課件是教學(xué)一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時(shí)間，并采取一定的方法或手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理情緒的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。下面是為大家整理分享的小學(xué)語文《舟過安仁》課件及教學(xué)反思，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韼椭?，同時(shí)也希望給你們帶來一些參考的作用，如果喜歡就請繼續(xù)關(guān)注的后續(xù)更新吧！
【篇一】小學(xué)語文《舟過安仁》課件
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫本課字詞;能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
【過程與方法】
學(xué)生通過自主讀文、討論、交流等過程，借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。
【難點(diǎn)】
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
三、教學(xué)過程
(一)溫故知新，導(dǎo)入新課
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。這首詩中描寫了兩個(gè)十分頑皮可愛的小孩子，你們想知道他們是怎樣的頑皮可愛嗎?
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。
2.教師范讀，為學(xué)生正音劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。
3.學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊(yùn)含的情感。
明確：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化解讀，讀出自己的感覺來。
(三)深入研讀，體會(huì)情感
1.創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
(1)讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?
明確：一只漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹竿，停下了船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當(dāng)帆讓船前進(jìn)啊。
(2)能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?
明確：無憂無慮、天真童稚的形象。
(3)能讀出自己的感受嗎?(配樂讀，代表讀)
2.再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
(1)為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?
明確：不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟。
(2)此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?又有什么感受呢?
明確：他也許回憶起自己的童年有趣的事。或許他會(huì)加入孩子的行列，使風(fēng)行船，眼前此景激起詩人心中那顆不泯童心。他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)
有感情地朗讀詩歌，結(jié)束課堂。把《舟過安仁》改編成一個(gè)小故事或?qū)憣懽约旱耐耆な隆?BR> 【篇二】小學(xué)語文《舟過安仁》課件
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的`是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得準(zhǔn)，流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4．請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
【篇三】小學(xué)語文《舟過安仁》課件
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個(gè)小孩的聰慧、頑皮，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
4、把古詩編成故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們在一年級時(shí)學(xué)過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關(guān)兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個(gè)童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一尤袤、陸游、范成大。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?生自由匯報(bào)，教師梳理學(xué)生一兩個(gè)關(guān)鍵問題，留在理解詩意時(shí)解決
2、讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習(xí)朗讀——抽生讀2個(gè)——男、女讀——齊讀重點(diǎn)指導(dǎo)“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法
3、學(xué)習(xí)古詩：回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
（1）自學(xué)，教師巡視。
（2）匯報(bào)交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、誰的舟?“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學(xué)生據(jù)詩句說——兩個(gè)小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!學(xué)生說不全不強(qiáng)求
b、演古詩，再現(xiàn)情境。
過度：當(dāng)時(shí)楊萬里乘舟路過安仁時(shí)，看到了什么呢?讓我們穿過時(shí)空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個(gè)孩童，老師就是當(dāng)年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當(dāng)時(shí)的情境。要求：有對話、動(dòng)作。
角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。
（1）同桌扮演這首詩的那兩個(gè)男孩，教師巡視。
（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。
師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。指上臺(tái)表演的同學(xué)你們就是那兩個(gè)可愛的頑童，老師用語言渲染情境，學(xué)生用動(dòng)作配合表演：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：做出百思不解之狀，自言自語我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊!
學(xué)生：自由回答。
老師：作出恍然大悟狀，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個(gè)頑皮、可愛的孩子!學(xué)生評價(jià)表演的孩童：可愛、聰明
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又走進(jìn)詩里，可以邊讀邊做動(dòng)作。
情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。齊讀
過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會(huì)更有詩的味道。
下面請同學(xué)們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。
生自由練習(xí)讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學(xué)生在黑板上畫出節(jié)奏
4、背誦：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧!學(xué)生自由背誦古詩。
三、改編故事
同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，畫里會(huì)有聲音，也會(huì)有色彩，請同學(xué)們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動(dòng)的語言。將這首詩改寫成一個(gè)故事，看誰的故事寫得更生動(dòng)。
要求：1、寫上小孩的動(dòng)作、語言，能恰當(dāng)?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。
2、字?jǐn)?shù)100字左右，5分鐘。
【篇一】小學(xué)語文《舟過安仁》課件
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫本課字詞;能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
【過程與方法】
學(xué)生通過自主讀文、討論、交流等過程，借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。
【難點(diǎn)】
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟古詩中所表達(dá)的童樂、童趣，受到美的熏陶。
三、教學(xué)過程
(一)溫故知新，導(dǎo)入新課
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫兒童的詩?這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首寫兒童的詩。這首詩中描寫了兩個(gè)十分頑皮可愛的小孩子，你們想知道他們是怎樣的頑皮可愛嗎?
(二)初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，劃分節(jié)奏。
2.教師范讀，為學(xué)生正音劃分節(jié)奏，便于更好的掌握詩詞。
3.學(xué)生結(jié)合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊(yùn)含的情感。
明確：強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化解讀，讀出自己的感覺來。
(三)深入研讀，體會(huì)情感
1.創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
(1)讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?
明確：一只漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹竿，停下了船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想利用傘當(dāng)帆讓船前進(jìn)啊。
(2)能說說此時(shí)此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?
明確：無憂無慮、天真童稚的形象。
(3)能讀出自己的感受嗎?(配樂讀，代表讀)
2.再次創(chuàng)境想象，品讀體會(huì)作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
(1)為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會(huì)怎么解疑呢?
明確：不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟。
(2)此刻詩人心中又會(huì)想些什么呢?又有什么感受呢?
明確：他也許回憶起自己的童年有趣的事。或許他會(huì)加入孩子的行列，使風(fēng)行船，眼前此景激起詩人心中那顆不泯童心。他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
(四)師生總結(jié)，布置作業(yè)
有感情地朗讀詩歌，結(jié)束課堂。把《舟過安仁》改編成一個(gè)小故事或?qū)憣懽约旱耐耆な隆?BR> 【篇二】小學(xué)語文《舟過安仁》課件
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的`是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得準(zhǔn)，流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4．請學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5．匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
【篇三】小學(xué)語文《舟過安仁》課件
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。
3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個(gè)小孩的聰慧、頑皮，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
4、把古詩編成故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板板書：小練筆要求及《稚子弄冰》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。
我們在一年級時(shí)學(xué)過《牧童》，還記得嗎?我們一起來回顧。齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
過度：童年捕蟬的經(jīng)歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。教師背誦：《宿新市徐公店》籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關(guān)兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個(gè)童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一尤袤、陸游、范成大。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢?我們一起看圖畫。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、看圖，說圖意。
打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么?有什么問題想問?生自由匯報(bào)，教師梳理學(xué)生一兩個(gè)關(guān)鍵問題，留在理解詩意時(shí)解決
2、讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
出示《舟過安仁》，要求自由練習(xí)朗讀——抽生讀2個(gè)——男、女讀——齊讀重點(diǎn)指導(dǎo)“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法
3、學(xué)習(xí)古詩：回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。
（1）自學(xué)，教師巡視。
（2）匯報(bào)交流。
a、理解詩題、詞語、詩句。
“舟”、“安仁”指什么、誰的舟?“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?學(xué)生據(jù)詩句說——兩個(gè)小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦!怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!學(xué)生說不全不強(qiáng)求
b、演古詩，再現(xiàn)情境。
過度：當(dāng)時(shí)楊萬里乘舟路過安仁時(shí)，看到了什么呢?讓我們穿過時(shí)空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個(gè)孩童，老師就是當(dāng)年的楊萬里，現(xiàn)在我們來演一演當(dāng)時(shí)的情境。要求：有對話、動(dòng)作。
角色轉(zhuǎn)換：學(xué)生用表演來再現(xiàn)詩句的意思。
（1）同桌扮演這首詩的那兩個(gè)男孩，教師巡視。
（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。
師生配合表演。
老師：我是詩人楊萬里。指上臺(tái)表演的同學(xué)你們就是那兩個(gè)可愛的頑童，老師用語言渲染情境，學(xué)生用動(dòng)作配合表演：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。
老師：做出百思不解之狀，自言自語我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊!
學(xué)生：自由回答。
老師：作出恍然大悟狀，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁啊!好兩個(gè)頑皮、可愛的孩子!學(xué)生評價(jià)表演的孩童：可愛、聰明
過度：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又走進(jìn)詩里，可以邊讀邊做動(dòng)作。
情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。齊讀
過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會(huì)更有詩的味道。
下面請同學(xué)們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。
生自由練習(xí)讀，畫出節(jié)奏。指名讀，抽學(xué)生在黑板上畫出節(jié)奏
4、背誦：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧!學(xué)生自由背誦古詩。
三、改編故事
同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，畫里會(huì)有聲音，也會(huì)有色彩，請同學(xué)們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動(dòng)的語言。將這首詩改寫成一個(gè)故事，看誰的故事寫得更生動(dòng)。
要求：1、寫上小孩的動(dòng)作、語言，能恰當(dāng)?shù)赜蒙媳憩F(xiàn)人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉(zhuǎn)睛等。
2、字?jǐn)?shù)100字左右，5分鐘。