語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學三年級語文《舉手的秘密》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《舉手的秘密》原文
小學三年級時，我轉(zhuǎn)學到了另一所學校。因為課程進度不同，老師講的很多內(nèi)容，我都聽不懂。課堂提問時，別的同學全都高高舉起右手，爭先恐后地搶著回答，而我卻往往不知道怎么回答，不敢舉手。后來，出于虛榮心，有的問題我明知自己不會答，也舉起了手。剛開始還蒙混過幾次，可不久還是露餡兒了。
那是在一節(jié)數(shù)學課上，一位剛調(diào)來的姓高的女老師給我們上課。高老師提問時，我習慣性地舉起了手。那次，高老師偏偏就叫了我。我的腦袋嗡的一下蒙了。我低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙。我隱約聽到旁邊同學的竊笑，眼淚很快流了下來。
那一節(jié)課我什么也沒聽懂。放學了，我仍一個人呆呆地坐在教室里傷心。就在我淚流滿面的時候，一雙溫暖的手搭在我的肩膀上。我吃驚地一回頭，看見了高老師親切的笑容。
高老師耐心地問清了我的情況，微笑著對我說：“這樣吧，當你真的能回答問題的時候，你就和大家一樣舉起右手。如果你不會，你就舉左手。這樣我就知道你到底會還是不會了?！?BR> 從此，每次提問我都可以從容舉手了。隨著時間的推移，我舉起右手的次數(shù)越來越多。每每與高老師目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。直到今天，我的心里仍然保存著一份感激。
【篇二】小學三年級語文《舉手的秘密》教案
教學目標：
1、會認9個生字和2個多音字“露”“調(diào)”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。
4、使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙的給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
教學難點：
1、懂得學習要充滿自信的力量。
2、了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。
教學準備：
生字卡、磁帶
教學時數(shù)：
3課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。
2、師范讀課文。
二、學習生字詞，初讀指導
1、各自輕聲自由讀課文，要求：
（1）畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。
（2）把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。
2、檢查初讀效果：
（1）小黑板或投影出示生字詞：
A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞？指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。
注意多音字：
lù tiáo
露 調(diào)
lòu diào
找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。
B、小組內(nèi)相互交流：
你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的？
C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。
比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）?！胺荨边€可以用加一加，記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”?！邦}”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字后一捺上。
（2）這篇課文講的是一個什么故事？
A、各自練習說。
B、指名當眾講述。
3、學生自由練習朗讀。
三、鞏固練習：
1、比較下面各組字，組成詞。
仍（）偏（）急（）兄（）分（）
扔（）扁（）隱（）況（）份（）
2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。
第二課時
一、檢查復習。
1、試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？
隱約 虛榮心 露餡兒 聲調(diào) 習慣
仍然 心照不宣 水份 情況 偏旁
2、出示句子：
“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年?！?BR> 指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。
二、精讀感悟課文。
1、自由讀課文第一、二自然段。
（1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。（直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”）
（2）結(jié)合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你希望什么？
（3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。
（4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內(nèi)容的感受。
（5）師生評議。
2、默讀課文第三、四自然段。
（1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”，換成“打”或“擱”你認為行嗎？為什么？（用動作實踐輔助區(qū)別這三個字的意思。）看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？
（2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境？
“當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……”
高老師對“我”說，“這樣我就知道你到底是會還是不會了”，想一想，高老師知道以后，會怎樣做？
（3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？
（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題
（4）齊讀三、四自然段。
3、輕聲讀課文第五自然段，想一想：
（1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。
（2）當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融，聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好）
（3）如果你是當時的“我”你有什么話想對高老師說？
（4）男女生比賽讀。
三、有感情的朗讀全文。
采取分組讀，師生共讀等方式。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？
2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？
3、你學到了什么？
4、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。
五、作業(yè)
1、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。
2、朗讀課文
六、板書設計
14、舉手的秘密
露陷兒（不自信）
秘密
（老師的愛）從容（自信）
第三課時
一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文。
（1）火車接龍朗讀課文。
（2）指名表演編好的課本劇。
提示指導：
a、可增加一個角色－－“我”的同桌，通過我的“我”與同桌的對話表現(xiàn)“我”的內(nèi)心活動。
b、在表演的過程中，安排小記者采訪：
（如：談談你對這位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結(jié)巴起來，你覺得該怎樣做？）
二、游戲鞏固，識記生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a、將生字分類：
左右結(jié)構(gòu)的生字：仍、況、份；半包圍結(jié)構(gòu)的字：題、越。上下結(jié)構(gòu)：室
b、學生利用筆畫、偏旁或熟字換偏旁等方法記憶生字。
③給生字組詞。
三、觀察字形，指導書寫
①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分所占的大小有什么不同。
②學生寫字。
a、教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b、學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c、教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
四、詞語積累
①自己讀、記詞語。
②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。
五、作業(yè)設計
1、把你心中的小秘密寫下來。
2、自制本課生字卡。
【篇三】小學三年級語文《舉手的秘密》教學反思
今天，學習了《舉手的秘密》這篇文章，今天的整個教學，剛開始沒有將學生帶入文本，但是，經(jīng)過引導，耐心的等待，孩子們的智慧還是挖掘出來了，很多同學舉手，而且發(fā)言也很精彩。我是這樣入題的。
首先，我朗讀一遍課文，學習生字。接著讓學生自己讀課文，邊讀邊思考：這篇文章講的是誰和誰之間的事情？這個秘密是什么？由于我是剛接手的年級，也許這個問題有難度，學生對于這個秘密是什么有點茫然。當然，有幾個學生找出來了，但是連平常思維比較活躍的孩子也沒有找到，而認為應該是這個學生她沒有回答問題出來而覺得害羞流淚這件事情。我沒有馬上否定和肯定，而是讓學生再讀，這個秘密是什么？哪位同學的回答是正確的？經(jīng)過再次讀課文，孩子們有很多已經(jīng)知道，應該是知道答案舉右手，不知道舉左手，這才是秘密！我接著讓學生反復朗讀高老師的話，讓學生產(chǎn)生疑問，高老師為什么要和“我”這樣約定？我是一位怎樣的學生？開始學習文章的前面三個自然段。請一位同學朗讀第一個自然段，說說我是一個怎樣的學生，“我”是一個轉(zhuǎn)學的學生，功課跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也裝模做樣地在課堂上舉手，同時也說明“我”有上進心。
然后，一起朗讀二自然段，我被高老師點名后，有什么表現(xiàn)？著重朗讀我站起來的描寫。找重點詞語，然后說說我當時的心情。難過，傷心，恨不得找個地縫鉆進去，在這個情況下，請同學們思考，如果下次，我還敢舉手嗎？同學們討論，說說為什么。在這個時候，高老師是怎樣做的呢？找到描寫高老師的詞語，“溫暖的手”，“親切的笑容”，讓學生說說，你感受到了這是一個怎樣的。老師？學生馬上回答：溫柔，善良，親切，和藹可親，我繼續(xù)引導，還有嗎？高老師在學生沒有回答問題出來時候，舉手而不回答的時候，高老師為什么讓“我”還感覺這樣親切？學生說得更廣泛了，高老師有愛心，高老師是為了鼓勵我，高老師關(guān)心我。那么，高老師來了以后，和我一起做了一件什么事情？約定舉手的秘密！誰能說說，高老師為什么要和我這樣約定？同學們有了前面的基礎，就比較好理解這個問題了，鼓勵我，相信我，理解我，寬容我。
后，我進行了小結(jié)，將同學的答案寫在黑板上。高老師不愿意看到我在課堂上難過，也是對我的尊重，高老師看到我能夠舉手，也是對我的相信。
【篇一】小學三年級語文《舉手的秘密》原文
小學三年級時，我轉(zhuǎn)學到了另一所學校。因為課程進度不同，老師講的很多內(nèi)容，我都聽不懂。課堂提問時，別的同學全都高高舉起右手，爭先恐后地搶著回答，而我卻往往不知道怎么回答，不敢舉手。后來，出于虛榮心，有的問題我明知自己不會答，也舉起了手。剛開始還蒙混過幾次，可不久還是露餡兒了。
那是在一節(jié)數(shù)學課上，一位剛調(diào)來的姓高的女老師給我們上課。高老師提問時，我習慣性地舉起了手。那次，高老師偏偏就叫了我。我的腦袋嗡的一下蒙了。我低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙。我隱約聽到旁邊同學的竊笑，眼淚很快流了下來。
那一節(jié)課我什么也沒聽懂。放學了，我仍一個人呆呆地坐在教室里傷心。就在我淚流滿面的時候，一雙溫暖的手搭在我的肩膀上。我吃驚地一回頭，看見了高老師親切的笑容。
高老師耐心地問清了我的情況，微笑著對我說：“這樣吧，當你真的能回答問題的時候，你就和大家一樣舉起右手。如果你不會，你就舉左手。這樣我就知道你到底會還是不會了?！?BR> 從此，每次提問我都可以從容舉手了。隨著時間的推移，我舉起右手的次數(shù)越來越多。每每與高老師目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年。直到今天，我的心里仍然保存著一份感激。
【篇二】小學三年級語文《舉手的秘密》教案
教學目標：
1、會認9個生字和2個多音字“露”“調(diào)”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。
2、有感情的朗讀課文。
3、了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信心。
4、使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙的給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
教學難點：
1、懂得學習要充滿自信的力量。
2、了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能有效的幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。
教學準備：
生字卡、磁帶
教學時數(shù)：
3課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄的告訴老師聽？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。
2、師范讀課文。
二、學習生字詞，初讀指導
1、各自輕聲自由讀課文，要求：
（1）畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。
（2）把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。
2、檢查初讀效果：
（1）小黑板或投影出示生字詞：
A、誰能準確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞？指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。
注意多音字：
lù tiáo
露 調(diào)
lòu diào
找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子，再練說幾個句子。
B、小組內(nèi)相互交流：
你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的？
C、組織集體交流，教者適當總結(jié)帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生要有創(chuàng)見。
比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）?！胺荨边€可以用加一加，記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”?！邦}”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字后一捺上。
（2）這篇課文講的是一個什么故事？
A、各自練習說。
B、指名當眾講述。
3、學生自由練習朗讀。
三、鞏固練習：
1、比較下面各組字，組成詞。
仍（）偏（）急（）兄（）分（）
扔（）扁（）隱（）況（）份（）
2、正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。
第二課時
一、檢查復習。
1、試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？
隱約 虛榮心 露餡兒 聲調(diào) 習慣
仍然 心照不宣 水份 情況 偏旁
2、出示句子：
“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年?！?BR> 指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。
二、精讀感悟課文。
1、自由讀課文第一、二自然段。
（1）說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。（直接描寫：不敢舉手、出于虛榮心、動作、表情描寫：“腦袋嗡地一下蒙了”、“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”）
（2）結(jié)合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你希望什么？
（3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。
（4）指名當眾朗讀，說出自己所讀內(nèi)容的感受。
（5）師生評議。
2、默讀課文第三、四自然段。
（1）在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”，換成“打”或“擱”你認為行嗎？為什么？（用動作實踐輔助區(qū)別這三個字的意思。）看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？
（2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境？
“當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……”
高老師對“我”說，“這樣我就知道你到底是會還是不會了”，想一想，高老師知道以后，會怎樣做？
（3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？
（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題
（4）齊讀三、四自然段。
3、輕聲讀課文第五自然段，想一想：
（1）高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。
（2）當“我”再次在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融，聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好）
（3）如果你是當時的“我”你有什么話想對高老師說？
（4）男女生比賽讀。
三、有感情的朗讀全文。
采取分組讀，師生共讀等方式。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？
2、你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？
3、你學到了什么？
4、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。
五、作業(yè)
1、小組同學合作：將課文改編成三個場景的課本劇。
2、朗讀課文
六、板書設計
14、舉手的秘密
露陷兒（不自信）
秘密
（老師的愛）從容（自信）
第三課時
一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文。
（1）火車接龍朗讀課文。
（2）指名表演編好的課本劇。
提示指導：
a、可增加一個角色－－“我”的同桌，通過我的“我”與同桌的對話表現(xiàn)“我”的內(nèi)心活動。
b、在表演的過程中，安排小記者采訪：
（如：談談你對這位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結(jié)巴起來，你覺得該怎樣做？）
二、游戲鞏固，識記生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a、將生字分類：
左右結(jié)構(gòu)的生字：仍、況、份；半包圍結(jié)構(gòu)的字：題、越。上下結(jié)構(gòu)：室
b、學生利用筆畫、偏旁或熟字換偏旁等方法記憶生字。
③給生字組詞。
三、觀察字形，指導書寫
①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分所占的大小有什么不同。
②學生寫字。
a、教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。
b、學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c、教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
四、詞語積累
①自己讀、記詞語。
②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。
五、作業(yè)設計
1、把你心中的小秘密寫下來。
2、自制本課生字卡。
【篇三】小學三年級語文《舉手的秘密》教學反思
今天，學習了《舉手的秘密》這篇文章，今天的整個教學，剛開始沒有將學生帶入文本，但是，經(jīng)過引導，耐心的等待，孩子們的智慧還是挖掘出來了，很多同學舉手，而且發(fā)言也很精彩。我是這樣入題的。
首先，我朗讀一遍課文，學習生字。接著讓學生自己讀課文，邊讀邊思考：這篇文章講的是誰和誰之間的事情？這個秘密是什么？由于我是剛接手的年級，也許這個問題有難度，學生對于這個秘密是什么有點茫然。當然，有幾個學生找出來了，但是連平常思維比較活躍的孩子也沒有找到，而認為應該是這個學生她沒有回答問題出來而覺得害羞流淚這件事情。我沒有馬上否定和肯定，而是讓學生再讀，這個秘密是什么？哪位同學的回答是正確的？經(jīng)過再次讀課文，孩子們有很多已經(jīng)知道，應該是知道答案舉右手，不知道舉左手，這才是秘密！我接著讓學生反復朗讀高老師的話，讓學生產(chǎn)生疑問，高老師為什么要和“我”這樣約定？我是一位怎樣的學生？開始學習文章的前面三個自然段。請一位同學朗讀第一個自然段，說說我是一個怎樣的學生，“我”是一個轉(zhuǎn)學的學生，功課跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也裝模做樣地在課堂上舉手，同時也說明“我”有上進心。
然后，一起朗讀二自然段，我被高老師點名后，有什么表現(xiàn)？著重朗讀我站起來的描寫。找重點詞語，然后說說我當時的心情。難過，傷心，恨不得找個地縫鉆進去，在這個情況下，請同學們思考，如果下次，我還敢舉手嗎？同學們討論，說說為什么。在這個時候，高老師是怎樣做的呢？找到描寫高老師的詞語，“溫暖的手”，“親切的笑容”，讓學生說說，你感受到了這是一個怎樣的。老師？學生馬上回答：溫柔，善良，親切，和藹可親，我繼續(xù)引導，還有嗎？高老師在學生沒有回答問題出來時候，舉手而不回答的時候，高老師為什么讓“我”還感覺這樣親切？學生說得更廣泛了，高老師有愛心，高老師是為了鼓勵我，高老師關(guān)心我。那么，高老師來了以后，和我一起做了一件什么事情？約定舉手的秘密！誰能說說，高老師為什么要和我這樣約定？同學們有了前面的基礎，就比較好理解這個問題了，鼓勵我，相信我，理解我，寬容我。
后，我進行了小結(jié)，將同學的答案寫在黑板上。高老師不愿意看到我在課堂上難過，也是對我的尊重，高老師看到我能夠舉手，也是對我的相信。