所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
今天的語文課上，我和學生一起學習《愛發(fā)脾氣的孩子》。課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經(jīng)常因一點小事無緣無故大發(fā)雷霆，雖然事后他也后悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。后來在爸爸的幫助下，他知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。
故事很吸引學生，課堂延伸環(huán)節(jié)中，我出了這么兩個問題：想想自己平時有沒有亂發(fā)脾氣的時候，遇到煩心事時你會怎么辦？問題一出，學生紛紛舉手發(fā)言，講自己，也揭發(fā)別人，一時間課堂氣氛鼎沸，熱鬧非凡……
正在這時候，一向不愛說話的同學站起來大聲說：“老師，我爸爸就愛發(fā)脾氣。發(fā)起來就和電腦較勁，拼命玩游戲……”話音未落，另一位同學就搶過了話“我爸爸更愛發(fā)脾氣，那他一腳把我從客廳踹到了廁所里，我的*可疼了……”看著他的笑臉，可我分明感覺到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今還記得當時的情形，可見這事對他的傷害有多深。我的眼光掠過每一個學生，我心里不由咯噔一下，啊，自己平時頁經(jīng)常在學生面前發(fā)脾氣，我的臉一下子紅了，眼光躲閃著，不敢再正視每一個學生，費力鎮(zhèn)靜了一下情緒，我再次抬起了頭，大聲對我的學生表達了我的歉意。面對我的真誠，孩子們剛開始有些意外，一會兒就明白了，接著就七嘴八舌地安慰我。心再次被感動，多純真的孩子，他們小小的心靈真的是一張潔白無暇的紙，他們愛自己的老師，而作為他們的老師，我們又應(yīng)該怎么做呢？
今天我真真切切感受到了“為人師表”這四個字的分量！
【篇二】小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
今天的語文課，我和我的學生一起學習了第19課《愛發(fā)脾氣的孩子》，課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經(jīng)常因一點小事無緣無故大發(fā)雷霆，雖然事后他也后悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。后來在爸爸的幫助下，他知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。揭示了做人的道理：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容。
在第一課時安排了讀課文和自主識字，認識本課“脾、遇、稍、謙、批、釘、錘、樁、段、初、控、制、填、震”14個字，學生和小組內(nèi)的好伙伴們一起認識這些生字，畫一畫，讀一讀，寫一寫，從多種感官認識生字，通過大家想出的不同識字方法（編兒歌，加一加，減一減，猜字謎等方法）記憶生字。當學生匯報到后一個字——“震”的時候，我的心不覺得“震”了一下，似乎有一種怎樣的情感在觸動著我，震，地震！在同一片陽光下的四川雅安，這個時候正承受著地震所帶來的痛苦，那里的孩子還好嗎？沒想到我的學生和我一樣，心里都系著他們，孩子們把在電視上看到的情景紛紛道來，甚至連地震發(fā)生在哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)他們都清楚的很，我的心又“余震”了，原來平時的“小粗心”“小淘氣”“小玩家”都是關(guān)心國家大事，關(guān)心他人的有心人。我為之感動。伴著第一節(jié)語文課的鈴聲響起我們師生共同將內(nèi)心的祝福傳遞：“讓我們一起為四川祈福，為雅安加油！”
第二課時，學生在朗讀和討論中慢慢感悟到了課文揭示的做人道理：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容。我問大家：“如果你也遇到了不順心的事，你會怎么做？”一學生說：“我會畫自己喜歡的畫，慢慢地就把不順心的事忘了”我隨即表揚了這個辦法好，接下來幾個學生都是選擇了自己做一些喜歡的事（散步、看書、看風景……），總結(jié)為轉(zhuǎn)移注意力法，后一個發(fā)言的小男生說了不一樣的答案：“老師，如果我遇到了不順心的事，我就會想想比這件不順心的事更糟糕的事，這樣這件不順心的事就不算什么了。”評價也隨之而來：“老師，我覺得他說的辦法也很好，我們現(xiàn)在要是有什么不順心的事，不應(yīng)發(fā)脾氣，想想四川的無家可歸的孩子們，我們的生活多幸福，我們更應(yīng)該好好學習……”瞧瞧，說的多好，我想這就是課堂上的精彩之處，只要我們教師能給學生交流的機會和平臺，他們就敢說、會說、樂說，孩子們說出來的絕對是令人意想不到和贊嘆不已的。我想這也正是高效課堂魅力所在。
作為教師，我也應(yīng)該借此反思自己，在和學生相處的日子里，有多少次因為各種“不順心”“不滿意”而發(fā)脾氣，我也應(yīng)和我的學生一樣懂得：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容。
【篇三】小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
記得在上第五單元《愛發(fā)脾氣的孩子》這篇課文，當我講到“以后每釘一顆釘子，我心里都非常難受，因為我知道著又是一個無法填平的洞”這一句時，話沒說完，小超同學就插嘴問“木樁上的洞填不平，為什么他會非常難受呢？”我先一楞：這正是我馬上要提的問題，是以課堂紀律為重批評他插嘴，還是順著她的'提問讓學生思考呢？我下意識地瞪了他一眼，他不好意思地笑著，并抓了抓頭。他已經(jīng)知道不應(yīng)該“插嘴”了，我就不要在批評他了吧。我順勢引導，說：“這正是老師要問的問題，你能回答嗎？”他搖了搖頭，認真地和同學們一齊思考。忽然又一位女生插嘴叫道：“爸爸讓他發(fā)脾氣就在木樁上釘一顆釘子，他每釘一顆釘子就代表自己又發(fā)了脾氣，而且當他向同伴道歉后雖然能把釘子取下來，可是他的朋友還是越來越少了，他當然難受啦！”同學們經(jīng)他一提醒，便紛紛舉手，……這個問題就這樣解決了。
當時我想：正是這兩位同學的“插嘴”帶動了其余學生的思維，這個問題的答案才得以從學生口中說出，如果學生每次單方面從老師口中得到答案，學生一定又是一副似懂非懂的表情，那樣教學效果可是大打折扣哦。
課后我認真反思了這種現(xiàn)象，覺得教師應(yīng)認可這種“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與到課堂教學活動中來了，我認為有時多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。當然，老師在認可這種“插嘴”的同時，也要適時制止有些學生的惡意“插嘴”，所以教師在課堂中引導者的地位非常重要。
【篇一】小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
今天的語文課上，我和學生一起學習《愛發(fā)脾氣的孩子》。課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經(jīng)常因一點小事無緣無故大發(fā)雷霆，雖然事后他也后悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。后來在爸爸的幫助下，他知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。
故事很吸引學生，課堂延伸環(huán)節(jié)中，我出了這么兩個問題：想想自己平時有沒有亂發(fā)脾氣的時候，遇到煩心事時你會怎么辦？問題一出，學生紛紛舉手發(fā)言，講自己，也揭發(fā)別人，一時間課堂氣氛鼎沸，熱鬧非凡……
正在這時候，一向不愛說話的同學站起來大聲說：“老師，我爸爸就愛發(fā)脾氣。發(fā)起來就和電腦較勁，拼命玩游戲……”話音未落，另一位同學就搶過了話“我爸爸更愛發(fā)脾氣，那他一腳把我從客廳踹到了廁所里，我的*可疼了……”看著他的笑臉，可我分明感覺到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今還記得當時的情形，可見這事對他的傷害有多深。我的眼光掠過每一個學生，我心里不由咯噔一下，啊，自己平時頁經(jīng)常在學生面前發(fā)脾氣，我的臉一下子紅了，眼光躲閃著，不敢再正視每一個學生，費力鎮(zhèn)靜了一下情緒，我再次抬起了頭，大聲對我的學生表達了我的歉意。面對我的真誠，孩子們剛開始有些意外，一會兒就明白了，接著就七嘴八舌地安慰我。心再次被感動，多純真的孩子，他們小小的心靈真的是一張潔白無暇的紙，他們愛自己的老師，而作為他們的老師，我們又應(yīng)該怎么做呢？
今天我真真切切感受到了“為人師表”這四個字的分量！
【篇二】小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
今天的語文課，我和我的學生一起學習了第19課《愛發(fā)脾氣的孩子》，課文講述的是一個小男孩脾氣不好，經(jīng)常因一點小事無緣無故大發(fā)雷霆，雖然事后他也后悔，也會道歉，可他的朋友還是越來越少。后來在爸爸的幫助下，他知道發(fā)脾氣給人造成的傷害是沒辦法彌補的，他改掉了這個壞毛病，遇事能有自控能力，再也不亂發(fā)脾氣了。揭示了做人的道理：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容。
在第一課時安排了讀課文和自主識字，認識本課“脾、遇、稍、謙、批、釘、錘、樁、段、初、控、制、填、震”14個字，學生和小組內(nèi)的好伙伴們一起認識這些生字，畫一畫，讀一讀，寫一寫，從多種感官認識生字，通過大家想出的不同識字方法（編兒歌，加一加，減一減，猜字謎等方法）記憶生字。當學生匯報到后一個字——“震”的時候，我的心不覺得“震”了一下，似乎有一種怎樣的情感在觸動著我，震，地震！在同一片陽光下的四川雅安，這個時候正承受著地震所帶來的痛苦，那里的孩子還好嗎？沒想到我的學生和我一樣，心里都系著他們，孩子們把在電視上看到的情景紛紛道來，甚至連地震發(fā)生在哪個鄉(xiāng)鎮(zhèn)他們都清楚的很，我的心又“余震”了，原來平時的“小粗心”“小淘氣”“小玩家”都是關(guān)心國家大事，關(guān)心他人的有心人。我為之感動。伴著第一節(jié)語文課的鈴聲響起我們師生共同將內(nèi)心的祝福傳遞：“讓我們一起為四川祈福，為雅安加油！”
第二課時，學生在朗讀和討論中慢慢感悟到了課文揭示的做人道理：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容。我問大家：“如果你也遇到了不順心的事，你會怎么做？”一學生說：“我會畫自己喜歡的畫，慢慢地就把不順心的事忘了”我隨即表揚了這個辦法好，接下來幾個學生都是選擇了自己做一些喜歡的事（散步、看書、看風景……），總結(jié)為轉(zhuǎn)移注意力法，后一個發(fā)言的小男生說了不一樣的答案：“老師，如果我遇到了不順心的事，我就會想想比這件不順心的事更糟糕的事，這樣這件不順心的事就不算什么了。”評價也隨之而來：“老師，我覺得他說的辦法也很好，我們現(xiàn)在要是有什么不順心的事，不應(yīng)發(fā)脾氣，想想四川的無家可歸的孩子們，我們的生活多幸福，我們更應(yīng)該好好學習……”瞧瞧，說的多好，我想這就是課堂上的精彩之處，只要我們教師能給學生交流的機會和平臺，他們就敢說、會說、樂說，孩子們說出來的絕對是令人意想不到和贊嘆不已的。我想這也正是高效課堂魅力所在。
作為教師，我也應(yīng)該借此反思自己，在和學生相處的日子里，有多少次因為各種“不順心”“不滿意”而發(fā)脾氣，我也應(yīng)和我的學生一樣懂得：遇到不順心的事，要善于控制自己的情緒，學會寬容。
【篇三】小學二年級語文《愛發(fā)脾氣的孩子》教學反思
記得在上第五單元《愛發(fā)脾氣的孩子》這篇課文，當我講到“以后每釘一顆釘子，我心里都非常難受，因為我知道著又是一個無法填平的洞”這一句時，話沒說完，小超同學就插嘴問“木樁上的洞填不平，為什么他會非常難受呢？”我先一楞：這正是我馬上要提的問題，是以課堂紀律為重批評他插嘴，還是順著她的'提問讓學生思考呢？我下意識地瞪了他一眼，他不好意思地笑著，并抓了抓頭。他已經(jīng)知道不應(yīng)該“插嘴”了，我就不要在批評他了吧。我順勢引導，說：“這正是老師要問的問題，你能回答嗎？”他搖了搖頭，認真地和同學們一齊思考。忽然又一位女生插嘴叫道：“爸爸讓他發(fā)脾氣就在木樁上釘一顆釘子，他每釘一顆釘子就代表自己又發(fā)了脾氣，而且當他向同伴道歉后雖然能把釘子取下來，可是他的朋友還是越來越少了，他當然難受啦！”同學們經(jīng)他一提醒，便紛紛舉手，……這個問題就這樣解決了。
當時我想：正是這兩位同學的“插嘴”帶動了其余學生的思維，這個問題的答案才得以從學生口中說出，如果學生每次單方面從老師口中得到答案，學生一定又是一副似懂非懂的表情，那樣教學效果可是大打折扣哦。
課后我認真反思了這種現(xiàn)象，覺得教師應(yīng)認可這種“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與到課堂教學活動中來了，我認為有時多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。當然，老師在認可這種“插嘴”的同時，也要適時制止有些學生的惡意“插嘴”，所以教師在課堂中引導者的地位非常重要。