教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。以下是整理的小學三年級語文《風箏》原文及教學設計相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《風箏》原文
在我童年的夢里，飛得高的就是風箏。
草地上，我們扯著線跑著；天空中，風箏迎著風飛著。那些在天空中飛著的，都是我們理想的翅膀??！每個人的理想不一樣，每個人扎出來的風箏也不一樣。
你看，那樣子像水兵帽，后面還飄著兩根飄帶的風箏就是我的，因為我想長大后當海軍。此刻，我似乎看見了無邊的大海和翻滾的波浪……那個飛機風箏是小強的，他很想當飛行員。他把自己威武的一張照片貼在風箏飛機駕駛艙的位置上。
瞧哇，一只美麗的大蝴蝶，翅膀一扇一扇的，正在空中翩翩起舞，那一定是薇薇的巧手做的，她想和爸爸一樣，當個昆蟲學家。還有，那瓦片風箏是未來的建筑大師小明的；那雙體花瓶風箏是雙胞胎姐妹蘭蘭和紅紅的。所有的風箏中，要數(shù)小音樂家根子的棒了，那是一個大豎琴。說實話，我見了他的風箏后才知道豎琴是什么樣子的。那風箏上掛的兩排風鈴可真好聽：“得啷啷，得啷啷！”把帶著鴿哨的鴿子都引來了。
有意思的風箏要算芳芳的了。因為直到現(xiàn)在她還沒有決定長大干什么，所以只好照自己的模樣做了個風箏，讓“她”到天上去好好想想吧。哈，風箏的后腦勺上還拖了一條長長的辮子，真好玩！
我一邊放線一邊跑著，手里的線越放越長，風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。
【篇二】小學三年級語文《風箏》教學設計
教材分析：
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
學習目標：
①知識與能力目標：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，體會感情色彩復雜的句子的含義，進行探究性學習。
②過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態(tài)度與價值觀目標：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重、難點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
學情分析：
由于這篇課文是學生進入初中后第接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
課時安排：兩課時
課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
②把課后練習融于教學的過程中。
③可用多媒體輔助教學。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情景，激情導入
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
二、初讀課文，掃清障礙
教師范讀或讓學生聽配樂錄音，讓學生熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累優(yōu)美詞語、精彩片段。
注音：蜈蚣（）瑟（）縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣
三、細讀課文，整體感知。
大屏幕投影出示問題組：
a、這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b、聽讀課文以后，你有哪些感受？
（教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?。繛槭裁凑f不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
c、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
［教師小結(jié)］
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。
［問題探究］
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
［教師小結(jié)］
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
五、課堂總結(jié)。
六、布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
七、板書設計
八、課后反思
第二課時
一、復習檢查：
投影出示字、詞及文學常識。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
1、教師朗讀指導（聲音、語調(diào)、速度、感情）。
2、指名朗讀課文（3-12段），對課文主體內(nèi)容再交流探究。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
再次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生合作探究解決好如下問題）
3、學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
（1）從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結(jié)合書中插圖體會）
（2）文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？
（3）這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
（4）通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
［教師小結(jié)］
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價）
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
（1）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
（2）從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題？
（3）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？
從中你又感悟到了什么？
教師小結(jié)：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問題
（1）為什么說“悲哀”是無可把握的？
（2）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
（教師小結(jié)）
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀??！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
三、拓展延伸，以讀帶寫
請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
文中說“游戲是兒童正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個難忘的說給同學們聽聽。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
小結(jié)
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
四、課堂總結(jié)
由于這篇課文是學生進入初中后第接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
五、布置作業(yè)。
【篇三】小學三年級語文《風箏》教學設計
教學目標：
1、多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2、以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
教學難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導入，體會詞語
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜？（風箏）
師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）
2、師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查，問問老師和同學。
2、讀詞語
（1）學生領(lǐng)讀。
（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
（3）做游戲：猜詞語。
3、同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什么事？
（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
三、細讀探究，體悟情感
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關(guān)于心情的句子畫下來。
2、誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、專心）
（2）同學們，你們在什么時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？
（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎？
屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）
師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，希望它（）。
3、同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、風箏做好了，此時你想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧?。◣熒鷮ψx）
2、請同學們認真地讀一讀紅顏色的。詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞）
3、誰能說一說，你喜歡哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。
4、讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。
5、是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內(nèi)心是一種什么樣的感受？（板書：快活）
6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中能體現(xiàn)快樂的句子嗎？（風箏越……）
7、請同學們帶著伙伴們的這份快樂再去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。
（三）體會找風箏的心情
1、過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了?！笔前?，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2、師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據(jù)自己的理解說意思）
3、老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？
4、師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表——-的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）
6、我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？
7、這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說“水磨坊”）
四、拓展延伸
同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎？還在尋找什么呢？
五、總結(jié)全文，升華情感
1、我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
2、師生齊讀后一段
3、風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。
【篇一】小學三年級語文《風箏》原文
在我童年的夢里，飛得高的就是風箏。
草地上，我們扯著線跑著；天空中，風箏迎著風飛著。那些在天空中飛著的，都是我們理想的翅膀??！每個人的理想不一樣，每個人扎出來的風箏也不一樣。
你看，那樣子像水兵帽，后面還飄著兩根飄帶的風箏就是我的，因為我想長大后當海軍。此刻，我似乎看見了無邊的大海和翻滾的波浪……那個飛機風箏是小強的，他很想當飛行員。他把自己威武的一張照片貼在風箏飛機駕駛艙的位置上。
瞧哇，一只美麗的大蝴蝶，翅膀一扇一扇的，正在空中翩翩起舞，那一定是薇薇的巧手做的，她想和爸爸一樣，當個昆蟲學家。還有，那瓦片風箏是未來的建筑大師小明的；那雙體花瓶風箏是雙胞胎姐妹蘭蘭和紅紅的。所有的風箏中，要數(shù)小音樂家根子的棒了，那是一個大豎琴。說實話，我見了他的風箏后才知道豎琴是什么樣子的。那風箏上掛的兩排風鈴可真好聽：“得啷啷，得啷啷！”把帶著鴿哨的鴿子都引來了。
有意思的風箏要算芳芳的了。因為直到現(xiàn)在她還沒有決定長大干什么，所以只好照自己的模樣做了個風箏，讓“她”到天上去好好想想吧。哈，風箏的后腦勺上還拖了一條長長的辮子，真好玩！
我一邊放線一邊跑著，手里的線越放越長，風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。
【篇二】小學三年級語文《風箏》教學設計
教材分析：
這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。
學習目標：
①知識與能力目標：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，體會感情色彩復雜的句子的含義，進行探究性學習。
②過程與方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
③情感態(tài)度與價值觀目標：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學重、難點：
整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。
學情分析：
由于這篇課文是學生進入初中后第接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
課時安排：兩課時
課前準備
學生
①布置預習：反復讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。
②預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
②把課后練習融于教學的過程中。
③可用多媒體輔助教學。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設情景，激情導入
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標。
二、初讀課文，掃清障礙
教師范讀或讓學生聽配樂錄音，讓學生熟悉課文，借助工具書理解字音字義，積累優(yōu)美詞語、精彩片段。
注音：蜈蚣（）瑟（）縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣
三、細讀課文，整體感知。
大屏幕投影出示問題組：
a、這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。
b、聽讀課文以后，你有哪些感受？
（教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?。繛槭裁凑f不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？
c、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文后，討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
［教師小結(jié)］
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟，鑒賞創(chuàng)新。
學生四人小組設疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。
［問題探究］
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）
②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？
師生討論后，教師加以評述。
［教師小結(jié)］
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
五、課堂總結(jié)。
六、布置作業(yè)
①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。
②課后“讀一讀，寫一寫”。
③閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？
七、板書設計
八、課后反思
第二課時
一、復習檢查：
投影出示字、詞及文學常識。
二、自主質(zhì)疑，合作探究
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
1、教師朗讀指導（聲音、語調(diào)、速度、感情）。
2、指名朗讀課文（3-12段），對課文主體內(nèi)容再交流探究。朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。
再次整體感知，同時布置思考問題準備
在預習與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。（教師應引導學生合作探究解決好如下問題）
3、學生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
（1）從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結(jié)合書中插圖體會）
（2）文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么？請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？這時的小兄弟是怎樣的處境？
（3）這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
（4）通過3、4段的學習，你進一步感悟到了什么？
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
［教師小結(jié)］
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。（第4題可放開讓學生說，教師不一定給評價）
第二組：
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
大屏幕投影出示問題
（1）看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？
（2）從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題？
（3）待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？
從中你又感悟到了什么？
教師小結(jié)：
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：（教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導）
大屏幕投影出示問題
（1）為什么說“悲哀”是無可把握的？
（2）為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？
學生四人小組討論、交流，教師點撥。
（教師小結(jié)）
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀??！而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
三、拓展延伸，以讀帶寫
請學生根據(jù)練習三準備的作業(yè)在全班交流。
文中說“游戲是兒童正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個難忘的說給同學們聽聽。
（以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫）
小結(jié)
《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
四、課堂總結(jié)
由于這篇課文是學生進入初中后第接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
五、布置作業(yè)。
【篇三】小學三年級語文《風箏》教學設計
教學目標：
1、多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。
2、以“幸福鳥”統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程中小伙伴的心情變化。
教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
教學難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。
一、謎語導入，體會詞語
1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家?guī)砹艘粭l謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。
生讀謎語。
師：誰愿意猜一猜？（風箏）
師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）
2、師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查，問問老師和同學。
2、讀詞語
（1）學生領(lǐng)讀。
（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。
（3）做游戲：猜詞語。
3、同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找?guī)孜煌瑢W來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要講了什么事？
（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
三、細讀探究，體悟情感
（一）感悟做風箏的樂趣
1、課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關(guān)于心情的句子畫下來。
2、誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？
出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
（1）請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、專心）
（2）同學們，你們在什么時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做著一件事情呢？
（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。
（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）
師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住想做一只風箏，可以嗎？
屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）
師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏？怎樣做？
屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，希望它（）。
3、同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯(lián)想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的，請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。
引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們—接讀
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）
師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是幸福的事。讓我們帶著這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。
（二）感悟放風箏的樂趣
1、風箏做好了，此時你想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧?。◣熒鷮ψx）
2、請同學們認真地讀一讀紅顏色的。詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞）
3、誰能說一說，你喜歡哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節(jié)更加地生動形象。
4、讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。
5、是啊，風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說），看到那高高飄蕩在天空中的風箏，你的內(nèi)心是一種什么樣的感受？（板書：快活）
6、文中的那群放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中能體現(xiàn)快樂的句子嗎？（風箏越……）
7、請同學們帶著伙伴們的這份快樂再去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。
（三）體會找風箏的心情
1、過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發(fā)生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了?！笔前?，風箏倏地不見了，此時此刻，小伙伴們的心情怎么樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。
2、師：你從哪個詞體會到伙伴們很著急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什么意思呢？（學生根據(jù)自己的理解說意思）
3、老師再教給大家一種理解詞語的方法。我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了。（吃驚的臉都變色了）理解字義也是學習詞語的一中好方法。你能試著用理解字義的方法來學習“千呼萬喚”這個詞語嗎？像這樣的詞語，你還會說嗎？
4、師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小伙伴們的心情？
出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。
5、我們都哭了，為了一只怎樣的風箏？（出示）我們都哭了，為了那只代表——-的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）
6、我們四處尋找這只寄托了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什么情況下，你才會垂頭喪氣？
7、這只讓我們牽腸掛肚，寄托了我們這么幸福的情感的風箏，能找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了————（學生說“水磨坊”）
四、拓展延伸
同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一只風箏嗎？還在尋找什么呢？
五、總結(jié)全文，升華情感
1、我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
2、師生齊讀后一段
3、風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。