所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思
上課之前，鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感?！妒瘛肥翘K教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
為了設(shè)計(jì)好這一課的教案，我還瀏覽了網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的教案，并結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處，設(shè)計(jì)出了第一份教案，自己感覺(jué)還是挺滿意的，覺(jué)得把該讓學(xué)生掌握的、該講的都羅列進(jìn)去了。因?yàn)闇?zhǔn)備的時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，只把教案拿去給同年級(jí)的老師看了一下，結(jié)果第試教下來(lái)，自己卻感覺(jué)效果很不理想。我這次執(zhí)教的《石榴》一課文筆優(yōu)美，課文的2、3、4自然段都有重點(diǎn)內(nèi)容，我因?yàn)樯岵坏梅艞壢魏我粋€(gè)重點(diǎn)而導(dǎo)致任何一個(gè)重點(diǎn)都沒(méi)能處理得特別到位，并且還出現(xiàn)了時(shí)間不夠的現(xiàn)象。
在一篇課文重點(diǎn)較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因?yàn)闀r(shí)間的限制，在任何一個(gè)重點(diǎn)處都沒(méi)能深入學(xué)習(xí)，只是一帶而過(guò)，不如學(xué)會(huì)放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習(xí)。從上面這一點(diǎn)考慮，結(jié)合我第試教失敗的經(jīng)驗(yàn)，再加上同年級(jí)老師的寶貴意見(jiàn)，我又重新設(shè)計(jì)了第二份教案。這我重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些句子，喜歡的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟成熟了的石榴的可愛(ài)和有趣。我還讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，品嘗，抓住石榴果實(shí)的形、色、味等各個(gè)方面的特點(diǎn)，用上恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)很快地解決了文中生詞的理解問(wèn)題。照著第二份教案進(jìn)行第二次試教，果然效果比第好多了
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思
今天我上了《石榴》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺(jué)得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時(shí)，我沒(méi)能把握好“整體感知”。把課文的詞句割裂開(kāi)來(lái)，而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會(huì)。課文寫(xiě)夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時(shí)應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句，再去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的美。
由這節(jié)課我想到：理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，往往是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程。我們要把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。我們要樹(shù)立“語(yǔ)感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語(yǔ)感中心論”是以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的`語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者?！罢Z(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的境界。
“語(yǔ)感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對(duì)話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰(shuí)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過(guò)程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。
在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的重心：由注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；由注重對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言的閱讀品味；由單純重視語(yǔ)文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫紅白相間”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一?？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯?，這就是緊偎”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是晶瑩透亮”……接著，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì)，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思
上課之前，鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感?！妒瘛肥翘K教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
為了設(shè)計(jì)好這一課的教案，我還瀏覽了網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的教案，并結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處，設(shè)計(jì)出了第一份教案，自己感覺(jué)還是挺滿意的，覺(jué)得把該讓學(xué)生掌握的、該講的都羅列進(jìn)去了。因?yàn)闇?zhǔn)備的時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，只把教案拿去給同年級(jí)的老師看了一下，結(jié)果第試教下來(lái)，自己卻感覺(jué)效果很不理想。我這次執(zhí)教的《石榴》一課文筆優(yōu)美，課文的2、3、4自然段都有重點(diǎn)內(nèi)容，我因?yàn)樯岵坏梅艞壢魏我粋€(gè)重點(diǎn)而導(dǎo)致任何一個(gè)重點(diǎn)都沒(méi)能處理得特別到位，并且還出現(xiàn)了時(shí)間不夠的現(xiàn)象。
在一篇課文重點(diǎn)較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因?yàn)闀r(shí)間的限制，在任何一個(gè)重點(diǎn)處都沒(méi)能深入學(xué)習(xí)，只是一帶而過(guò)，不如學(xué)會(huì)放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習(xí)。從上面這一點(diǎn)考慮，結(jié)合我第試教失敗的經(jīng)驗(yàn)，再加上同年級(jí)老師的寶貴意見(jiàn)，我又重新設(shè)計(jì)了第二份教案。這我重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪些句子，喜歡的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點(diǎn)讓學(xué)生感悟成熟了的石榴的可愛(ài)和有趣。我還讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，品嘗，抓住石榴果實(shí)的形、色、味等各個(gè)方面的特點(diǎn)，用上恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)很快地解決了文中生詞的理解問(wèn)題。照著第二份教案進(jìn)行第二次試教，果然效果比第好多了
【篇二】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思
今天我上了《石榴》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺(jué)得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時(shí)，我沒(méi)能把握好“整體感知”。把課文的詞句割裂開(kāi)來(lái)，而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會(huì)。課文寫(xiě)夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時(shí)應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生找到詞句，再去體會(huì)其中蘊(yùn)涵的美。
由這節(jié)課我想到：理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力，往往是一個(gè)潛移默化的積淀過(guò)程。我們要把語(yǔ)文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對(duì)學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文的涵泳、體驗(yàn)、感悟。我們要樹(shù)立“語(yǔ)感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語(yǔ)感中心論”是以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的`語(yǔ)感，通過(guò)以學(xué)生為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者?！罢Z(yǔ)感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，追求學(xué)生一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通、一讀就懂的境界。
“語(yǔ)感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對(duì)話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來(lái)教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰(shuí)也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過(guò)程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。
在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的重心：由注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；由注重對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對(duì)語(yǔ)言的閱讀品味；由單純重視語(yǔ)文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時(shí)重視學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。
【篇三】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《石榴》教學(xué)反思
《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我努力運(yùn)用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ)，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫紅白相間”。有學(xué)生說(shuō)：“它們一粒一?？吭谝黄穑拖裼衩琢Ｒ粯?，這就是緊偎”。還有學(xué)生說(shuō)：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是晶瑩透亮”……接著，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后，在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì)，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。