《池子與河流》是一篇寓言故事，有池子與河流的對話展開敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩，同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。以下是整理的小學(xué)三年級語文《池子與河流》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《池子與河流》原文
“這是怎么回事？”
池子對她的鄰居河流說道，
“我什么時候看見你，
你總是滾滾滔滔！
親愛的姐姐，你難道不會疲勞？
“我總是看見，
你一會兒背著沉重的貨船，
一會兒馱著長串的木筏，
還有小劃子啊小船，
簡直數(shù)也數(shù)不完。
“你幾時才能拋開這樣的生涯？
要是換了我，說句老實(shí)話，
我可真要愁死啦！
我的命運(yùn)有多好，
比起來，你我相差竟這么大！
“固然，我并不出名，
我沒有出現(xiàn)在地圖上，
像你那樣蜿蜒地貫穿全國，
也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱。
——這一切其實(shí)都是空的。
“可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里
像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。
我不用為大船和木筏操心，
小劃子有多重也用不著想，
至多，有一兩片樹葉被微風(fēng)吹落，
在我的胸膛上輕輕搖蕩。
“這清閑的生活無憂無慮，
還有什么能夠代替？
任憑人世間忙忙碌碌，
我只在睡夢中推究哲理?！?BR> “啊，你在推究哲理？”
河流說道，
“水要流動才能保持清潔，
這個自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來利益。
這就使我受到尊敬，光榮無比。
也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起?！?BR> 河流的話果然應(yīng)驗(yàn)。
河流至今長流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來完全枯干。
才能不利用就要衰退，
它會逐漸磨滅；
才能一旦讓懶惰支配，
它就一無所為。
【篇二】小學(xué)三年級語文《池子與河流》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉淘、涯等9個生字。讀好應(yīng)這個多音字，區(qū)分尊和遵這兩個同音字。
2、理解詩歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩歌。
3、結(jié)合生活實(shí)際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌表達(dá)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：匯集視頻，制作課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引入課題
1、同學(xué)們，我們這一單元進(jìn)修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達(dá)。
2、板書課題。
（1）知道池子指的是什么嗎？
（2）出示“池子”在詞典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。
（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ姼柚袑ふ抑i底。
二、初讀課文，進(jìn)修生字
1、借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這首詩歌有若干個小節(jié)。
2、結(jié)合高低文，想一想本課中的池子指的是什么？
【設(shè)計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，日常平凡習(xí)慣說“水池”“水池”。為學(xué)生出示詞典中的注釋，讓學(xué)生結(jié)合高低文來準(zhǔn)確理解池子的意思，有意識的促使學(xué)生育成應(yīng)用對象書的好習(xí)慣，以提高自學(xué)能力?！?BR> 3、請九邏輯學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機(jī)正音。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
（1）“應(yīng)”字正音。出示：應(yīng)驗(yàn)、應(yīng)該。
（2）“池子”到底指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生懂得“池子”就是指水池。
（3）找一找哪幾個小節(jié)是池子說的話？哪些是河流說的話？
三、角色朗讀，初識概念
1、分角色朗讀池子與河流的對話。
2、進(jìn)修池子說的話。
（1）自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河流拋棄如何的生活？
（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活？
（3）全班交流。從河流的說話中可以感觸感染到自己很知足如今安逸、清閑、鎮(zhèn)靜的生活。
3、進(jìn)修河流說的話。
（1）自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議嗎？
（2）“我是一條偉大的河流，那是因?yàn)槲易袷刂@條規(guī)律?！焙恿髯袷氐氖鞘裁醋匀灰?guī)律？
4、池子與河流后的終局分別是如何的？
四、辨析概念，總結(jié)寄意
1、你認(rèn)為池子與河流誰說的話更有事理？說說來由。
2、想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？
3、思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理？生活與進(jìn)修中，我們又該如何做呢？
【篇三】小學(xué)三年級語文《池子與河流》教學(xué)反思
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達(dá)了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標(biāo)，第一認(rèn)識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？
關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
教學(xué)已有七、八年的時間，卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩?！墩Z文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！?BR> （1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語文要素
不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。
【篇一】小學(xué)三年級語文《池子與河流》原文
“這是怎么回事？”
池子對她的鄰居河流說道，
“我什么時候看見你，
你總是滾滾滔滔！
親愛的姐姐，你難道不會疲勞？
“我總是看見，
你一會兒背著沉重的貨船，
一會兒馱著長串的木筏，
還有小劃子啊小船，
簡直數(shù)也數(shù)不完。
“你幾時才能拋開這樣的生涯？
要是換了我，說句老實(shí)話，
我可真要愁死啦！
我的命運(yùn)有多好，
比起來，你我相差竟這么大！
“固然，我并不出名，
我沒有出現(xiàn)在地圖上，
像你那樣蜿蜒地貫穿全國，
也沒有行吟詩人為我彈琴歌唱。
——這一切其實(shí)都是空的。
“可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里
像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。
我不用為大船和木筏操心，
小劃子有多重也用不著想，
至多，有一兩片樹葉被微風(fēng)吹落，
在我的胸膛上輕輕搖蕩。
“這清閑的生活無憂無慮，
還有什么能夠代替？
任憑人世間忙忙碌碌，
我只在睡夢中推究哲理?！?BR> “啊，你在推究哲理？”
河流說道，
“水要流動才能保持清潔，
這個自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？
“我是一條偉大的河流，
那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律，
不顧自身的安逸。
我用源源不斷的清潔的水，
年年給人們帶來利益。
這就使我受到尊敬，光榮無比。
也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；
可你早被遺忘，不再有人提起?！?BR> 河流的話果然應(yīng)驗(yàn)。
河流至今長流不斷，
而可憐的池子卻一年年淤塞，
整個讓青苔鋪滿，
又讓蘆葦遮掩，
到頭來完全枯干。
才能不利用就要衰退，
它會逐漸磨滅；
才能一旦讓懶惰支配，
它就一無所為。
【篇二】小學(xué)三年級語文《池子與河流》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟悉淘、涯等9個生字。讀好應(yīng)這個多音字，區(qū)分尊和遵這兩個同音字。
2、理解詩歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩歌。
3、結(jié)合生活實(shí)際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌表達(dá)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際評論辯論：池子與河流的概念，更贊同哪一個？
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：匯集視頻，制作課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引入課題
1、同學(xué)們，我們這一單元進(jìn)修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達(dá)。
2、板書課題。
（1）知道池子指的是什么嗎？
（2）出示“池子”在詞典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺廟中燒香的香池。
（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ姼柚袑ふ抑i底。
二、初讀課文，進(jìn)修生字
1、借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這首詩歌有若干個小節(jié)。
2、結(jié)合高低文，想一想本課中的池子指的是什么？
【設(shè)計意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，日常平凡習(xí)慣說“水池”“水池”。為學(xué)生出示詞典中的注釋，讓學(xué)生結(jié)合高低文來準(zhǔn)確理解池子的意思，有意識的促使學(xué)生育成應(yīng)用對象書的好習(xí)慣，以提高自學(xué)能力?！?BR> 3、請九邏輯學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機(jī)正音。
預(yù)設(shè)點(diǎn)：
（1）“應(yīng)”字正音。出示：應(yīng)驗(yàn)、應(yīng)該。
（2）“池子”到底指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生懂得“池子”就是指水池。
（3）找一找哪幾個小節(jié)是池子說的話？哪些是河流說的話？
三、角色朗讀，初識概念
1、分角色朗讀池子與河流的對話。
2、進(jìn)修池子說的話。
（1）自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河流拋棄如何的生活？
（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活？
（3）全班交流。從河流的說話中可以感觸感染到自己很知足如今安逸、清閑、鎮(zhèn)靜的生活。
3、進(jìn)修河流說的話。
（1）自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議嗎？
（2）“我是一條偉大的河流，那是因?yàn)槲易袷刂@條規(guī)律?！焙恿髯袷氐氖鞘裁醋匀灰?guī)律？
4、池子與河流后的終局分別是如何的？
四、辨析概念，總結(jié)寄意
1、你認(rèn)為池子與河流誰說的話更有事理？說說來由。
2、想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？
3、思慮：你從這首詩歌中懂得了什么事理？生活與進(jìn)修中，我們又該如何做呢？
【篇三】小學(xué)三年級語文《池子與河流》教學(xué)反思
《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達(dá)了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識。
一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度
本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標(biāo)，第一認(rèn)識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識，卻沒有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？
關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、關(guān)注課堂上的生成
教學(xué)已有七、八年的時間，卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩?！墩Z文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體?！?BR> （1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個“意外”，這些“意外”才會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個“意外”會讓許多精彩不期而至。
（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。
三、關(guān)注語文要素
不知“語文要素”為何物，真為我的無知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語文要素才是真正的語文課。
總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再添瓦。時刻對自己說“不懼怕才會成功”。