語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。以下是整理的小學二年級語文《寶鏡》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級語文《寶鏡》原文
下坡的時候，一位老婆婆跌倒了。我忙把她扶起來，老婆婆對我笑了笑，又繼續(xù)趕路了。咦，路邊有個小布包——這不是老婆婆丟的嗎？我趕緊追上去遞還給她。
“孩子，你真好！”
老婆婆解開小布包，取出一只金色的盒子，又拾起一塊石頭放進盒子里，蓋上蓋子。過了一會兒，老婆婆揭開盒蓋，石頭變成了金子。
“送給你，這是點金盒，”老婆婆說，“有了它，你將變成有錢的人?！?BR> 我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你，我可不要這樣的錢?！?BR> “好吧。”老婆婆又取出面鏡子，遞到我眼前，“你瞧瞧?！?BR> 這是一面寶鏡。我在鏡子前看到老師正在出考試題：第一道、第二道……看得清清楚楚。
“看到了吧，”她說，“有了寶鏡，你將成為學習成績好的學生?！?BR> “這樣的成績是假的，我才不要呢！”
老婆婆見我又搖頭，嘆口氣，說：“這也不要，那也不要。這兩樣東西總有人會要，特別是這面寶鏡?！?BR> 我一聽，立刻說：“我要，我要！”
老婆婆把寶鏡遞給我，笑呵呵地走了。
我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣，往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎?！?BR> 【篇二】小學二年級語文《寶鏡》教案
教學目標：
1、認識生字9個，積累詞語7個。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、通過讀文理解關(guān)鍵詞句。
4、使學生懂得只有通過自己的努力取得的成績才值得驕傲。
教學重點：讀文理解詞句。
教學難點：
體會“我”為什么起先拿起寶鏡輕輕撫摸，后來卻往地上狠狠地一摔，將它砸碎。
教學準備：生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片
教時：一課時
教學過程：
一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
1、猜謎：臉兒亮光光，坐在桌子上。妹妹要照相，先請它幫忙。
2、讀一讀，猜一猜。
3、出示課題，齊讀
4、讀了課題你想知道什么？
為什么稱它為寶鏡？有了寶鏡，“我”是怎樣對待它的？
二、初讀課文，認識生字。
1、先自由讀讀課文，注意讀準字音（爭取多讀幾遍）
2、反饋自學效果
（1）出示詞語：即將、傳遞、搶奪
（2）各種形式讀詞
（3）“將”是多音字，注意在不同的語言環(huán)境中不同的讀音。
3、再讀課文，讀通句子。找找課文主要講哪兩個人物？說說他倆之間發(fā)生的事。
4、交流。
5、小結(jié)：課文主要是通過主要人物之間的語言來展開故事的。
三、細讀課文，明白事理。
1、同桌分角色讀讀人物間的對話，想想為什么要叫它寶鏡？
2、找到文中的語句說說，并讀好語句。（出示語句，指導朗讀）
（1）我在鏡子里看到老師正在出考試題：第一題、第二題看得清清楚楚。
（2）“看到了吧，”她說：“有了寶鏡，你將成為學習成績好的學生?！?BR> （3）老婆婆見我又搖搖頭，嘆口氣，說：“這也不要，那也不要。這兩樣東西總有人會要，特別是這面寶鏡，孩子們搶都來不及哩！”
3、重點知道第三句：
（1）聯(lián)系上下文說說你對這句話的理解：抓住關(guān)鍵詞：這、那、這兩樣東西分別指什么？
（2）讀句理解：搶，讀好句子。
（3）出示2——5節(jié)，讀句理解、指名讀、男女生分角色讀。
4、“我”是怎樣對待這面寶鏡的？快速讀課文，找到句子用曲線劃出。
（1）出示句子：我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣，往地上狠狠地一摔。將它砸得粉碎。
（2）學習生字：摔、砸（特別注意摔的書寫）
（3）讀好句子（指名讀、齊讀）
5、讀句質(zhì)疑：為什么“我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣”？后來又為什么“往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎”？
四、小結(jié)課文。
1、齊讀全文，注意讀好對話
2、聽記：只有通過自己的勞動獲得的面包，吃起來才香甜。
五、布置作業(yè)
1、說一說：你還知道哪些神奇寶貝的故事？收集資料講一講。
2、想象作文：如果你有一面寶鏡，你會怎么做？
【篇三】小學二年級語文《寶鏡》教學反思
我在教學過程中巧妙地設(shè)計了語言訓練，上課伊始，讓學生在整體朗讀課文后，用“老婆婆怎么樣”、“我怎么樣”來簡單說說課文中的故事，學生在我的引導下一步一步地理清了文章的脈絡(luò)，而后又讓學生把板書的內(nèi)容連起來說一說，學生在選用正確地連接詞后就能把文章的大致內(nèi)容說清楚，因為學生心中有了“扶手”，有了一定的語言基礎(chǔ)，所以回答有了方向，學生舉手人數(shù)大大增加。
文中出現(xiàn)了“點金盒”和“寶鏡”兩樣寶物，它們的神奇之處，學生一讀就懂，但是把讀得懂的內(nèi)容重新放進一句句式中，這就培養(yǎng)了學生重新堆砌詞藻的能力。（什么）能（干什么），有了它，你會（怎么樣），在練說中，有些學生開始說出的句子可能不太通順，或只能說出只言片語，于是我隨機引導學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。
【篇一】小學二年級語文《寶鏡》原文
下坡的時候，一位老婆婆跌倒了。我忙把她扶起來，老婆婆對我笑了笑，又繼續(xù)趕路了。咦，路邊有個小布包——這不是老婆婆丟的嗎？我趕緊追上去遞還給她。
“孩子，你真好！”
老婆婆解開小布包，取出一只金色的盒子，又拾起一塊石頭放進盒子里，蓋上蓋子。過了一會兒，老婆婆揭開盒蓋，石頭變成了金子。
“送給你，這是點金盒，”老婆婆說，“有了它，你將變成有錢的人?！?BR> 我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你，我可不要這樣的錢?！?BR> “好吧。”老婆婆又取出面鏡子，遞到我眼前，“你瞧瞧?！?BR> 這是一面寶鏡。我在鏡子前看到老師正在出考試題：第一道、第二道……看得清清楚楚。
“看到了吧，”她說，“有了寶鏡，你將成為學習成績好的學生?！?BR> “這樣的成績是假的，我才不要呢！”
老婆婆見我又搖頭，嘆口氣，說：“這也不要，那也不要。這兩樣東西總有人會要，特別是這面寶鏡?！?BR> 我一聽，立刻說：“我要，我要！”
老婆婆把寶鏡遞給我，笑呵呵地走了。
我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣，往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎?！?BR> 【篇二】小學二年級語文《寶鏡》教案
教學目標：
1、認識生字9個，積累詞語7個。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、通過讀文理解關(guān)鍵詞句。
4、使學生懂得只有通過自己的努力取得的成績才值得驕傲。
教學重點：讀文理解詞句。
教學難點：
體會“我”為什么起先拿起寶鏡輕輕撫摸，后來卻往地上狠狠地一摔，將它砸碎。
教學準備：生字卡片、課文錄音、寫有句子的幻燈片
教時：一課時
教學過程：
一、揭示課題，設(shè)疑激趣。
1、猜謎：臉兒亮光光，坐在桌子上。妹妹要照相，先請它幫忙。
2、讀一讀，猜一猜。
3、出示課題，齊讀
4、讀了課題你想知道什么？
為什么稱它為寶鏡？有了寶鏡，“我”是怎樣對待它的？
二、初讀課文，認識生字。
1、先自由讀讀課文，注意讀準字音（爭取多讀幾遍）
2、反饋自學效果
（1）出示詞語：即將、傳遞、搶奪
（2）各種形式讀詞
（3）“將”是多音字，注意在不同的語言環(huán)境中不同的讀音。
3、再讀課文，讀通句子。找找課文主要講哪兩個人物？說說他倆之間發(fā)生的事。
4、交流。
5、小結(jié)：課文主要是通過主要人物之間的語言來展開故事的。
三、細讀課文，明白事理。
1、同桌分角色讀讀人物間的對話，想想為什么要叫它寶鏡？
2、找到文中的語句說說，并讀好語句。（出示語句，指導朗讀）
（1）我在鏡子里看到老師正在出考試題：第一題、第二題看得清清楚楚。
（2）“看到了吧，”她說：“有了寶鏡，你將成為學習成績好的學生?！?BR> （3）老婆婆見我又搖搖頭，嘆口氣，說：“這也不要，那也不要。這兩樣東西總有人會要，特別是這面寶鏡，孩子們搶都來不及哩！”
3、重點知道第三句：
（1）聯(lián)系上下文說說你對這句話的理解：抓住關(guān)鍵詞：這、那、這兩樣東西分別指什么？
（2）讀句理解：搶，讀好句子。
（3）出示2——5節(jié)，讀句理解、指名讀、男女生分角色讀。
4、“我”是怎樣對待這面寶鏡的？快速讀課文，找到句子用曲線劃出。
（1）出示句子：我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣，往地上狠狠地一摔。將它砸得粉碎。
（2）學習生字：摔、砸（特別注意摔的書寫）
（3）讀好句子（指名讀、齊讀）
5、讀句質(zhì)疑：為什么“我拿起寶鏡，輕輕地撫摸了一陣”？后來又為什么“往地上狠狠地一摔，將它砸得粉碎”？
四、小結(jié)課文。
1、齊讀全文，注意讀好對話
2、聽記：只有通過自己的勞動獲得的面包，吃起來才香甜。
五、布置作業(yè)
1、說一說：你還知道哪些神奇寶貝的故事？收集資料講一講。
2、想象作文：如果你有一面寶鏡，你會怎么做？
【篇三】小學二年級語文《寶鏡》教學反思
我在教學過程中巧妙地設(shè)計了語言訓練，上課伊始，讓學生在整體朗讀課文后，用“老婆婆怎么樣”、“我怎么樣”來簡單說說課文中的故事，學生在我的引導下一步一步地理清了文章的脈絡(luò)，而后又讓學生把板書的內(nèi)容連起來說一說，學生在選用正確地連接詞后就能把文章的大致內(nèi)容說清楚，因為學生心中有了“扶手”，有了一定的語言基礎(chǔ)，所以回答有了方向，學生舉手人數(shù)大大增加。
文中出現(xiàn)了“點金盒”和“寶鏡”兩樣寶物，它們的神奇之處，學生一讀就懂，但是把讀得懂的內(nèi)容重新放進一句句式中，這就培養(yǎng)了學生重新堆砌詞藻的能力。（什么）能（干什么），有了它，你會（怎么樣），在練說中，有些學生開始說出的句子可能不太通順，或只能說出只言片語，于是我隨機引導學生聯(lián)系上下文再去讀、去思、去表達，學生們越說越明白，越說越精彩，既理解了文本的難點，又提高了說的水平。