雅思口語(yǔ)考試分為流利度、連貫度，詞匯，語(yǔ)法范圍和精確度與發(fā)音四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，我們中國(guó)的考生容易忽視的是語(yǔ)法范圍和精確度了。以下是整理的雅思口語(yǔ)考試中需注意的語(yǔ)法，歡迎閱讀！
1.雅思口語(yǔ)考試中需注意的語(yǔ)法
1、時(shí)態(tài)
時(shí)態(tài)錯(cuò)誤可以算語(yǔ)法錯(cuò)誤中低級(jí)而又不易發(fā)現(xiàn)的兩種了。它的低級(jí)是因?yàn)闀r(shí)態(tài)是所有考生在筆頭上都已掌握的很好;但一轉(zhuǎn)到口頭上，就很難保持了。
2、therebe句型與have/has混雜使用
這一問(wèn)題的出現(xiàn)，要?dú)w罪于現(xiàn)在完成時(shí)的therebe句型，有許多考生在記住這個(gè)句子之后在想表示"有"這個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)候都，往往會(huì)把therebe與have/has同時(shí)出現(xiàn)在一句話中，而句子的含義并非想表達(dá)現(xiàn)在完成時(shí)。
3、形容詞比較級(jí)與高級(jí)
在形容詞變比較級(jí)與高級(jí)時(shí)，只有三個(gè)音節(jié)以上(含三個(gè)音節(jié))的形容詞才需要加more或themost，其他的形容詞都是直接加er或者去y變ier的規(guī)則變化，但是有的考生在作答時(shí)極易忽略該形容詞是否規(guī)則變化，而想當(dāng)然的再三音節(jié)以下的形容詞前加more或themost。
4、形容詞ing與ed的區(qū)別
你可能可以熟練的背出"ing是形容一件事或一種東西，ed是形容人"這一口訣，但是你敢肯定自己在作答中不會(huì)犯這種錯(cuò)誤碼?基本上來(lái)講，可能出現(xiàn)的情況無(wú)非以下兩種：a.somebody+be動(dòng)詞+以ed結(jié)尾的形容詞+介詞+something。
5、動(dòng)詞短語(yǔ)忽略成分
有些動(dòng)詞短語(yǔ)的搭配是固定的，只有把短語(yǔ)完整的說(shuō)全的情況下才可以接之后的名詞，但許多考生很容易忽視這一點(diǎn)。
6、情態(tài)動(dòng)詞后不加動(dòng)詞原形
有的考生會(huì)因?yàn)檫^(guò)度重視時(shí)態(tài)問(wèn)題，如一味的想著整個(gè)作答都要基于某種時(shí)態(tài)而忽略情態(tài)動(dòng)詞后要加動(dòng)詞原形這一原則。
2.雅思口語(yǔ)妙用
一、在口語(yǔ)課上，大多數(shù)的雅思學(xué)員在面對(duì)某些問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法充分展開回答，或存在一定程度上的思維定勢(shì)，即使背誦了萬(wàn)千詞匯，也很難發(fā)揮出它們的價(jià)值。此時(shí)老師們可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生打通思路，從而更好地展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。
二、講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或上完一堂課后，如果僅僅是老師自己總結(jié)，學(xué)生可能沒(méi)有辦法充分吸收課程的精髓。此時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。
三、對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，如果教師只是單純地指出，學(xué)生很可能不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。相反，運(yùn)用提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，并牢記在心。
1.“WH-提問(wèn)”
所謂“WH-”，即以“Wh-”開頭的特殊疑問(wèn)詞，分別是“When,Where,Who,What,andHow”。這種方式特別適用于幫助學(xué)生拓展思路、豐富表達(dá)。
這個(gè)時(shí)候，可以運(yùn)用不同的“Wh-”開頭的問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，幫助他們拓展思路，并更有邏輯地展開回答。針對(duì)剛才提到的學(xué)生們給出的兩個(gè)答案。教師可以運(yùn)用這種方式提問(wèn)學(xué)生。
2.“定向”提問(wèn)
這里的“定向”指的是根據(jù)某一個(gè)具體內(nèi)容提出具有固定答案的問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題的時(shí)候，比較容易給出答案，而且教師也可以即時(shí)判斷答案的正確性。
一般這種提問(wèn)方式多用于課堂總結(jié)，教師可以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，而學(xué)生也能以此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通常這類問(wèn)題設(shè)計(jì)得都比較顯而易見(jiàn)，能即刻抓住重點(diǎn)信息，不會(huì)占用太多的時(shí)間。
在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地回顧所學(xué)到的知識(shí)，也因此會(huì)對(duì)這些知識(shí)留下更加深刻地印象。一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生親身參與課堂，會(huì)比教師一味灌輸式地講解達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
3.“重復(fù)”提問(wèn)
“重復(fù)”提問(wèn)不是指針對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的重復(fù)，而是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行重復(fù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并改正錯(cuò)誤。正如文章開頭提到的，很多時(shí)候，如果教師直接改正學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，很可能導(dǎo)致這些錯(cuò)誤再次重現(xiàn)。
以上三種提問(wèn)方式在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮了一定的積極作用。一方面，可以幫助學(xué)生進(jìn)步;另一方面，也可以幫助老師們更好地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然在“提問(wèn)”的過(guò)程中，還要注意問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的對(duì)象以及提問(wèn)的方式，否則很可能會(huì)適得其反。
比如，在用“Wh-”提問(wèn)的時(shí)候，必要時(shí)需要控制題目的數(shù)量，否則會(huì)耽誤課程進(jìn)度。而且在提問(wèn)的過(guò)程中，也可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，以便學(xué)生更好地消化吸收。另外，不論提出什么樣的問(wèn)題，大多數(shù)情況下，可以先向“集體”或“小組”提問(wèn)，再向“個(gè)人”提問(wèn)，這樣可以避免有些學(xué)生因?yàn)轭櫦懊孀踊虼疱e(cuò)題而喪失信心。
除此之外，在針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，是否在聽(tīng)到錯(cuò)誤的一瞬間就打斷學(xué)生的回答，需要老師們考慮清楚。否則可能會(huì)令人感到此舉有點(diǎn)莽撞、不夠禮貌。
再者，如果反復(fù)提問(wèn)了幾次相同的問(wèn)題之后，學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，那么教師有必要給予一定的解釋，幫助學(xué)生改正。
后值得一提的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)一個(gè)班學(xué)員的整體情況以及教學(xué)內(nèi)容而定，這樣才不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題本身對(duì)學(xué)生和教師造成困擾，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.雅思口語(yǔ)增強(qiáng)表現(xiàn)力技巧
雅思口語(yǔ)考試備考過(guò)程中需要增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力，就給大家簡(jiǎn)單介紹了雅思口語(yǔ)增強(qiáng)表現(xiàn)力的五大技巧，希望可以幫助考生學(xué)以致用。
一、避免使用語(yǔ)意弱的“be”動(dòng)詞
1、把句中的表語(yǔ)轉(zhuǎn)換為不同的修飾語(yǔ)。
2、將作表語(yǔ)用的形容詞或名詞變?yōu)樾袨閯?dòng)詞。
3、在以“here”或“there”開頭的句子中，把“be”動(dòng)詞后的名詞代詞變成改寫句的主語(yǔ)。
二、多用語(yǔ)意具體的動(dòng)詞，保持句意簡(jiǎn)潔明了
三、盡量運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)
四、防止使用語(yǔ)意冗長(zhǎng)累贅的詞語(yǔ)
五、杜絕濫用陳舊詞語(yǔ)或難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)
以上就是關(guān)于雅思口語(yǔ)增強(qiáng)表現(xiàn)力的五大技巧，各位考生在備考過(guò)程中可以結(jié)合自己的備考實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和借鑒，希望可以幫助大家真正提高雅思口語(yǔ)備考效率。
1.雅思口語(yǔ)考試中需注意的語(yǔ)法
1、時(shí)態(tài)
時(shí)態(tài)錯(cuò)誤可以算語(yǔ)法錯(cuò)誤中低級(jí)而又不易發(fā)現(xiàn)的兩種了。它的低級(jí)是因?yàn)闀r(shí)態(tài)是所有考生在筆頭上都已掌握的很好;但一轉(zhuǎn)到口頭上，就很難保持了。
2、therebe句型與have/has混雜使用
這一問(wèn)題的出現(xiàn)，要?dú)w罪于現(xiàn)在完成時(shí)的therebe句型，有許多考生在記住這個(gè)句子之后在想表示"有"這個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)候都，往往會(huì)把therebe與have/has同時(shí)出現(xiàn)在一句話中，而句子的含義并非想表達(dá)現(xiàn)在完成時(shí)。
3、形容詞比較級(jí)與高級(jí)
在形容詞變比較級(jí)與高級(jí)時(shí)，只有三個(gè)音節(jié)以上(含三個(gè)音節(jié))的形容詞才需要加more或themost，其他的形容詞都是直接加er或者去y變ier的規(guī)則變化，但是有的考生在作答時(shí)極易忽略該形容詞是否規(guī)則變化，而想當(dāng)然的再三音節(jié)以下的形容詞前加more或themost。
4、形容詞ing與ed的區(qū)別
你可能可以熟練的背出"ing是形容一件事或一種東西，ed是形容人"這一口訣，但是你敢肯定自己在作答中不會(huì)犯這種錯(cuò)誤碼?基本上來(lái)講，可能出現(xiàn)的情況無(wú)非以下兩種：a.somebody+be動(dòng)詞+以ed結(jié)尾的形容詞+介詞+something。
5、動(dòng)詞短語(yǔ)忽略成分
有些動(dòng)詞短語(yǔ)的搭配是固定的，只有把短語(yǔ)完整的說(shuō)全的情況下才可以接之后的名詞，但許多考生很容易忽視這一點(diǎn)。
6、情態(tài)動(dòng)詞后不加動(dòng)詞原形
有的考生會(huì)因?yàn)檫^(guò)度重視時(shí)態(tài)問(wèn)題，如一味的想著整個(gè)作答都要基于某種時(shí)態(tài)而忽略情態(tài)動(dòng)詞后要加動(dòng)詞原形這一原則。
2.雅思口語(yǔ)妙用
一、在口語(yǔ)課上，大多數(shù)的雅思學(xué)員在面對(duì)某些問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法充分展開回答，或存在一定程度上的思維定勢(shì)，即使背誦了萬(wàn)千詞匯，也很難發(fā)揮出它們的價(jià)值。此時(shí)老師們可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生打通思路，從而更好地展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。
二、講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或上完一堂課后，如果僅僅是老師自己總結(jié)，學(xué)生可能沒(méi)有辦法充分吸收課程的精髓。此時(shí)也可以通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。
三、對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，如果教師只是單純地指出，學(xué)生很可能不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。相反，運(yùn)用提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，并牢記在心。
1.“WH-提問(wèn)”
所謂“WH-”，即以“Wh-”開頭的特殊疑問(wèn)詞，分別是“When,Where,Who,What,andHow”。這種方式特別適用于幫助學(xué)生拓展思路、豐富表達(dá)。
這個(gè)時(shí)候，可以運(yùn)用不同的“Wh-”開頭的問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，幫助他們拓展思路，并更有邏輯地展開回答。針對(duì)剛才提到的學(xué)生們給出的兩個(gè)答案。教師可以運(yùn)用這種方式提問(wèn)學(xué)生。
2.“定向”提問(wèn)
這里的“定向”指的是根據(jù)某一個(gè)具體內(nèi)容提出具有固定答案的問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題的時(shí)候，比較容易給出答案，而且教師也可以即時(shí)判斷答案的正確性。
一般這種提問(wèn)方式多用于課堂總結(jié)，教師可以此來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，而學(xué)生也能以此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通常這類問(wèn)題設(shè)計(jì)得都比較顯而易見(jiàn)，能即刻抓住重點(diǎn)信息，不會(huì)占用太多的時(shí)間。
在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地回顧所學(xué)到的知識(shí)，也因此會(huì)對(duì)這些知識(shí)留下更加深刻地印象。一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生親身參與課堂，會(huì)比教師一味灌輸式地講解達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
3.“重復(fù)”提問(wèn)
“重復(fù)”提問(wèn)不是指針對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的重復(fù)，而是對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)進(jìn)行重復(fù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并改正錯(cuò)誤。正如文章開頭提到的，很多時(shí)候，如果教師直接改正學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，很可能導(dǎo)致這些錯(cuò)誤再次重現(xiàn)。
以上三種提問(wèn)方式在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮了一定的積極作用。一方面，可以幫助學(xué)生進(jìn)步;另一方面，也可以幫助老師們更好地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然在“提問(wèn)”的過(guò)程中，還要注意問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的對(duì)象以及提問(wèn)的方式，否則很可能會(huì)適得其反。
比如，在用“Wh-”提問(wèn)的時(shí)候，必要時(shí)需要控制題目的數(shù)量，否則會(huì)耽誤課程進(jìn)度。而且在提問(wèn)的過(guò)程中，也可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，以便學(xué)生更好地消化吸收。另外，不論提出什么樣的問(wèn)題，大多數(shù)情況下，可以先向“集體”或“小組”提問(wèn)，再向“個(gè)人”提問(wèn)，這樣可以避免有些學(xué)生因?yàn)轭櫦懊孀踊虼疱e(cuò)題而喪失信心。
除此之外，在針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，是否在聽(tīng)到錯(cuò)誤的一瞬間就打斷學(xué)生的回答，需要老師們考慮清楚。否則可能會(huì)令人感到此舉有點(diǎn)莽撞、不夠禮貌。
再者，如果反復(fù)提問(wèn)了幾次相同的問(wèn)題之后，學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，那么教師有必要給予一定的解釋，幫助學(xué)生改正。
后值得一提的是，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)一個(gè)班學(xué)員的整體情況以及教學(xué)內(nèi)容而定，這樣才不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題本身對(duì)學(xué)生和教師造成困擾，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.雅思口語(yǔ)增強(qiáng)表現(xiàn)力技巧
雅思口語(yǔ)考試備考過(guò)程中需要增強(qiáng)語(yǔ)句表現(xiàn)力，就給大家簡(jiǎn)單介紹了雅思口語(yǔ)增強(qiáng)表現(xiàn)力的五大技巧，希望可以幫助考生學(xué)以致用。
一、避免使用語(yǔ)意弱的“be”動(dòng)詞
1、把句中的表語(yǔ)轉(zhuǎn)換為不同的修飾語(yǔ)。
2、將作表語(yǔ)用的形容詞或名詞變?yōu)樾袨閯?dòng)詞。
3、在以“here”或“there”開頭的句子中，把“be”動(dòng)詞后的名詞代詞變成改寫句的主語(yǔ)。
二、多用語(yǔ)意具體的動(dòng)詞，保持句意簡(jiǎn)潔明了
三、盡量運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)
四、防止使用語(yǔ)意冗長(zhǎng)累贅的詞語(yǔ)
五、杜絕濫用陳舊詞語(yǔ)或難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)
以上就是關(guān)于雅思口語(yǔ)增強(qiáng)表現(xiàn)力的五大技巧，各位考生在備考過(guò)程中可以結(jié)合自己的備考實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和借鑒，希望可以幫助大家真正提高雅思口語(yǔ)備考效率。