小學(xué)語文五年級下冊《生命的藥方》課件及教學(xué)反思【三篇】

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課件制作本身就是作者綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn),它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握,對課堂教學(xué)的理解,對現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)悟。因此教師在設(shè)計課件時一定要吃透教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出符合教學(xué)的方案用于課件。下面是整理分享的小學(xué)語文五年級下冊《生命的藥方》課件及教學(xué)反思,歡迎閱讀與借鑒,希望對你們有幫助!
    【篇一】小學(xué)語文五年級下冊《生命的藥方》課件
    一、題目入手,引發(fā)思索
    1.讀題。
    2.質(zhì)疑:什么是藥方?課文圍繞尋找藥方的線索來展開,那么,“生命的藥方”究竟是什么?讓我們帶著這些問題走進(jìn)課文。
    二、通讀課文,整體感知
    1.自由讀課文,想想課文講了什么事?遇到難讀的字、詞勾畫下來,多讀幾遍。
    2.默讀課文,想想艾迪為德諾做了哪些事情?讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上互相交流,把握課文的基本內(nèi)容。
    三、細(xì)讀課文,逐層理解
    1.學(xué)習(xí)第1段:德諾患上艾滋病以后,他的境遇發(fā)生了怎樣的變化?讓學(xué)生交流關(guān)于艾滋病的知識和艾滋病人的遭遇,聯(lián)系課文內(nèi)容,設(shè)想一下德諾從身體上和心理上遭受的打擊。讀書,體會德諾悲傷、孤獨、絕望的心境。
    2.聯(lián)系下文,想一想德諾患病后這種難過的心境還在課文哪些地方表現(xiàn)出來?讓學(xué)生勾畫出相關(guān)句子,交流討論。⑴德諾冷得發(fā)顫,他夢見自己找不到回來的路。證明心中非常絕望。
    ⑵德諾媽媽告訴艾迪:“德諾患病后,怕的其實是孤獨……”母親了解德諾。
    3.想象一下,如果你是德諾,你會有什么感受?渴望的是什么?
    4.引導(dǎo)學(xué)生讀文感受艾迪幫助德諾的幾件事情,并分析理解:這些事情對德諾有什么意義?帶領(lǐng)學(xué)生從課后2題的第2個句子入手,輻射到全文理解這一難點。理解艾迪給了德諾哪些“快樂”、哪些“友情”,為什么使德諾感到“滿足”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,交流讀書后的感受。
    四、品味課文,沉淀情感
    1.小結(jié)全文,有感情地誦讀后一段。
    2.討論:德諾為什么抱著艾迪給他的球鞋離去?(可讓學(xué)生談?wù)勅绾螌Υ滩∪说脑掝})
    3.配樂朗讀這一段。
    4.談?wù)勀銓τ亚榈目捶?。試著寫幾句?BR>    【篇二】小學(xué)語文五年級下冊《生命的藥方》課件
    教學(xué)目標(biāo):
    1、運用已有的運用已有的識字方法學(xué)會本課生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀的課文。
    3、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句意思,明白課文主要內(nèi)容,從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。
    教學(xué)重點:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思,明白課文的主要內(nèi)容。
    教學(xué)難點:了解生命藥方的意義,感受艾迪的友誼超越了生與死的界線,閃耀著人性的光輝。
    說教法:
    1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā),以情為基礎(chǔ),以讀、悟為訓(xùn)練主線,以質(zhì)疑為切入口,讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑,帶著問題去初讀課文。然后,讓學(xué)生讀德諾媽媽的話,再次質(zhì)疑,研讀課文。學(xué)生自己提出問題,在老師的指點下自己讀文解決,這樣,學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。
    2、堅持以讀為本的語文教學(xué),以讀激情,以讀求悟,以讀促寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)重視朗讀,在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感?!渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料,出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀,教師范讀、引讀等,都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。
    3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動主要是通過學(xué)文,感受艾迪與德諾之間深厚的友誼,并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。
    說學(xué)法:
    教學(xué)是師生互動的過程,我在注重老師主導(dǎo)地位地作用的同時,也注重發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。學(xué)生是個體,是有感情、有靈性的人。在教學(xué)中我盡可能讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí),自主地思考、感悟。通過讀---感知----看課件---讀---感悟讓學(xué)生暢所欲言,為之創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生以讀為主,在讀中理解、感悟,并展開想象,使學(xué)生如臨其境,如觀其景,從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生真切感。
    說教學(xué)過程:
    一、課前談話
    1、師:上課前,老師先給你們講個故事好嗎?有個病人去醫(yī)院看病,那天來醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了,當(dāng)他告訴醫(yī)生他患了什么病的時候,令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院,一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字,你知道是哪三個字嗎?(板書:艾滋?。┌滩【烤故且环N什么病呢?竟使得這么多人都那么害怕?(生談對艾滋病的認(rèn)識)師談艾滋病的傳染特性(只通過血液和性傳播,跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。)
    2、師:聽完這個故事,你有什么想說的?
    【設(shè)計意圖:課前講小故事,目的是使學(xué)生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼,為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊?!?BR>    二、情境導(dǎo)入
    1、師:今天我們學(xué)的課文,里面也有一個艾滋病患者?;颊叩拿纸械轮Z,他才十歲。在生命的后一段時間里,德諾是怎樣度過的呢?讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》(出示課題)
    2、齊讀課題,問:當(dāng)你第看到這個題目時,心中產(chǎn)生過哪些疑問?指名學(xué)生問生命的藥方,跟他有一樣疑問的請舉手??磥砟銈儙讉€提的問題正是大部分同學(xué)心中想解答的問題,值得一起研究思考。我們先來解決簡單的一個。
    【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑,整理出幾個主問題,這對學(xué)習(xí)這篇課文有一定的指導(dǎo)意義?!?BR>    三、通讀,初次感悟
    1、帶著問題初讀課文,要求;
    ①自讀課文,把語句讀通順流利,有不認(rèn)識的字詞自學(xué)完成,也可以問老師。
    ②想想生命的藥方指的是什么?
    2、檢查反饋:說說文中的生命的藥方指的是什么?板書:快樂和友情對于這個答案你滿意嗎?
    3、師:你是怎么知道的?(指該生讀那段話)是德諾的媽媽,那位不幸的母親,為我們揭開了生命的藥方的真諦:課件出示:德諾的媽媽淚如泉涌:不,艾迪,你找到了。她緊緊地?fù)е?,德諾一生大的病其實是孤獨,而你給了他快樂,給了他友情,他一直為有你這個朋友而滿足。
    (1)輕聲地讀一讀德諾媽媽的話,這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。
    (2)這位失去兒子的母親淚如泉涌,這淚水里除了失去兒子的悲痛以外,還有些什么?(這是感激的淚水,這是幸福的淚水,這是慶幸的淚水)
    (3)師引讀:讓我們懷著感激,懷著幸福,懷著慶幸來讀這段話。這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話,她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話,也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢?老辦法,請同學(xué)們默讀這段話,圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。
    【設(shè)計意圖:以德諾媽媽的話為突破口,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,整理出幾個問題來研讀課文,從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外,還滲透學(xué)法的指導(dǎo),暗示學(xué)生要讀懂一篇課文,就要先從讀懂含義深刻的話開始?!?BR>    四、順勢,感受孤獨
    1、德諾的媽媽為什么說德諾一生大的病其實是孤獨呢?請同學(xué)們默讀課文,到文中去找到答案。
    2、反饋,隨機(jī)學(xué)習(xí)。
    課件出示:第一自然段第一句話。
    ①指名讀
    ②從哪個詞中體會到了他非常孤獨,非常無助?(全都躲)是的,作為艾滋病患者,除了要承受病魔帶來的痛苦之外,更要承受周圍人群對他的疏遠(yuǎn)和歧視。你能同時用上不幸和幸運來談?wù)剬@句話的體會嗎?讓我們懷著對德諾的同情,對艾迪的無比敬意來讀這個句子。
    課件出示:這天夜里,德諾冷得直發(fā)顫,他用微弱的聲音告訴艾迪,他夢見二百億年前的宇宙了,星星的光是那么暗那么黑,他一個人待在那里,找不到回來的路。
    (1)我們常說夢由心生,透過德諾的夢,你看到了他怎樣的內(nèi)心呢?(孤獨、害怕)那就請你讀讀那段話,把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎?那就請你讀讀那段話,把德諾害怕的感覺讀出來好嗎?
    (2)反復(fù)引讀:德諾是不幸的,因為他除了要忍受病魔帶來的痛苦以外,還要承受心里對死亡的恐懼,于是這天夜里,德諾冷得直發(fā)顫,他用微弱的聲音告訴艾迪德諾是不幸的,因為他除了要承受心里對死亡的恐懼以外,還要承受內(nèi)心無比的孤獨,于是這天夜里,德諾冷得直發(fā)顫,他用微弱的聲音告訴艾迪。
    (3)小結(jié):從剛才的那兩段話中,我們都明白了德諾這一生大的病其實是孤獨。而艾迪顯然比我們更清楚這一點。
    【設(shè)計意圖:運用多種形式的讀,不單調(diào)枯燥,能激起學(xué)生的朗讀興趣。引讀的運用,旨在強(qiáng)調(diào)德諾恐懼、孤獨的內(nèi)心世界,使學(xué)生明白德諾這一生大的病其實是孤獨?!?BR>    五、研讀,品悟真情
    1、師:面對不幸染上艾滋病的德諾,面對孤獨無依的朋友,作為他的伙伴,艾迪又是如何給他快樂,給他友情的呢?
    課件出示:默讀課文2-5段,劃出艾迪是如何給德諾快樂,給德諾友情,使德諾因為有艾迪而滿足的句子。
    2、四人小組交流。
    課件出示;
    ①讀劃出的句子
    ②說說自己的感受
    3、全班交流。
    出示有關(guān)句子,品讀,引導(dǎo)體會感情。
    艾迪告訴德諾,把這些花草熬成湯,說不定能治他的病。(這句話寫艾迪為德諾做什么事?)
    板書:熬草藥師:透過這碗花草熬成的湯,你仿佛看見了什么?仿佛聽見了什么?
    艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了,她但這并不能阻止兩個孩子的友情。(艾迪對這份友誼的執(zhí)著令我們肅然起敬。)
    艾迪在雜志上看見一則消息這讓他興奮不已,悄悄地踏上了去新奧爾良的路。(我們可以從中體會出艾迪什么樣的心情?帶著這種心情來讀讀這幾個句子。)
    板書:找醫(yī)生
    以后睡覺想想艾迪的臭鞋在你手上,艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋對重病的德諾來說都如此重要??上攵?,艾迪在德諾心中的位置。)
    板書:贈球鞋
    師:寫球鞋的句子,文中出現(xiàn)了兩次,還有在哪里?(指名讀)大家把這兩個句子放在一起讀一讀,我想肯定會有更深的體會的。
    艾迪照舊常常去病房看他。兩個好朋友在一起時病房便充滿了快樂。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護(hù)士,看見護(hù)士們上當(dāng)?shù)臉幼?,兩個人都會忍不住地大笑。
    板書:玩游戲
    小結(jié):在生命受到考驗的時候,德諾在艾迪的鼓勵下,沒有放棄與生命抗?fàn)?,就像飛蛾,就像小苗,就像身殘志不殘的杏林子,在病房里,依然會傳出笑聲。
    4、師小結(jié):德諾的病是痛苦的,但艾迪給他的幫助與關(guān)懷,使他離開人世時依然快樂!正因為艾迪在德諾病重的時候,孤獨的時候,給他熬草藥、找醫(yī)生、贈球鞋、陪他玩游戲,所以當(dāng)艾迪抽泣著對德諾的媽媽說:我很難過,沒能為德諾找到治病的藥的時候,德諾的媽媽卻淚如泉涌地說(齊讀:德諾媽媽的話)艾迪一直認(rèn)為他沒能為德諾找到治病的藥而自責(zé)、難過,同學(xué)們,你們說他找到藥方了嗎?他找到了,他找到了生命的藥方,心靈的藥方,那就是快樂和友情,讓我們再次大聲地告訴艾迪(齊讀德諾媽媽的話)
    【設(shè)計意圖:堅持以讀為本的語文教學(xué),讀悟結(jié)合,以讀激情,以讀求悟,在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過讀讀劃劃艾迪對德諾的所作所為,體會艾迪對朋友的關(guān)愛與對生命的呵護(hù),進(jìn)而體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。后,幾次引讀德諾媽媽的話,是對前面設(shè)計的照應(yīng)與升華。】
    六、拓展,升華情感
    1、(背景音樂響起)師:三天后,德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下,雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽,此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪,你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎?(讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色替德諾說說心里話)
    【設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)遺書的情境,是為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)入角色,以德諾的身份向艾迪訴說內(nèi)心的感動與感謝,能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,并為下面的讀悟主題做情感鋪墊?!?BR>    2、是啊,所謂友誼,就是一顆心在兩個身體里,偉大的友誼使歡樂倍增,使痛苦減半。讓我們輕輕地,用心靈來讀讀這首小詩。
    課件出示:我們每個人都有害怕孤獨的時候,我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂。
    【篇三】小學(xué)語文五年級下冊《生命的藥方》教學(xué)反思
    《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而不幸染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間純真的友情,是一曲人間真愛的頌歌。文中德諾和艾迪超越生死的友情是平凡的,更是偉大的。
    要在一節(jié)課的時間里與學(xué)生分享這份感人至深的友情,使他們心靈受到強(qiáng)烈的震撼,我主要采用了讀中想、讀中感、讀中品、讀中悟、讀中寫這幾個環(huán)節(jié),從而達(dá)到情升華、情延續(xù)這樣的教學(xué)效果。
    一、引導(dǎo)學(xué)生多角度地體驗性朗讀
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料。我在教學(xué)時堅持以讀為本,以讀促學(xué),讀中求悟。如對全文中心句德諾媽媽說的話,我采用了層層遞進(jìn)、一詠三嘆的朗讀方法,使學(xué)生的情感在讀中呈螺旋上升,逐步達(dá)到*。其它形式的朗讀,如出示句子感受讀,理解句子后有感情讀,教師范讀、引讀,師生合讀等多種形式的朗讀。我還不失時機(jī)地巧妙抓住了重點詞“塞”和“抱”,在這兩個詞上引導(dǎo)學(xué)生誦讀,感悟,品味,“塞”這個詞是整個第4自然段的向心力和支撐點,讓原本簡簡單單的文字變得厚實、豐滿,充滿人情的意味。從而讓學(xué)生感受到艾迪對德諾那份真摯的友情。
    在理解課文大意的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生在第4自然段上重筆潑墨,主要是為了在6、7、8自然段上達(dá)到水到渠成的效果。
    多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、明理。多角度地體驗性朗讀,豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界,升華了他們的情感體驗。
    二、引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,豐富體驗
    閱讀教學(xué)中,我抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容基礎(chǔ)上,對課文做出合理想象,從而開拓學(xué)生思維,產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言。我在教學(xué)中,采用放飛思緒這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,除了文中寫的四件事以外,艾迪還可能為德諾做了什么事情?使學(xué)生設(shè)身處地,真正走進(jìn)了艾迪和德諾的故事,感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。
    引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,豐富了學(xué)生的體驗,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
    三、有效拓展,加深學(xué)生體驗
    小學(xué)生因知識儲備有限,情感經(jīng)驗不足,往往難以入境,難與課文主旨產(chǎn)生共鳴。我采取各種有效的辦法,使學(xué)生在語言上得到感染,情感上得到共鳴。我在教學(xué)中進(jìn)行了有效的拓展,如讓學(xué)生進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練,“如果生命(),那么友情()!”在學(xué)習(xí)兩句名言的基礎(chǔ)上,我寫了一句,給學(xué)生做了一個很好的示范,加上學(xué)生情感的積淀,學(xué)生的語言就像開了閘的洪水,一發(fā)不可收拾!進(jìn)行這樣的小練筆,寫一寫自己對生命和友情的理解。采用死去的德諾給艾迪留下一封信的形式,讓學(xué)生進(jìn)行填空,從而進(jìn)行對文本的總結(jié)和對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的檢驗。也為下一個作文訓(xùn)練:給文中的人物寫一封信做了鋪墊!在課的后,我出示了自己寫的一首小詩,和學(xué)生配樂合讀,以喚起孩子們“對弱者的關(guān)愛,對友情的珍惜”這樣的情感。不僅內(nèi)化了精神,外化了語言,從而體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。
    總之,我在《生命的藥方》一課教學(xué)中,采用體驗性閱讀教學(xué),運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗,喚醒了他們的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,提高了他們理解語言、運用語言的能力。
    當(dāng)然,在這節(jié)課的教學(xué)中,也存在著許多不足之處,還有待于改進(jìn)和提高。