所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動(dòng)的故事啊！在樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是可貴的！
本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到學(xué)生那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。
課文中有許多的人物留給我們很多空白點(diǎn)，我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高 潮，而文本中著重寫了這個(gè)過(guò)程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子們時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景。學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。有的說(shuō)：“我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對(duì)？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間??！”（做撓頭狀）有的說(shuō)：“那個(gè)雄日怎么拿個(gè)空花盆來(lái)，國(guó)王肯定不會(huì)選中他做繼承人的！”（指指點(diǎn)點(diǎn)）有的說(shuō)：“我的花多漂亮啊！這次國(guó)王一定會(huì)選中我的！”有的說(shuō)：“：我是國(guó)王，我看到那么多美麗的花，很傷心。我剛剛在人群中看到那個(gè)手捧空花盆的孩子雄日，我真高興，他很誠(chéng)實(shí)，我很放心把國(guó)王的位子交給他?！保ㄕf(shuō)著擄了擄胡子，松了一口氣。）有的說(shuō)：“我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)多好??！”有的說(shuō)：“我是雄日。雖然我的花沒(méi)有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來(lái)街上看看，沒(méi)想到國(guó)王真的選中我了！”有的說(shuō)：“我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠(chéng)實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的?！保ㄕf(shuō)著抹了一把眼淚。）有的說(shuō)：“我是國(guó)王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰(shuí)是誠(chéng)實(shí)的孩子，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人?！保ㄗ鲋际ブ嫉臉幼印＃┻€有的說(shuō)：“我是一個(gè)圍觀的老奶奶。這真是一位聰明的國(guó)王，他用了一個(gè)好辦法，幫我們選了一位誠(chéng)實(shí)的國(guó)王，將來(lái)我們肯定有幸福的日子了?！?BR> 這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著要誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過(guò)文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。
2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！?BR> 通過(guò)這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。”讓學(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
3.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
一、教材說(shuō)明：
這個(gè)童話故事講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并：誰(shuí)能用這些種子培育出美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。雄日十分用心地培育花種，卻不見(jiàn)種子發(fā)芽。他只好手捧空花盆去見(jiàn)國(guó)王。后國(guó)王選擇了他做繼承人。這個(gè)故事說(shuō)明誠(chéng)實(shí)這種美德是被人們稱贊和欣賞的，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
課文以國(guó)王選擇繼承人為線索，分為國(guó)王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見(jiàn)種子發(fā)芽；國(guó)王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來(lái)敘述。課文的結(jié)尾國(guó)王說(shuō)的話：“我發(fā)給你們的花種是煮熟了的，這樣的種子能長(zhǎng)出美麗的鮮花嗎？”暗示了國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)—誠(chéng)實(shí)，也是本課理解的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與內(nèi)容：認(rèn)識(shí)“捧、盆、選、繼、承”等13個(gè)生字，會(huì)寫“位、嗎、呢、都”等8個(gè)字及以下詞語(yǔ)：一位、鮮花、怎么、國(guó)王。學(xué)習(xí)新偏旁魚字旁。
過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
三、優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。
2、讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
3、朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
四、缺點(diǎn)：
1、在講新偏旁魚字旁時(shí)，沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)魚字做偏旁時(shí)下面的橫要變成提，導(dǎo)致一些孩子在書寫生字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
1.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動(dòng)的故事啊！在樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是可貴的！
本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到學(xué)生那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。
課文中有許多的人物留給我們很多空白點(diǎn)，我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高 潮，而文本中著重寫了這個(gè)過(guò)程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子們時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景。學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。有的說(shuō)：“我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對(duì)？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間??！”（做撓頭狀）有的說(shuō)：“那個(gè)雄日怎么拿個(gè)空花盆來(lái)，國(guó)王肯定不會(huì)選中他做繼承人的！”（指指點(diǎn)點(diǎn)）有的說(shuō)：“我的花多漂亮啊！這次國(guó)王一定會(huì)選中我的！”有的說(shuō)：“：我是國(guó)王，我看到那么多美麗的花，很傷心。我剛剛在人群中看到那個(gè)手捧空花盆的孩子雄日，我真高興，他很誠(chéng)實(shí)，我很放心把國(guó)王的位子交給他?！保ㄕf(shuō)著擄了擄胡子，松了一口氣。）有的說(shuō)：“我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)多好??！”有的說(shuō)：“我是雄日。雖然我的花沒(méi)有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來(lái)街上看看，沒(méi)想到國(guó)王真的選中我了！”有的說(shuō)：“我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠(chéng)實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的?！保ㄕf(shuō)著抹了一把眼淚。）有的說(shuō)：“我是國(guó)王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰(shuí)是誠(chéng)實(shí)的孩子，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人?！保ㄗ鲋际ブ嫉臉幼印＃┻€有的說(shuō)：“我是一個(gè)圍觀的老奶奶。這真是一位聰明的國(guó)王，他用了一個(gè)好辦法，幫我們選了一位誠(chéng)實(shí)的國(guó)王，將來(lái)我們肯定有幸福的日子了?！?BR> 這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著要誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過(guò)文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。
2.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！?BR> 通過(guò)這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。”讓學(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
3.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
一、教材說(shuō)明：
這個(gè)童話故事講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并：誰(shuí)能用這些種子培育出美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。雄日十分用心地培育花種，卻不見(jiàn)種子發(fā)芽。他只好手捧空花盆去見(jiàn)國(guó)王。后國(guó)王選擇了他做繼承人。這個(gè)故事說(shuō)明誠(chéng)實(shí)這種美德是被人們稱贊和欣賞的，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
課文以國(guó)王選擇繼承人為線索，分為國(guó)王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見(jiàn)種子發(fā)芽；國(guó)王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來(lái)敘述。課文的結(jié)尾國(guó)王說(shuō)的話：“我發(fā)給你們的花種是煮熟了的，這樣的種子能長(zhǎng)出美麗的鮮花嗎？”暗示了國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)—誠(chéng)實(shí)，也是本課理解的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與內(nèi)容：認(rèn)識(shí)“捧、盆、選、繼、承”等13個(gè)生字，會(huì)寫“位、嗎、呢、都”等8個(gè)字及以下詞語(yǔ)：一位、鮮花、怎么、國(guó)王。學(xué)習(xí)新偏旁魚字旁。
過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
三、優(yōu)點(diǎn)：
1、本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。
2、讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
3、朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
四、缺點(diǎn)：
1、在講新偏旁魚字旁時(shí)，沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)魚字做偏旁時(shí)下面的橫要變成提，導(dǎo)致一些孩子在書寫生字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
2、讀的指導(dǎo)層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。