《中國娃》是一首歌詞。歌詞寫出了中國青少年在傳統(tǒng)生活習俗和文化熏陶下形成的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了中國青少年熱愛祖國、熱愛中華民族，決心報效祖國的真摯感情。以下是整理的小學三年級語文《中國娃》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學三年級語文《中國娃》原文
姓啥從那百家姓里查，
祖籍在那黃土高坡大槐樹底下。
家住東方神州有名叫華夏，
走到天邊不改的名咱叫中國娃。
愛喝的水永遠是黃河水，
給咱一身太陽色能把雪融化。
愛吃的菜是那小蔥拌豆腐，
一清二白清清白白做人也不摻假。
愛穿的鞋是媽媽納的千層底兒，
站得穩(wěn)走得正，踏踏實實闖天下。
愛說的話永遠是中國話，
字正腔圓落地有聲說話算話。
愛寫的字是先生教的方塊字，
橫平豎直堂堂正正做人也像它，
愛做的事是報答咱媽媽，
走遍天下心不改，永遠愛中華?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《中國娃》教案
教學目標：
知識目標：學會12個生字新詞，認讀6個字。
能力目標：能夠提出不懂的問題。
情感目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、能把自己的感受說給大家聽。
教學重點：
1、能夠提出不懂的問題。
2、有感情的朗讀課文。
教學難點：能把自己的感受說給大家聽。
教具準備：有關(guān)課文中提到的物品、《中國娃》的mtv。
第一課時
教學目標：
1、學會12個生字新詞，認讀6個字。
2、能夠提出不懂的問題。
一、導入。
今天我們學習第六課，在上課之前，我們先來聽一首歌曲。播放歌曲《中國娃》。
從歌曲中你聽到了什么？指名說。
今天我們學習的第六課課文記下的就是這首歌的歌詞。初讀課文，從課文中你知道了什么？
指名說。
二、檢查生字認讀情況。
籍 槐 融 蔥 拌 塌
祖籍 槐樹 融化 小蔥 拌豆腐 塌實
腔 攙 納 豎
字正腔圓 不攙假 納鞋底兒 橫平豎直
三、把生字放在課文中去讀，標好自然段。
（一）讀課文，把句子讀通順，讀流利。
（二）再讀課文，自己怎么理解的就怎么讀。
（三）哪些字、詞你不明白，標好。
（四）查字典或討論了解不懂字詞，還有不明白的再做標記，準備提問。
四、作業(yè)。
朗讀課文給家長聽，家長評定等級。
不懂得問題與家長討論。
教學反思：
通過學生的預習，是得自己對課文有了初步的了解，課上對學生的訓練，使得學生基本能夠自己提出問題。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容。有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、能把自己的感受說給大家聽。
一、導入。
今天我們繼續(xù)學習第六課，回憶課文中講了什么？指名說。
再讀課文，邊讀邊思考你有什么不懂的問題？
寫在書的空白處。
二、理解課文。
（一）分小組學習，說一說自己不懂的問題，小組成員幫助找答案。不能解決的記好準備全班交流討論。
（二）集體學習，找同學匯報哪些問題誰幫你解決了，找組長匯報本組交流討論時哪些問題沒解決。
（三）全班討論，沒有解決的問題。
（四）說一說這些句子是什么意思，體會句子表達的情感：
1、愛喝的水永遠是黃河水。
2、愛寫的字是先生教的方塊字。
3、愛做的事是報答咱媽媽。
（五）指導朗讀重點句子：
1、“家住東方神州\又名叫華夏
走到天邊不改的名\咱叫中國娃?！?BR> 2、六個“愛……”在指導朗讀時可提示學生：
“讀到這里，你有什么感受？你的心情怎樣？把你的這種感受或心情通過朗讀讀出來?！?BR> （六）了解句子的同時理解字詞的意思：
百家姓：介紹有哪些百家姓。
歇后語：小蔥拌豆腐——一清二白。
千層底兒鞋：看圖片。
字正腔圓：形容中國話清晰而動聽。
方塊字：指中國字方方正正。
三、再看mtv《中國娃》。
（一）說說聽后感受？談一談這節(jié)課的收獲。
（二）作業(yè)：
把課文讀給父母聽
了解中國娃的知識。
【篇三】小學三年級語文《中國娃》教學反思
《中國娃》是一首歌詞。歌詞寫出了中國青少年在傳統(tǒng)生活習俗和文化熏陶下形成的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了中國青少年熱愛祖國、熱愛中華民族，決心報效祖國的真摯感情。
在教學中，我注重學生的生活體驗，使德育潛移默化地滲透。
語文的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。因此我在教學中不拘泥于教材，使教材成了學生通向真實生活的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內(nèi)知識與課外知識有機聯(lián)系起來，學得更深，更廣。
因此在教學中，為了使課文的內(nèi)容延伸到生活當中，我為孩子們出示一些他們所熟知的中國娃的形象。從古代到今天，中國涌現(xiàn)出許多有志的中國娃，如：李白、姚明、劉翔等等?？吹竭@里，教師不用再講任何大道理，學生一看明白，使德育潛移默化地滲透。
反思這節(jié)課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。
1、朗讀指導的還不夠。這是一首歌詞，在教學中要重視朗讀，加強對朗讀的指導。
2、在本課教學中我雖然能夠把學生看作是教學過程中的一個主體，調(diào)動學生的學習主動性，但還應進一步培養(yǎng)學生提問題的習慣，訓練學生思維的嚴謹性和口頭表達能力。
【篇一】小學三年級語文《中國娃》原文
姓啥從那百家姓里查，
祖籍在那黃土高坡大槐樹底下。
家住東方神州有名叫華夏，
走到天邊不改的名咱叫中國娃。
愛喝的水永遠是黃河水，
給咱一身太陽色能把雪融化。
愛吃的菜是那小蔥拌豆腐，
一清二白清清白白做人也不摻假。
愛穿的鞋是媽媽納的千層底兒，
站得穩(wěn)走得正，踏踏實實闖天下。
愛說的話永遠是中國話，
字正腔圓落地有聲說話算話。
愛寫的字是先生教的方塊字，
橫平豎直堂堂正正做人也像它，
愛做的事是報答咱媽媽，
走遍天下心不改，永遠愛中華?！?BR> 【篇二】小學三年級語文《中國娃》教案
教學目標：
知識目標：學會12個生字新詞，認讀6個字。
能力目標：能夠提出不懂的問題。
情感目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、能把自己的感受說給大家聽。
教學重點：
1、能夠提出不懂的問題。
2、有感情的朗讀課文。
教學難點：能把自己的感受說給大家聽。
教具準備：有關(guān)課文中提到的物品、《中國娃》的mtv。
第一課時
教學目標：
1、學會12個生字新詞，認讀6個字。
2、能夠提出不懂的問題。
一、導入。
今天我們學習第六課，在上課之前，我們先來聽一首歌曲。播放歌曲《中國娃》。
從歌曲中你聽到了什么？指名說。
今天我們學習的第六課課文記下的就是這首歌的歌詞。初讀課文，從課文中你知道了什么？
指名說。
二、檢查生字認讀情況。
籍 槐 融 蔥 拌 塌
祖籍 槐樹 融化 小蔥 拌豆腐 塌實
腔 攙 納 豎
字正腔圓 不攙假 納鞋底兒 橫平豎直
三、把生字放在課文中去讀，標好自然段。
（一）讀課文，把句子讀通順，讀流利。
（二）再讀課文，自己怎么理解的就怎么讀。
（三）哪些字、詞你不明白，標好。
（四）查字典或討論了解不懂字詞，還有不明白的再做標記，準備提問。
四、作業(yè)。
朗讀課文給家長聽，家長評定等級。
不懂得問題與家長討論。
教學反思：
通過學生的預習，是得自己對課文有了初步的了解，課上對學生的訓練，使得學生基本能夠自己提出問題。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容。有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、能把自己的感受說給大家聽。
一、導入。
今天我們繼續(xù)學習第六課，回憶課文中講了什么？指名說。
再讀課文，邊讀邊思考你有什么不懂的問題？
寫在書的空白處。
二、理解課文。
（一）分小組學習，說一說自己不懂的問題，小組成員幫助找答案。不能解決的記好準備全班交流討論。
（二）集體學習，找同學匯報哪些問題誰幫你解決了，找組長匯報本組交流討論時哪些問題沒解決。
（三）全班討論，沒有解決的問題。
（四）說一說這些句子是什么意思，體會句子表達的情感：
1、愛喝的水永遠是黃河水。
2、愛寫的字是先生教的方塊字。
3、愛做的事是報答咱媽媽。
（五）指導朗讀重點句子：
1、“家住東方神州\又名叫華夏
走到天邊不改的名\咱叫中國娃?！?BR> 2、六個“愛……”在指導朗讀時可提示學生：
“讀到這里，你有什么感受？你的心情怎樣？把你的這種感受或心情通過朗讀讀出來?！?BR> （六）了解句子的同時理解字詞的意思：
百家姓：介紹有哪些百家姓。
歇后語：小蔥拌豆腐——一清二白。
千層底兒鞋：看圖片。
字正腔圓：形容中國話清晰而動聽。
方塊字：指中國字方方正正。
三、再看mtv《中國娃》。
（一）說說聽后感受？談一談這節(jié)課的收獲。
（二）作業(yè)：
把課文讀給父母聽
了解中國娃的知識。
【篇三】小學三年級語文《中國娃》教學反思
《中國娃》是一首歌詞。歌詞寫出了中國青少年在傳統(tǒng)生活習俗和文化熏陶下形成的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了中國青少年熱愛祖國、熱愛中華民族，決心報效祖國的真摯感情。
在教學中，我注重學生的生活體驗，使德育潛移默化地滲透。
語文的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。因此我在教學中不拘泥于教材，使教材成了學生通向真實生活的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內(nèi)知識與課外知識有機聯(lián)系起來，學得更深，更廣。
因此在教學中，為了使課文的內(nèi)容延伸到生活當中，我為孩子們出示一些他們所熟知的中國娃的形象。從古代到今天，中國涌現(xiàn)出許多有志的中國娃，如：李白、姚明、劉翔等等?？吹竭@里，教師不用再講任何大道理，學生一看明白，使德育潛移默化地滲透。
反思這節(jié)課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。
1、朗讀指導的還不夠。這是一首歌詞，在教學中要重視朗讀，加強對朗讀的指導。
2、在本課教學中我雖然能夠把學生看作是教學過程中的一個主體，調(diào)動學生的學習主動性，但還應進一步培養(yǎng)學生提問題的習慣，訓練學生思維的嚴謹性和口頭表達能力。