《松樹(shù)和青藤》是一篇童話故事。寫(xiě)的是小松樹(shù)和小杉樹(shù)都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤請(qǐng)求杉樹(shù)扶它一把，可杉樹(shù)卻不耐煩地拒絕了。后來(lái)，青藤在松樹(shù)的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》原文、教案及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》原文
山岡上，長(zhǎng)著一片小樹(shù)林。
一天清早，小松樹(shù)高興地對(duì)伙伴們說(shuō)：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽(yáng)了！”
小松樹(shù)身邊的小杉樹(shù)踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點(diǎn)點(diǎn)白帆……”
“杉樹(shù)哥哥，請(qǐng)您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海?！币粋€(gè)微弱的聲音，從地面上傳來(lái)。
小杉樹(shù)低頭一看，原來(lái)是一根幼小的青藤。小杉樹(shù)不耐煩地說(shuō)：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過(guò)的樣子，小松樹(shù)俯身對(duì)青藤說(shuō)：“來(lái)呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來(lái)吧！”
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，不斷地向上爬呀爬。終于，在一個(gè)明媚的清晨，小青藤也興高采烈地嚷開(kāi)了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚(yáng)的旗幟……”
青藤和小松樹(shù)熱烈地?fù)肀е?，小杉?shù)慚愧地低下了頭。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)段落能初步達(dá)到有感情地朗讀。
2、關(guān)心童話中的"人物”，能與他們“對(duì)話”，并從中受到啟迪。
3、教育學(xué)生幫助有困難的人。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把握角色特點(diǎn)，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、理解小杉樹(shù)為什么慚愧地低下了頭。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
出示課件，導(dǎo)入新課。（板書(shū)：松樹(shù)、杉樹(shù)、青藤）
導(dǎo)入：小松樹(shù)、小杉樹(shù)和小青藤共同生長(zhǎng)在山岡上的一片小樹(shù)林里，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的童話故事。請(qǐng)同學(xué)們翻到課本143頁(yè)。板書(shū)課題，齊讀課題。
一、出示課件，引入情境
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字，學(xué)生齊讀。
三、感悟課文，品味語(yǔ)言。
1、初讀課文找出小松樹(shù)、小杉樹(shù)、看到大海時(shí)是怎么說(shuō)的？
小松樹(shù)高興地對(duì)伙伴們說(shuō)：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽(yáng)了！”
小松樹(shù)身邊的小杉樹(shù)踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點(diǎn)點(diǎn)白帆……”
2、除了小松樹(shù)、小杉樹(shù)還有誰(shuí)想看大海，而小青藤它自己能看到大海嗎？
請(qǐng)同學(xué)們小組合作找出：
小青藤為了看大海是怎么做的？
小杉樹(shù)和小松樹(shù)又分別是怎么回答的？
“杉樹(shù)哥哥，請(qǐng)您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海一個(gè)微弱的聲音從地面上傳來(lái)。
微弱的聲音是什么樣的呢？我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？
指名讀、女生讀
小青藤是這樣的懂禮貌，小杉樹(shù)的態(tài)度又是怎樣呢？
小杉樹(shù)不耐煩的說(shuō)：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過(guò)的樣子，小松樹(shù)俯身對(duì)小青藤說(shuō)：“來(lái)呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來(lái)吧！”
指名讀
小松樹(shù)又是怎樣做的呢？可以看出小松樹(shù)什么樣的品質(zhì)？
看著小青藤難過(guò)的樣子，小松樹(shù)俯身對(duì)小青藤說(shuō)：“來(lái)呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來(lái)吧！”
板書(shū)：樂(lè)于助人
3、通過(guò)小松樹(shù)的幫助，小青藤后看到大海了嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第7自然段，找一找小青藤看到了什么？
終于，在一個(gè)明媚的清晨，小青藤也興高采烈的嚷開(kāi)了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚(yáng)的旗幟……”
小青藤只看了這些嗎？它還會(huì)看到什么呢？
它看到這些美景的心情又是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們用句子中的詞語(yǔ)回答。
小青藤又是怎樣做才看到這些美景的呢？
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，不斷地向上爬呀爬。
請(qǐng)同學(xué)們找到小松樹(shù)爬樹(shù)的動(dòng)詞，并圈出來(lái)。
4、對(duì)比句子
小青藤高興極了，他往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，向上爬呀爬。
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，不斷地向上爬呀爬。
使勁就是用力不斷地是指爬的時(shí)間長(zhǎng)還是短呢？我們可以大膽的想一想也許小青藤爬了一個(gè)月，也許他爬了三個(gè)月，也許它爬了一年才爬上去。從這里我們可以看出小青藤爬樹(shù)的這個(gè)過(guò)程怎么樣？（非常艱辛）
跟老師一起邊讀邊表?yè)P(yáng)爬樹(shù)的動(dòng)作，感悟小青藤爬樹(shù)的艱辛。
小青藤爬樹(shù)爬的這么辛苦，他放棄了嗎？從這里可以看出小青藤什么樣的品質(zhì)？（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)、努力）世上無(wú)難事，只怕有心人！小青藤終于看到了大海。
四、青藤和小松樹(shù)熱烈的擁抱著，小杉樹(shù)慚愧地低下了頭。
思考為什么小杉樹(shù)會(huì)慚愧的低下了頭？說(shuō)明了小杉樹(shù)是個(gè)怎樣的孩子？
板書(shū)：知錯(cuò)能改
五、小組討論學(xué)了這篇課文，你喜歡誰(shuí)？為什么？
六、教師總結(jié)：不管在生活中還是學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)小松樹(shù)主動(dòng)去幫助別人；還要學(xué)習(xí)小杉樹(shù)做一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子；更要學(xué)習(xí)小青藤的堅(jiān)強(qiáng)、努力。
七、指名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀課文。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》教學(xué)反思
《松樹(shù)和青藤》是一篇童話故事。寫(xiě)的是小松樹(shù)和小杉樹(shù)都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤請(qǐng)求杉樹(shù)扶它一把，可杉樹(shù)卻不耐煩地拒絕了。后來(lái)，青藤在松樹(shù)的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣。我在教學(xué)《松樹(shù)和青藤》時(shí)著重按新課標(biāo)的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把握童話中的“人物“特點(diǎn)，有感情地進(jìn)行朗讀。以讀代講，讀中理解人物個(gè)性，讀中明白事理。對(duì)同樣一句話，展示出不同的理解和感受，并把自己獨(dú)特的感受運(yùn)用到朗讀中，讓課堂的朗讀精彩紛呈。在個(gè)性化朗讀中充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感受力。
如：學(xué)生在自由朗讀第四自然段后，我抓住“微弱”這個(gè)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：從小青藤微弱的回答中，你覺(jué)得這是一根怎樣的青藤？然后讓學(xué)生把自己體會(huì)到的放到朗讀當(dāng)中去，這樣，一個(gè)弱小、可憐、羞澀而又有禮貌的“青藤”形象已經(jīng)躍入我們的腦海中。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，學(xué)生有這么多不同的感受，其實(shí)是和他們本身的生活體驗(yàn)及性格特點(diǎn)分不開(kāi)的。做為老師，我做到了尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀，這樣個(gè)性化的朗讀，并不是聽(tīng)任自由，想怎么讀就怎么讀，而是抓住“人物”特點(diǎn)，再加上個(gè)人理解，讀得合情，讀得合理，在讀中展示“人物”性格，在讀中深化“人物”情感。
二、追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！端蓸?shù)和青藤》一文，為了讓學(xué)生理解“小杉樹(shù)為什么慚愧地低下了頭?！苯虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不耐煩”、“俯身”，對(duì)比朗讀體會(huì)小松樹(shù)和小杉樹(shù)截然不同的態(tài)度，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
三、激活創(chuàng)造思維，鍛煉說(shuō)話能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如：課文第七自然段，小青藤在看到大海時(shí)，興高采烈地描述了它看到的美景。我抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出省略號(hào)是表示還有很多美景小青藤?zèng)]有一一描述了。然后我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并模仿小青藤，用“啊，太美了，我看到了（）的，（）的，還有‥‥‥”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)你所看到的美景。這樣的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。
【篇一】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》原文
山岡上，長(zhǎng)著一片小樹(shù)林。
一天清早，小松樹(shù)高興地對(duì)伙伴們說(shuō)：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽(yáng)了！”
小松樹(shù)身邊的小杉樹(shù)踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點(diǎn)點(diǎn)白帆……”
“杉樹(shù)哥哥，請(qǐng)您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海?！币粋€(gè)微弱的聲音，從地面上傳來(lái)。
小杉樹(shù)低頭一看，原來(lái)是一根幼小的青藤。小杉樹(shù)不耐煩地說(shuō)：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過(guò)的樣子，小松樹(shù)俯身對(duì)青藤說(shuō)：“來(lái)呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來(lái)吧！”
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，不斷地向上爬呀爬。終于，在一個(gè)明媚的清晨，小青藤也興高采烈地嚷開(kāi)了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚(yáng)的旗幟……”
青藤和小松樹(shù)熱烈地?fù)肀е?，小杉?shù)慚愧地低下了頭。
【篇二】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，對(duì)重點(diǎn)段落能初步達(dá)到有感情地朗讀。
2、關(guān)心童話中的"人物”，能與他們“對(duì)話”，并從中受到啟迪。
3、教育學(xué)生幫助有困難的人。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把握角色特點(diǎn)，有感情地進(jìn)行朗讀。
2、理解小杉樹(shù)為什么慚愧地低下了頭。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
出示課件，導(dǎo)入新課。（板書(shū)：松樹(shù)、杉樹(shù)、青藤）
導(dǎo)入：小松樹(shù)、小杉樹(shù)和小青藤共同生長(zhǎng)在山岡上的一片小樹(shù)林里，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)有趣的童話故事。請(qǐng)同學(xué)們翻到課本143頁(yè)。板書(shū)課題，齊讀課題。
一、出示課件，引入情境
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字，學(xué)生齊讀。
三、感悟課文，品味語(yǔ)言。
1、初讀課文找出小松樹(shù)、小杉樹(shù)、看到大海時(shí)是怎么說(shuō)的？
小松樹(shù)高興地對(duì)伙伴們說(shuō)：“啊，我看到大海了，我看到初升的太陽(yáng)了！”
小松樹(shù)身邊的小杉樹(shù)踮起腳跟，嚷嚷著：“看到了，看到了！有飛翔的海鷗，翻滾的波濤，還有點(diǎn)點(diǎn)白帆……”
2、除了小松樹(shù)、小杉樹(shù)還有誰(shuí)想看大海，而小青藤它自己能看到大海嗎？
請(qǐng)同學(xué)們小組合作找出：
小青藤為了看大海是怎么做的？
小杉樹(shù)和小松樹(shù)又分別是怎么回答的？
“杉樹(shù)哥哥，請(qǐng)您扶我一把，讓我看一眼美麗的大海一個(gè)微弱的聲音從地面上傳來(lái)。
微弱的聲音是什么樣的呢？我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢？
指名讀、女生讀
小青藤是這樣的懂禮貌，小杉樹(shù)的態(tài)度又是怎樣呢？
小杉樹(shù)不耐煩的說(shuō)：“哎呀，你這么瘦小，站都站不穩(wěn)，也想看大海？”
看著小青藤難過(guò)的樣子，小松樹(shù)俯身對(duì)小青藤說(shuō)：“來(lái)呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來(lái)吧！”
指名讀
小松樹(shù)又是怎樣做的呢？可以看出小松樹(shù)什么樣的品質(zhì)？
看著小青藤難過(guò)的樣子，小松樹(shù)俯身對(duì)小青藤說(shuō)：“來(lái)呀，小青藤，你就順著我的身子爬上來(lái)吧！”
板書(shū)：樂(lè)于助人
3、通過(guò)小松樹(shù)的幫助，小青藤后看到大海了嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第7自然段，找一找小青藤看到了什么？
終于，在一個(gè)明媚的清晨，小青藤也興高采烈的嚷開(kāi)了：“啊，太美了，我看到了遼闊的大海，綠色的島嶼，還有航船上飄揚(yáng)的旗幟……”
小青藤只看了這些嗎？它還會(huì)看到什么呢？
它看到這些美景的心情又是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們用句子中的詞語(yǔ)回答。
小青藤又是怎樣做才看到這些美景的呢？
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，不斷地向上爬呀爬。
請(qǐng)同學(xué)們找到小松樹(shù)爬樹(shù)的動(dòng)詞，并圈出來(lái)。
4、對(duì)比句子
小青藤高興極了，他往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，向上爬呀爬。
小青藤高興極了，他使勁往上一躥，攀住了小松樹(shù)的腰，不斷地向上爬呀爬。
使勁就是用力不斷地是指爬的時(shí)間長(zhǎng)還是短呢？我們可以大膽的想一想也許小青藤爬了一個(gè)月，也許他爬了三個(gè)月，也許它爬了一年才爬上去。從這里我們可以看出小青藤爬樹(shù)的這個(gè)過(guò)程怎么樣？（非常艱辛）
跟老師一起邊讀邊表?yè)P(yáng)爬樹(shù)的動(dòng)作，感悟小青藤爬樹(shù)的艱辛。
小青藤爬樹(shù)爬的這么辛苦，他放棄了嗎？從這里可以看出小青藤什么樣的品質(zhì)？（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)、努力）世上無(wú)難事，只怕有心人！小青藤終于看到了大海。
四、青藤和小松樹(shù)熱烈的擁抱著，小杉樹(shù)慚愧地低下了頭。
思考為什么小杉樹(shù)會(huì)慚愧的低下了頭？說(shuō)明了小杉樹(shù)是個(gè)怎樣的孩子？
板書(shū)：知錯(cuò)能改
五、小組討論學(xué)了這篇課文，你喜歡誰(shuí)？為什么？
六、教師總結(jié)：不管在生活中還是學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)小松樹(shù)主動(dòng)去幫助別人；還要學(xué)習(xí)小杉樹(shù)做一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子；更要學(xué)習(xí)小青藤的堅(jiān)強(qiáng)、努力。
七、指名學(xué)生上臺(tái)表演分角色朗讀課文。
【篇三】小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《松樹(shù)和青藤》教學(xué)反思
《松樹(shù)和青藤》是一篇童話故事。寫(xiě)的是小松樹(shù)和小杉樹(shù)都看到了美麗的大海。為了看大海，幼小的青藤請(qǐng)求杉樹(shù)扶它一把，可杉樹(shù)卻不耐煩地拒絕了。后來(lái)，青藤在松樹(shù)的熱心幫助下，終于看到了大海。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有童趣。我在教學(xué)《松樹(shù)和青藤》時(shí)著重按新課標(biāo)的精神，上完這堂課，感觸頗多。
一、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把握童話中的“人物“特點(diǎn)，有感情地進(jìn)行朗讀。以讀代講，讀中理解人物個(gè)性，讀中明白事理。對(duì)同樣一句話，展示出不同的理解和感受，并把自己獨(dú)特的感受運(yùn)用到朗讀中，讓課堂的朗讀精彩紛呈。在個(gè)性化朗讀中充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感受力。
如：學(xué)生在自由朗讀第四自然段后，我抓住“微弱”這個(gè)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：從小青藤微弱的回答中，你覺(jué)得這是一根怎樣的青藤？然后讓學(xué)生把自己體會(huì)到的放到朗讀當(dāng)中去，這樣，一個(gè)弱小、可憐、羞澀而又有禮貌的“青藤”形象已經(jīng)躍入我們的腦海中。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，學(xué)生有這么多不同的感受，其實(shí)是和他們本身的生活體驗(yàn)及性格特點(diǎn)分不開(kāi)的。做為老師，我做到了尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀，這樣個(gè)性化的朗讀，并不是聽(tīng)任自由，想怎么讀就怎么讀，而是抓住“人物”特點(diǎn)，再加上個(gè)人理解，讀得合情，讀得合理，在讀中展示“人物”性格，在讀中深化“人物”情感。
二、追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！端蓸?shù)和青藤》一文，為了讓學(xué)生理解“小杉樹(shù)為什么慚愧地低下了頭?！苯虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不耐煩”、“俯身”，對(duì)比朗讀體會(huì)小松樹(shù)和小杉樹(shù)截然不同的態(tài)度，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
三、激活創(chuàng)造思維，鍛煉說(shuō)話能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如：課文第七自然段，小青藤在看到大海時(shí)，興高采烈地描述了它看到的美景。我抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出省略號(hào)是表示還有很多美景小青藤?zèng)]有一一描述了。然后我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并模仿小青藤，用“啊，太美了，我看到了（）的，（）的，還有‥‥‥”這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)你所看到的美景。這樣的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。