《不吃無主梨》主要講的是我國宋元時期的學(xué)者許衡年輕時，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。以下是整理的小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》原文及教案相關(guān)資料，希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》原文
許衡是宋元之際的學(xué)者。在他年輕的時候，天下大亂，老百姓紛紛離開家園，四處逃難。
有，許衡和幾位朋友一起外出，經(jīng)過剛剛進(jìn)行過殘酷戰(zhàn)爭的豫北，路上人煙稀少，田地荒蕪。當(dāng)時正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽趕路，個個汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。走了幾十里，也沒找到一滴水。
突然，一個同行的朋友連喊帶叫，高興地向前飛跑起來。原來，在前面不遠(yuǎn)的路旁，挺立著一棵高大的梨樹，樹上掛滿了黃澄澄的大梨。大家一窩蜂地趕到樹下，爭先恐后地摘梨，只有許衡找了一片樹蔭坐了下來。他撩起衣襟，一個勁兒地扇風(fēng)取涼。
一會兒，有位朋友走過來，一邊大口大口地啃梨，一邊把一個梨送給了許衡。他還關(guān)心地說：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？”
許衡把梨接過來。他看著手里的梨說：“好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個?！?BR> 朋友說：“多少錢？不要錢，這是野梨！”
“野梨？”許衡瞪著眼睛問，“這里會有野梨？”
“是呀！周圍只有這棵梨樹，不是野梨是什么？”
許衡說：“不對！野梨不會長這么大，這么好?！彼磸?fù)看著梨樹，很肯定地說：“這明明是農(nóng)夫種的梨樹，是有主的梨樹?！?BR> 旁邊的另一位朋友說：“這兵荒馬亂的年月，還講究什么家梨、野梨，吃就是了?！?BR> “不！這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”
可是有人滿不在乎地說：“什么梨樹的主人?。窟@里剛剛打完仗，人都跑光了，這梨明明沒主，不吃白不吃！”
許衡聽后卻不以為然。他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。你們也不要再摘啦！”
有位朋友說：“有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書呆子！”
許衡聽了諷刺的話，也沒有生氣。他看了看那位朋友，說：“我寧愿干渴，也不吃無主梨！”
說著，他就催促著朋友們上路了?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》教案
一、課文說明
課文《不吃無主梨》主要講的是我國宋元時期的學(xué)者許衡年輕時，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
二、設(shè)計理念：
閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神交流過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合這是語文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構(gòu)建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過許衡“不吃無主梨”的故事，學(xué)習(xí)他做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
3、進(jìn)行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
4、認(rèn)識9個生字，會寫12個生字
三、教學(xué)重、難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
難點：
1、對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。
2、進(jìn)行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認(rèn)識和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
四、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入。
1、（出示梨）問學(xué)生：老師剛才撿到一個梨，是誰的？（不知道）這個梨也不是老師的，你知道它是誰的嗎？（不知道）我們把這樣的梨稱作“無主梨”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇《不吃無主梨》的故事。（板書課題）然后問學(xué)生：你覺得這個題目是什么意思呢？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步理解什么叫“無主梨”，進(jìn)而對題目也有了一個從字面上的了解，那就是“不知道是誰的梨不能隨便吃”。
2、師：通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎么介紹許衡的？（學(xué)生讀書中第一自然段的第一句）教師相應(yīng)出示投影片，簡介許衡，同時要給學(xué)生解釋一下什么叫“宋元之際”。
過渡：瞧，他多有名氣啊，同時他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時的一件事，讓我們快來讀讀吧。
（二）初讀感知。
1、讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾遍。并且邊讀邊給每個自然段標(biāo)上序號。（學(xué)生自由讀文）
2、檢查生字詞的認(rèn)讀情況，同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。例如，讓學(xué)生區(qū)分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準(zhǔn)“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學(xué)生不理解詞義，教師可以先讓其他學(xué)生先解釋，老師再做引導(dǎo)。學(xué)生可能不明白“諷刺”一詞，這里要結(jié)合具體語境去理解詞義。讓學(xué)生找到課文中哪句話是諷刺的話，并用諷刺的語氣讀一讀：有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書呆子！
設(shè)計意圖：詞語教學(xué)是中段語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睆倪@段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。比如運用動作理解詞語（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語（汗流浹背）；通過感情朗讀來理解詞語（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語氣，也就理解了詞語的意思，如諷刺）；還可以用詞語說一句話來理解詞語（比如下面要講到的“爭先恐后”一詞）等等。
3、檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想一想課文講了一件什么事。
4、從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什么事呢？（讓學(xué)生先自己說說課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學(xué)生來概括。）
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》中指出：中年段的學(xué)生要學(xué)會把握課文的主要內(nèi)容，教師要領(lǐng)著學(xué)生抓文章要點，主要內(nèi)容一定要涵蓋所有要點，用較為簡潔的語言來表達(dá)，至于表達(dá)的語言不必強(qiáng)求統(tǒng)一。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建一個階梯，扶助他們學(xué)會把握課文主要內(nèi)容。另外，也是把主要內(nèi)容作為一個輻射點，為下面的教學(xué)做以鋪墊。
（三）研讀感悟。
1、師：課文中除了許衡，還有哪些人物？（他朋友）他的朋友們吃梨了嗎？（吃了）為什么？（因為口渴）
2、從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、誰能把他們干渴難耐的感覺讀出來？（指幾名學(xué)生感情朗讀，教師適時指導(dǎo)或范讀，總之要通過朗讀讓學(xué)生們體會當(dāng)時大家十分干渴）
4、師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實想法。
5、師：許衡和他的朋友都是怎么做的呢？輕聲讀讀第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現(xiàn)的詞語。
6、師：從這些詞語中你能體會到什么？（在學(xué)生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話）
7、師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學(xué)們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學(xué)以下內(nèi)容：
（1）許衡不吃梨的理由是什么？用——畫出來。
（2）有幾位朋友勸說許衡吃梨？用不同的符號做上標(biāo)記。
（3）你怎樣看待許衡的做法？
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流，后全班匯報。
A、在解決第一個問題時，要重點說清“許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后又說這是無主梨，后說我們的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“這是有主的梨樹”，這里的“有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無主的”，這里的“無主”指的是梨樹的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來了，這梨樹就無人看管了，所以說“梨是無主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見，做人做事要有原則。如果學(xué)生對兩個“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無主梨”是指即使有主人，沒有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無主梨”就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學(xué)生的淺顯理解了。
B、第二個問題，是有四位朋友勸說許衡吃梨。師可問學(xué)生：天氣炎熱，口渴難耐，你們愿意扮演許衡的朋友來勸勸他嗎？看看誰的語氣符合當(dāng)時的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語，只讀人物對話部分。然后選5位同學(xué)分角色朗讀，教師要適時指導(dǎo)評價。
C、第三個問題是“你怎樣看待許衡的做法？”在這里要讓學(xué)生大膽地談出自己的觀點。也許有人贊成許衡的做法，認(rèn)為他有道德原則；也許有人會質(zhì)疑許衡的做法，認(rèn)為他太迂腐。
（四）總結(jié)提升。不論怎樣，教師在教學(xué)時都要總結(jié)出：沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。因為我們的心是有主的，能分辨出對與錯，不是自己的東西，在沒得到許可的情況下，堅決不能要。所以才有了“梨雖無主，我心有主?！边@句名言。（教師板書）
【篇三】小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
2、進(jìn)行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
3、通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
4、認(rèn)識本課9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)過程
一、讀通——初獲感受
1、語言導(dǎo)入：同學(xué)們，在上課之前，老師想對同學(xué)們做個調(diào)查。在你們的心中有沒有特別敬佩的人？為什么敬佩他呢？今天，老師給大家介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎？他身上有沒有讓人敬佩的地方呢？這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)一則關(guān)于他的小故事。
2、自由讀課文，邊讀邊想這個故事主要寫了許衡的一件什么事？
3、學(xué)生概括主要內(nèi)容，教師相機(jī)板書課題。
4、理解“無主梨”的意思。
二、讀懂——內(nèi)化初悟
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為許衡不吃無主梨的這件事做得對不對？
2、生生討論、匯報。
3、由學(xué)生的匯報引出第13自然段。指名讀，理解許衡說的這句話。
4、指導(dǎo)朗讀13自然段，體會許衡的想法，進(jìn)而理解他的做法。
三、讀透——情思結(jié)合
1、創(chuàng)設(shè)情境，境中探究。
（出示多媒體課件）把學(xué)生帶入故事中的情境，設(shè)身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無主梨。
①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。
②讀出發(fā)現(xiàn)梨樹后許衡朋友的興奮狀態(tài)，畫出表示動作的詞語，理解發(fā)現(xiàn)梨樹后的興奮心情。
③學(xué)生說出此時自己的真實想法。再對比許衡的做法，體會他的品質(zhì)。
2、角色朗讀，語境體驗。
分角色朗讀許衡與朋友的對話，更深刻地理解許衡的性格和品質(zhì)。
3、表演展示，提升情感。
以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)分角色排演這個故事。然后班級匯報。
四、拓展——呈現(xiàn)個性
1、學(xué)生談對許衡敬佩的理由。
2、學(xué)生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。
3、教師總結(jié)。人人都應(yīng)該遵守社會公德。
【篇一】小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》原文
許衡是宋元之際的學(xué)者。在他年輕的時候，天下大亂，老百姓紛紛離開家園，四處逃難。
有，許衡和幾位朋友一起外出，經(jīng)過剛剛進(jìn)行過殘酷戰(zhàn)爭的豫北，路上人煙稀少，田地荒蕪。當(dāng)時正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽趕路，個個汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。走了幾十里，也沒找到一滴水。
突然，一個同行的朋友連喊帶叫，高興地向前飛跑起來。原來，在前面不遠(yuǎn)的路旁，挺立著一棵高大的梨樹，樹上掛滿了黃澄澄的大梨。大家一窩蜂地趕到樹下，爭先恐后地摘梨，只有許衡找了一片樹蔭坐了下來。他撩起衣襟，一個勁兒地扇風(fēng)取涼。
一會兒，有位朋友走過來，一邊大口大口地啃梨，一邊把一個梨送給了許衡。他還關(guān)心地說：“許衡，你怎么還愣著？這梨又甜又脆，怎么不去摘幾個解解渴？”
許衡把梨接過來。他看著手里的梨說：“好梨，好梨，但不知這梨多少錢一個?！?BR> 朋友說：“多少錢？不要錢，這是野梨！”
“野梨？”許衡瞪著眼睛問，“這里會有野梨？”
“是呀！周圍只有這棵梨樹，不是野梨是什么？”
許衡說：“不對！野梨不會長這么大，這么好?！彼磸?fù)看著梨樹，很肯定地說：“這明明是農(nóng)夫種的梨樹，是有主的梨樹?！?BR> 旁邊的另一位朋友說：“這兵荒馬亂的年月，還講究什么家梨、野梨，吃就是了?！?BR> “不！這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”
可是有人滿不在乎地說：“什么梨樹的主人?。窟@里剛剛打完仗，人都跑光了，這梨明明沒主，不吃白不吃！”
許衡聽后卻不以為然。他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。你們也不要再摘啦！”
有位朋友說：“有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書呆子！”
許衡聽了諷刺的話，也沒有生氣。他看了看那位朋友，說：“我寧愿干渴，也不吃無主梨！”
說著，他就催促著朋友們上路了?！?BR> 【篇二】小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》教案
一、課文說明
課文《不吃無主梨》主要講的是我國宋元時期的學(xué)者許衡年輕時，與幾位朋友在戰(zhàn)亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都干渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現(xiàn)了許衡做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
二、設(shè)計理念：
閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神交流過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結(jié)合這是語文教學(xué)的基本主張。因此，在課堂上我構(gòu)建了“情中研讀，境中探究”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過許衡“不吃無主梨”的故事，學(xué)習(xí)他做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
3、進(jìn)行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感情，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
4、認(rèn)識9個生字，會寫12個生字
三、教學(xué)重、難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
難點：
1、對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。
2、進(jìn)行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認(rèn)識和想法，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
四、教學(xué)過程
（一）情境導(dǎo)入。
1、（出示梨）問學(xué)生：老師剛才撿到一個梨，是誰的？（不知道）這個梨也不是老師的，你知道它是誰的嗎？（不知道）我們把這樣的梨稱作“無主梨”。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇《不吃無主梨》的故事。（板書課題）然后問學(xué)生：你覺得這個題目是什么意思呢？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步理解什么叫“無主梨”，進(jìn)而對題目也有了一個從字面上的了解，那就是“不知道是誰的梨不能隨便吃”。
2、師：通過預(yù)習(xí)，你知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎么介紹許衡的？（學(xué)生讀書中第一自然段的第一句）教師相應(yīng)出示投影片，簡介許衡，同時要給學(xué)生解釋一下什么叫“宋元之際”。
過渡：瞧，他多有名氣啊，同時他也是一位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時的一件事，讓我們快來讀讀吧。
（二）初讀感知。
1、讓學(xué)生自由讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子可以多讀幾遍。并且邊讀邊給每個自然段標(biāo)上序號。（學(xué)生自由讀文）
2、檢查生字詞的認(rèn)讀情況，同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。例如，讓學(xué)生區(qū)分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準(zhǔn)“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學(xué)生不理解詞義，教師可以先讓其他學(xué)生先解釋，老師再做引導(dǎo)。學(xué)生可能不明白“諷刺”一詞，這里要結(jié)合具體語境去理解詞義。讓學(xué)生找到課文中哪句話是諷刺的話，并用諷刺的語氣讀一讀：有梨不吃，寧愿口干舌燥，真是書呆子！
設(shè)計意圖：詞語教學(xué)是中段語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是學(xué)生深感困難的地方。中段課標(biāo)中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睆倪@段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。比如運用動作理解詞語（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語（汗流浹背）；通過感情朗讀來理解詞語（如果學(xué)生讀出了相應(yīng)的語氣，也就理解了詞語的意思，如諷刺）；還可以用詞語說一句話來理解詞語（比如下面要講到的“爭先恐后”一詞）等等。
3、檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想一想課文講了一件什么事。
4、從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什么事呢？（讓學(xué)生先自己說說課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學(xué)生來概括。）
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
設(shè)計意圖：《新課標(biāo)》中指出：中年段的學(xué)生要學(xué)會把握課文的主要內(nèi)容，教師要領(lǐng)著學(xué)生抓文章要點，主要內(nèi)容一定要涵蓋所有要點，用較為簡潔的語言來表達(dá)，至于表達(dá)的語言不必強(qiáng)求統(tǒng)一。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建一個階梯，扶助他們學(xué)會把握課文主要內(nèi)容。另外，也是把主要內(nèi)容作為一個輻射點，為下面的教學(xué)做以鋪墊。
（三）研讀感悟。
1、師：課文中除了許衡，還有哪些人物？（他朋友）他的朋友們吃梨了嗎？（吃了）為什么？（因為口渴）
2、從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、誰能把他們干渴難耐的感覺讀出來？（指幾名學(xué)生感情朗讀，教師適時指導(dǎo)或范讀，總之要通過朗讀讓學(xué)生們體會當(dāng)時大家十分干渴）
4、師：正在他們干渴難耐的時候，突然有人看到前面有一棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學(xué)生說說假如你也是他們其中的一員，你會怎樣做？要說出真實想法。
5、師：許衡和他的朋友都是怎么做的呢？輕聲讀讀第3自然段，畫出他們見到梨后不同表現(xiàn)的詞語。
6、師：從這些詞語中你能體會到什么？（在學(xué)生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐后”的意思，可以用“爭先恐后”說一句話）
7、師：為什么許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，一起聽聽他們的對話吧。請同學(xué)們一邊默讀課文4—16自然段，一邊自學(xué)以下內(nèi)容：
（1）許衡不吃梨的理由是什么？用——畫出來。
（2）有幾位朋友勸說許衡吃梨？用不同的符號做上標(biāo)記。
（3）你怎樣看待許衡的做法？
學(xué)生先默讀自學(xué)，然后在小組內(nèi)交流，后全班匯報。
A、在解決第一個問題時，要重點說清“許衡為什么開始說這是有主的梨樹，然后又說這是無主梨，后說我們的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“這是有主的梨樹”，這里的“有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無主的”，這里的“無主”指的是梨樹的主人逃難去了，不在這里，或許再也不回來了，這梨樹就無人看管了，所以說“梨是無主的”。而“心是有主的”，指的是心里要有主見，做人做事要有原則。如果學(xué)生對兩個“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無主梨”是指即使有主人，沒有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那么課題中的“不吃無主梨”就有了更深刻的含義，而并非是上課伊始學(xué)生的淺顯理解了。
B、第二個問題，是有四位朋友勸說許衡吃梨。師可問學(xué)生：天氣炎熱，口渴難耐，你們愿意扮演許衡的朋友來勸勸他嗎？看看誰的語氣符合當(dāng)時的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語，只讀人物對話部分。然后選5位同學(xué)分角色朗讀，教師要適時指導(dǎo)評價。
C、第三個問題是“你怎樣看待許衡的做法？”在這里要讓學(xué)生大膽地談出自己的觀點。也許有人贊成許衡的做法，認(rèn)為他有道德原則；也許有人會質(zhì)疑許衡的做法，認(rèn)為他太迂腐。
（四）總結(jié)提升。不論怎樣，教師在教學(xué)時都要總結(jié)出：沒有得到主人的允許，不能隨便摘人家的梨吃。因為我們的心是有主的，能分辨出對與錯，不是自己的東西，在沒得到許可的情況下，堅決不能要。所以才有了“梨雖無主，我心有主?！边@句名言。（教師板書）
【篇三】小學(xué)三年級語文《不吃無主梨》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質(zhì)。
2、進(jìn)行個性化閱讀理解，對課文內(nèi)容和許衡的做法有自己的看法和感悟，并能結(jié)合日常生活談?wù)勛约旱捏w會。
3、通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成做人做事有嚴(yán)格道德原則的精神。
4、認(rèn)識本課9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)過程
一、讀通——初獲感受
1、語言導(dǎo)入：同學(xué)們，在上課之前，老師想對同學(xué)們做個調(diào)查。在你們的心中有沒有特別敬佩的人？為什么敬佩他呢？今天，老師給大家介紹一個人，他叫許衡，你們想了解他嗎？他身上有沒有讓人敬佩的地方呢？這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)一則關(guān)于他的小故事。
2、自由讀課文，邊讀邊想這個故事主要寫了許衡的一件什么事？
3、學(xué)生概括主要內(nèi)容，教師相機(jī)板書課題。
4、理解“無主梨”的意思。
二、讀懂——內(nèi)化初悟
1、默讀課文，思考：你認(rèn)為許衡不吃無主梨的這件事做得對不對？
2、生生討論、匯報。
3、由學(xué)生的匯報引出第13自然段。指名讀，理解許衡說的這句話。
4、指導(dǎo)朗讀13自然段，體會許衡的想法，進(jìn)而理解他的做法。
三、讀透——情思結(jié)合
1、創(chuàng)設(shè)情境，境中探究。
（出示多媒體課件）把學(xué)生帶入故事中的情境，設(shè)身處地地思考如果自己就是其中的一員，能不能做到不吃無主梨。
①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、干渴難耐的感受和心情。
②讀出發(fā)現(xiàn)梨樹后許衡朋友的興奮狀態(tài)，畫出表示動作的詞語，理解發(fā)現(xiàn)梨樹后的興奮心情。
③學(xué)生說出此時自己的真實想法。再對比許衡的做法，體會他的品質(zhì)。
2、角色朗讀，語境體驗。
分角色朗讀許衡與朋友的對話，更深刻地理解許衡的性格和品質(zhì)。
3、表演展示，提升情感。
以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)分角色排演這個故事。然后班級匯報。
四、拓展——呈現(xiàn)個性
1、學(xué)生談對許衡敬佩的理由。
2、學(xué)生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。
3、教師總結(jié)。人人都應(yīng)該遵守社會公德。