小學一年級語文《畫》教學反思

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所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學一年級語文《畫》教學反思相關資料,希望幫助到您。
    【篇一】小學一年級語文《畫》教學反思
    小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同于高年級,重點是引導小學生在識字的基礎上通過多種形式的讀,多層次地讀,在朗讀中感知、感悟與品味,范文之教學反思:《畫》教學反思。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下:
    1、讀一讀,初步感知
    揭示課題后,我出示畫面,放配樂朗讀錄音,為學生創(chuàng)設情境,并結(jié)合錄音朗讀,指出讀好古詩首要的是字音要讀準,其次要讀出節(jié)奏,讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀,或同桌互讀互查讀音,或四人小組合作學習,再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議,在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字,幫助學生掌握生字的讀音。
    2、做一做,感悟詩境
    首先讓學生看畫面,我示范朗讀,從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時,我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前,仿佛眺望遠處,“近看”則低頭下看,“花還在”做花開的樣子,“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
    3、演一演,拓展延伸
    學生會背誦之后,我又指圖說“誰來當個小詩人,邊表演邊給這幅畫面配上詩?”學生的情緒高漲,都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備,進一步激發(fā)讀、誦樂趣。后學生們紛紛走上講臺,又是演又是背,演的盡情盡興,背得韻味十足。
    【篇二】小學一年級語文《畫》教學反思
    《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底,抓住畫的形象特征展開描述,圖文對應。我抓住學生好動、好奇、愛表現(xiàn)的大特點,利用他們感興趣的謎語引出課題,一下子就抓住了孩子的心,激發(fā)了孩子們學習課文的熱情,為教學成功地展開打下良好的基礎。我先是請同學們互猜謎語,在大家興致勃勃之時我用眼神環(huán)視著全班同學,繼而神秘又有聲有色地背誦課文的五言謎語詩,然后請大家猜,相機板書課題,并用簡練過度語更進一步激發(fā)學生學習這首謎語詩的學習積極性、主動性。
    在教學中,我堅持以讀為本,讓學生真正成為語文課堂的“讀者”,通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀,引導學生圖文對照,感悟詩句的`內(nèi)容和表達的感情。并且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如,讀到近聽水無聲時,做出側(cè)耳聽的動作;讀到人來鳥不驚時,做出擺手的樣子。學生的表演欲望一下子被點燃,躍躍欲試。我想,只要學生的朗讀興趣濃厚,在老師的有效指導下,學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節(jié)奏感很強,朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。在指導朗讀的同時,我還巧妙地引導學生學會正確評價他人,讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動,從而培養(yǎng)他們正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。
    詩中有幾對意思相反的詞,我指導學生通過比較了解它們的意思。如,我舉例使學生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的;“來”和“去”則請學生們通過做動作來理解,收到了良好的效果。
    識字教學中是很枯燥的,我在教學識字時,巧妙地誘發(fā)孩子們識字的欲望,并善于總結(jié)學生在生活學習中的識字積累,給他們創(chuàng)造發(fā)展思維能力和想象能力的機會,同時還適當?shù)臐B透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字,讓學生從整體上認記字形,使識字得以鞏固。
    【篇三】小學一年級語文《畫》教學反思
    我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步了解課文,重點指導學生利用前面學習過的識字方法識記生字。雖然,在課前我對于教材和教案都爛熟于胸,自認為胸有成竹,但是,在課堂上自身的教學,還是學生的課堂常規(guī)都出現(xiàn)了一些想不到的問題。
    在課堂教學方面,對學生的學情估計不足。
    1、在前面的學習中,孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了,但這節(jié)課上,我認為:學生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的,而水是聽不見聲音的。當我提出:“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說:“有,有聲音?!倍乙埠芸隙?,真是出乎我的意料,一時讓我措手不及。
    2、對于課文中的生字的處理,我僅限于邊讀詩句邊讀生字,讓孩子在文中去識記生字,忽略了生字的應用,學生在識記了生字后,沒有及時地進行口頭組詞的訓練。
    課后,領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己,是不是自己提出的問題學生不清楚,不明白。這讓我想起語文新課標中強調(diào)的:“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位,教師的教學要為學生的學習服務?!蔽以谧约旱膫湔n過程中,由于過于注重教學環(huán)節(jié)的設計,而忽略了學生的學情。