所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過這課，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對學(xué)生的評價語也應(yīng)該豐富等。
2.小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思
《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。
在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
接著感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時，文章中用了“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以“你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由”這個問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。
在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片“哇，哇”的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運(yùn)用“聯(lián)想”，表達(dá)得不夠形象。”不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。
思考著、學(xué)習(xí)著，表揚(yáng)讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)交流實(shí)效，使自己的課堂更上一層樓。
3.小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線，并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個層次：
一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀
比如教學(xué)“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的（抓住冒體會），“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺（生：舒服，精神煥發(fā)……）就帶著這種感覺讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。
二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象
在教學(xué)“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關(guān)鍵詞找出來后，老師相機(jī)板書：讀好關(guān)鍵詞邊讀邊想象接著，老師根據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
三、運(yùn)用朗讀方法，自學(xué)其他幾句
當(dāng)學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的層次性，我認(rèn)為是非常值得我學(xué)習(xí)的，對于一到三年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很需要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因?yàn)?，提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣，學(xué)生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。
1.小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思
《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。
總體來說這節(jié)課整個環(huán)節(jié)較流暢，學(xué)生掌握的也很不錯。在比喻，聯(lián)想等的知識點(diǎn)運(yùn)用上還要更加深入，再落實(shí)。經(jīng)過這課，覺得還有太多的東西要學(xué)習(xí)，比如朗讀，應(yīng)該更有感情，對學(xué)生的評價語也應(yīng)該豐富等。
2.小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思
《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。因?yàn)槭沁x學(xué)課文，教師用書和教案集里都沒有可參考的資料，對我來說，是一個新的挑戰(zhàn)，鍛煉一下自己把握處理教材的能力。所以本學(xué)期的考評課我決定上這一節(jié)。
在課堂上我首先是以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問，然后共同梳理問題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
接著感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時，文章中用了“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。我是以“你喜歡什么顏色，說說你喜歡的理由”這個問題激發(fā)學(xué)生的思考，課后，我想是不是每個句子可以有不同的處理方法，這樣才不會顯得呆板。
在讀完春夏秋的段落后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫一寫冬日美景，填補(bǔ)課文中一年四季中的空白。在欣賞了幾張冬日的五花山后，學(xué)生一片“哇，哇”的驚嘆之后，在一定程度上提起了學(xué)生的情緒，緊接著就讓學(xué)生說。在課堂上，個別學(xué)生只是停留在先前的語言積累狀態(tài)，并沒有很好地運(yùn)用“聯(lián)想”，表達(dá)得不夠形象。”不僅要關(guān)注人文性，還應(yīng)該關(guān)注它的工具性。在感悟秋日美景時，完全可以放手讓學(xué)生去體會總分的寫作方法，并在寫冬日美景時，將這個方法用上，加上聯(lián)想的寫作手法，文章的質(zhì)量將會大大提高。
思考著、學(xué)習(xí)著，表揚(yáng)讓人精神振奮，寶貴的意見更能讓人成長。感謝我們組的老師，為我的課堂，為我的成長，帶來那么多的幫助。在今后的工作中，我將深入研究，積極探索，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)交流實(shí)效，使自己的課堂更上一層樓。
3.小學(xué)三年級語文《五花山》教學(xué)反思
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀教學(xué)作為貫穿整堂課始終的主線，并適當(dāng)輔以一些“技術(shù)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學(xué)體現(xiàn)這樣幾個層次：
一、抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀
比如教學(xué)“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的（抓住冒體會），“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺（生：舒服，精神煥發(fā)……）就帶著這種感覺讀讀吧。教學(xué)“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進(jìn)行指導(dǎo)。
二、讀好關(guān)鍵詞，邊讀邊想象
在教學(xué)“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關(guān)鍵詞找出來后，老師相機(jī)板書：讀好關(guān)鍵詞邊讀邊想象接著，老師根據(jù)學(xué)生的讀標(biāo)出停頓和重音，讓學(xué)生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
三、運(yùn)用朗讀方法，自學(xué)其他幾句
當(dāng)學(xué)生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流，后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進(jìn)行朗讀教學(xué)的效果如何，單這樣一種教學(xué)的層次性，我認(rèn)為是非常值得我學(xué)習(xí)的，對于一到三年級學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很需要實(shí)實(shí)在在！教學(xué)中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因?yàn)?，提高學(xué)生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強(qiáng)化“訓(xùn)練”。只有這樣，學(xué)生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。