（1）請同學(xué)們先讀讀雙橫線里的生字，再自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。如果在讀詩時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？（圈出不認(rèn)識(shí)的。生字，問問老師、同學(xué)、查字典……）
（2）請讀完的同學(xué)在四人小組里讀一讀。
（3）教師拿出生字卡片“瑤”“掃”“拾”“教”，檢查學(xué)生讀生字的情況。
（“掃”“拾”的讀音是重點(diǎn)，用多種形式讀：指名讀、開火車讀，然后抽查多音字“教”。）
（4）去掉生字上的拼音，請學(xué)生讀。
（5）打亂生字的順序請學(xué)生讀。
（6）讀生詞卡“瑤臺(tái)”“掃不開”“收拾去”，注意詞語連讀。
（7）請幾名學(xué)生朗讀古詩，其他同學(xué)聽一聽是否讀準(zhǔn)了字音，讀后評一評。
2、讀通句子。
（1）請同學(xué)們再朗讀古詩。要求：不僅讀準(zhǔn)字音，還要讀通句子。
（2）讀完的同學(xué)，讀給同座聽一聽。
（3）學(xué)生朗讀古詩，評一評是否讀通了句子。
三、進(jìn)入詩境，了解詩意
1、請同學(xué)們閉上眼睛，聽配樂詩朗誦，看看在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
2、指名說想象的畫面。
3、了解詩意（學(xué)生著課件，教師指著大屏幕說：“花園里的花開得多么茂盛，在陽光的照耀下，無數(shù)花影重重疊疊地映在美玉砌成的樓臺(tái)上，幾次叫男仆去打掃，掃呀，掃呀，怎么也掃不掉。太陽一落山，花影就不見了，可是當(dāng)明月東升時(shí)，花影又映顯出來了。”）
四、品讀古詩，讀出略受
1、整體朗讀古詩。
（1）自由朗讀古詩，讀出自己的感受。
（2）指名讀。
（3）師范讀：“你們讀得這么起勁，老師也想把自己的感受讀出來?！?BR> 2、指導(dǎo)逐句朗讀。
（1）出示“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開?！敝该x。
教師指導(dǎo)讀的評價(jià)導(dǎo)向：誰跟他有不同的讀法？（希望學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自己的感受）。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影的多時(shí)，教師指圖：“這么多的花一層摞一層，該怎么讀呢？”
（先讀詞語“重重疊疊”，再讀“重重疊疊上瑤臺(tái)”。）
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影的美麗時(shí)，教師指導(dǎo)：“美麗的花影映在雪白的玉石上，漂亮嗎？再讀一讀?！?BR> （有的可能強(qiáng)調(diào)“重重疊疊”，有的可能強(qiáng)調(diào)“上瑤臺(tái)”，不強(qiáng)求一樣的感受，把學(xué)生的個(gè)人感受發(fā)揮到極至。）
當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行第二次、第三次范讀。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生讀不出書童掃不開影子的感受時(shí)，教師扮書童，做出疑惑的樣子，說：“咦，怎么掃了半天掃不開呀？真奇怪！”再點(diǎn)學(xué)生讀“幾度呼童掃不開”。
過渡：影子在什么情況下出現(xiàn)呢？請看后面兩行。
（2）出示“剛被太陽收拾去，卻教明月送將來?！敝该x。
預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生沒有讀出花影去與來的變化時(shí)，教師先請學(xué)生根據(jù)平常觀察到的現(xiàn)象，想一想：你在哪些地方見到過影子？然后請同學(xué)們看看太陽落山、明月升起的活動(dòng)畫面，說：“看，太陽一落山，花影就不見了。”讀詞語“收拾去”；“月亮出來于，影子又跑出來了?！弊x詞語“送將來”；“多有趣的影子呀！誰能把白己的感受讀出來呢？”
學(xué)生讀后，教師的評價(jià)放在學(xué)生對讀詩的感受上，如：”你讀出了影子的有趣！”“你讀出了影子來去的變化！”“你讀出了影子的頑皮！”“老師看得出你很喜歡影子。
（3）請大家在四人小組里把全詩讀一讀。
（4）四人小組上臺(tái)展示朗讀。讀完后，評一評。
（5）邊讀邊想象畫面。
（6）師生合作讀。
（7）全班同學(xué)都有自己的感受，一起美美地讀一讀吧（配樂讀）。
五、背誦古詩，積累語言
1、這首詩寫得多好呀！有的同學(xué)已經(jīng)能夠背下來了。其他同學(xué)想把這首詩背下來嗎？
2、自己試著背一背。
3、用你喜歡的方式背給你的好朋友聽（配樂），可以邊背邊做動(dòng)作。
4、指名上臺(tái)背。
5、齊背（配樂）。
六、小結(jié)擴(kuò)展
1、小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：“這節(jié)課我們不僅認(rèn)識(shí)了4個(gè)生字，還了解了詩意，讀背了古詩，真棒！為自己鼓掌。”
2、請同學(xué)們背誦在課外學(xué)過的蘇軾的詩。
3．把寫有“瑤”“掃”“拾”“教”四個(gè)生字的梅花貼在梅樹上，請同學(xué)們再讀一讀。
【篇三】小學(xué)一年級語文《花影》賞析
這首饒有趣味的小詩，作者也有爭議。起因是這樣的：有人查遍了《東坡七集》并未發(fā)現(xiàn)此作，而在謝枋得的《疊山集》中卻發(fā)現(xiàn)了此詩，于是便欲“正名”為謝枋得所作，我覺得這有些過于唐突。無論是《東坡七集》或者《疊山集》都經(jīng)過后人輾轉(zhuǎn)抄錄編纂，遺漏詩作和竄入他人詩作的情況并不罕見，謝枋得是個(gè)十分崇敬蘇軾的人，他的外號“疊山”，就是從蘇軾的一首七律詩中的首句“溪上青山三百疊”而來，相傳《千家詩》曾經(jīng)過謝枋得的編訂，喜歡蘇軾詩作的他，極有可能特地將這首詩推薦在《千家詩》的選本中。還有一個(gè)感覺就是，這首詩太像蘇軾的風(fēng)格了，我們可以揀出蘇軾另一首家喻戶曉的詩來比較一下：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”和這首詩中呼童掃花影的。“天真”舉動(dòng)如出一轍，同樣也是在貌似無理、貌似調(diào)侃的語氣中隱喻了發(fā)人深思的道理。蘇軾的詩有詼諧、靈動(dòng)的特點(diǎn)，有時(shí)充滿童趣，語言也頗有幾分“打油詩”的特色。他曾說：“吾雖不善書，曉書莫如我。茍能通其意，常謂不學(xué)可?！睂ψ约簞偝錾膬鹤诱f：“人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。惟愿孩兒愚且魯，無災(zāi)無難到公卿?！碧K軾這個(gè)人才華橫溢，他的詩風(fēng)格往往出奇出新，并非用“豪放”兩字就能一概而論。他自己曾說過這樣兩句話：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外?！保ā稌鴧堑雷赢嫼蟆罚╇m然這兩句原本不是說他自己，但這里“請君入甕”，將此語拿來形容東坡先生的詩，也十分恰當(dāng)。單說這首詩：有人說詩中的“花影”，是形容朝廷中當(dāng)政的小人，難以驅(qū)去，趕不盡，除不絕。這樣解詩不免呆板無味。如果真是形容小人，那蘇軾的水平也太差勁了，“明月花影”，這是何等雅致的景物，用來形容小人，一點(diǎn)攻擊力也沒有。大家見罵人時(shí)，誰把對方罵成“花影”？像劉禹錫《聚蚊謠》，把小人形容為蚊子，羅隱把尸位素餐的昏官形容為木偶，這才叫諷刺。那么此詩中的喻義又是什么呢？我覺得，此詩喻義深遠(yuǎn)，其中有著一種非常復(fù)雜的感情。常言道：“如影隨形?！庇行尉陀杏?，有因就有果，世間的種種瑣事，正像花影一樣縈繞在花前，揮不盡，拋不去，只要有日月輪回，只要還停留在這世上，你就躲不開、趕不走這永遠(yuǎn)跟著你的影子，不管你喜不喜歡它。東坡喜歡禪，我覺得這首詩中頗有禪意。