小學二年級語文《 木蘭從軍》原文、教案及教學反思

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《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。全文就像連環(huán)畫一樣,筆法簡練,畫面清晰。在這個故事中,花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的英雄形象躍然紙上。以下是整理的小學二年級語文《 木蘭從軍》原文、教案及教學反思相關資料,希望幫助到您。
    【篇一】小學二年級語文《 木蘭從軍》原文
    我國古代有一位女英雄,名叫花木蘭。
    那時候,北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天,朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分。她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。她說服了家人,女扮男裝,替父從軍。
    木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線。在多年征戰(zhàn)中,她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
    木蘭勝利回鄉(xiāng)后,脫下了戰(zhàn)袍,換上了心愛的女裝。將士們前來探望她,這才驚訝地發(fā)現(xiàn),昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍,竟是位文靜俊美的姑娘。 
    【篇二】小學二年級語文《 木蘭從軍》教案
    教學目標:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、學會本課的10個生字,綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
    3、學習花木蘭尊老愛幼,自信自強,熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
    教學重難點:識字、寫字;朗讀課文、背誦課文。
    教具學具安排:投影、生字卡、錄音。
    教學時間:三課時。
    教學過程:
    第一課時
    一、揭示課題
    1、今天,我們學習新課文,題目是"木蘭從軍"。板書課題。
    2、聽課文錄音。
    聽后提問:木蘭是誰?
    "從軍"是什么意思?花木蘭是女兒家,她女扮男裝,替誰去從軍?
    二、初讀指導
    1、借助拼音,讀準字音。
    2、畫出生字詞,標出自然段。
    3、檢查自讀效果。
    (1)出示詞語,指名讀。齊讀。
    (2)指名分節(jié)讀課文。
    (3)說說每段的意思。
    三、精讀訓練
    理解第一段。
    1、指名讀。
    2、口頭填空。
    花木蘭()。
    3、小結。
    4、背誦第一段。
    第二課時
    一、復習檢查
    1、認讀生字詞。
    2、指名背第一段。
    二、精讀訓練
    1、理解第二段。
    (1)自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
    (2)讀后交流。
    理解"文書""征兵""年老多病"。
    (3)花木蘭是不是干著急呢?從花木蘭說服全家人,女扮男裝、替父從軍,可以看出她怎么樣?
    (4)指導朗讀。
    2、理解第三段。
    (1)觀察圖一。
    看,這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿,瞧她躍馬提槍的威武形象,一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
    (2)課文是怎樣寫她從軍后的情景的?讀一讀,畫出表示動作的詞語,體會用詞的準確性。
    (3)讀后交流。
    (4)指導讀第一句。
    (5)指名讀第二句。
    理解"赫赫戰(zhàn)功"。
    從這句可以看出木蘭自強自信,所以開頭稱她"女英雄",結尾又說她是"花將軍"。
    (6)指導讀第二句。
    (7)指導背誦。
    三、識記字形,指導書寫。
    征、病、幼、勝、利
    四、作業(yè)
    抄寫生字。
    第三課時
    一、復習
    1、認讀詞語。
    2、背誦第一、二、三段。
    二、精讀課文
    理解第四段
    1、看插圖二,說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化?
    2、自讀課文,畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
    3、讀后交流。
    4、指導朗讀、背誦。
    三、識記字形,指導書寫
    脫、穿、將、勇
    四、作業(yè)
    【篇三】小學二年級語文《 木蘭從軍》教學反思
    《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌改寫而成的。全文就像連環(huán)畫一樣,筆法簡練,畫面清晰。在這個故事中,花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的英雄形象躍然紙上。
    在教學這篇課文的第一課時時,我先讓學生反復讀課文,在閱讀中識字,在閱讀中理解課文,感受人物的精神品質(zhì)。然后進行自主識字,鼓勵學生用多種方法識記生字,比如:加一加;減一減;換偏旁;猜字謎;編順口溜……然后進行書寫,后同桌互相聽寫生字。
    為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我在第二課時設計了“唱一唱”,(學唱豫劇《花木蘭》選段“誰說女子不如男”,課前五分鐘展示);“講一講”,(以小組為單位,學生講花木蘭的故事,讓學生人人都參與講故事,并做出相應的評價。這一實踐活動充分調(diào)動了學生的學習的積極性,而且花木蘭的形象自然而然地通過自己的講述走進了記憶里,從而成了他們崇拜的偶像。);“說一說”(說一說木蘭在你的心中是什么樣的?在孩子們暢所欲言的發(fā)言中,花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅、英勇善戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)此時已經(jīng)在孩子們的心中扎根了。)這一系列多向互動情境,通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學生對花木蘭的認識步步深入,情感進一步得到升華。
    后進行拓展閱讀,進入博客圈閱讀《木蘭詩》,并在論壇上寫下自己的感悟。此時閱讀已成為一種習慣,一種語文課堂上的習慣。我們語文教師,就要還時間于學生,還誦讀于課堂。