所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學一年級語文《小花貓照鏡子》原文及教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文《小花貓照鏡子》原文
一只小花貓，走到一面鏡子前，看見里面也有一只小花貓，正瞪著大眼睛盯著他。這使小花貓有點兒不高興了。"你是誰？干嗎老盯在著我！"小花貓怒氣沖沖地問。誰知鏡子里的那只小花貓也張著大嘴，怒氣沖沖地叫著什么
這下小花貓氣壞了。他弓起背，瞪圓了眼，"喵—喵—"大叫聲，撲了過去。不料，那只小花貓也十分生氣地向他撲過來。只聽見"砰"的一聲，鏡子劇烈地晃動起來。小花貓嚇了，趕快跑去找媽媽。
媽媽聽他說完，笑了，對他說："你去跟鏡子里的小伙伴和和氣氣地談談，看看他會怎么樣。"
小花貓回到鏡子前，笑瞇瞇地說："喵—喵—你好！"咦？鏡子里的小花貓也不生氣了，也笑瞇瞇地對著他。
小花貓高興極了，忙去告訴媽媽。媽媽語重心長地說："孩子，記住，要想別人尊重自己，首先要尊重別人。"
【篇二】小學一年級語文《小花貓照鏡子》教學反思
本課的教學中，以學生為本，重視學生的個性閱讀感受，注重對文本的感悟，抓住關鍵詞、重點句來學習。
1、方法多樣，激發(fā)興趣。
在本文的開篇，我事先準備好了一只鏡子，讓學生觀察說說你喜歡鏡子的作用，這樣為學習課文內容作好了鋪墊。緊接著出示小花貓圖來補全課題，圖文并茂，激發(fā)了學生的學習興趣。在學習課文內容時，我沒有作過多的講解，而是通過抓住重點句，讓學生各種形式的朗讀，感悟到“要想別人尊重自己，首先要尊重別人”的道理。在拓展延伸時，請學生和同桌做做照鏡子的游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中再去體會本文的道理。
2、巧妙識字，加強積累。
識字是新教材的重點。根據(jù)這一要求，在整個教學環(huán)節(jié)設計中，始終以識字教學為中心。對生字的教學進行合理安排，現(xiàn)在已經是一年級第二學期了，學生已經有了一定的識字能力，本課識字教學設計體現(xiàn)了自主識字、小組合作識字與教師點撥相結合，分散識字與集中識字相結合。教師對識字的時機把握得比較自然、準確，將全文十個生字分成三次來學習，且與聽說訓練、閱讀教學緊密結合，使之成為一個有機的整體。生字教學方式靈活，能抓住重點，突破難點，同時采用游戲鞏固的方法調動學生學習的興趣。
3、重視朗讀訓練。
教師在本課教學設計中還十分注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)課文段落的內容和語言表達特點設計了多種不同的朗讀形式，并確立了相應的指導重點。采用的朗讀形式有引讀、比賽讀、自由讀……，整個教學設計目標明確，思路清晰，教學手段運用得當，并注重師生互動，有助于學生在輕松愉悅的氣氛中學習語言，增長知識。
4、運用媒體動畫。
多媒體動畫的運用，給學生創(chuàng)設了生動的故事情境，激發(fā)了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。
【篇三】小學一年級語文《小花貓照鏡子》教學反思
這是一篇活潑有趣的童話故事。教學設計中，我以小花貓兩次照鏡子的表情“怒氣沖沖”、“笑瞇瞇”為線索，展開課文的學習。
識字教學：
（一）引導學生科學記憶，方法多樣，做動作，看結構，等；對每個生字的教學各有側重；也幫助學生尋找規(guī)律，并積累，如“目字旁”的字和眼睛有關，“單人旁”的字和人有關等等。
（二）重視語境中學習，字不離詞，詞不離文，有字的識記，也有詞的理解，如“劇烈”的學習，分析字形容易，但理解有點難度，就通過老師描述性的語言加夸張的動作，使學生知道怎樣是“劇烈”。同時進行經常性的復習鞏固，有學時的及時鞏固，有后面的游戲鞏固，也有總結時的復習。
（三）用“部首查字法”查字，是本單元的目標，這篇課文又是學生第二次接觸“部首查字法”，因此，教師在教學時要舍得花時間，不操之過急，有統(tǒng)一的指導，也有自由的操練。
朗讀教學：
低年級學生更注重直觀思維，有語氣有表情的朗讀，搖頭晃腦的朗讀，往往更能幫助學生理解課文內容。這篇課文篇幅長，不適宜通篇進行詳盡的朗讀指導。但這個童話故事寫的很有趣，很生動，語言兒童化，很適合學生進行有表情地朗讀。我就抓住三句重點句進行朗讀指導。在朗讀中尊重學生的個性化體驗，尊重學生的理解，讓學生在讀中理解、在讀中感悟。安排的同桌表演，就是檢驗學生是否真正理解課文要傳達的意思。而其他的采用引讀法，自由讀等讀出不同的語氣就可以。
【篇一】小學一年級語文《小花貓照鏡子》原文
一只小花貓，走到一面鏡子前，看見里面也有一只小花貓，正瞪著大眼睛盯著他。這使小花貓有點兒不高興了。"你是誰？干嗎老盯在著我！"小花貓怒氣沖沖地問。誰知鏡子里的那只小花貓也張著大嘴，怒氣沖沖地叫著什么
這下小花貓氣壞了。他弓起背，瞪圓了眼，"喵—喵—"大叫聲，撲了過去。不料，那只小花貓也十分生氣地向他撲過來。只聽見"砰"的一聲，鏡子劇烈地晃動起來。小花貓嚇了，趕快跑去找媽媽。
媽媽聽他說完，笑了，對他說："你去跟鏡子里的小伙伴和和氣氣地談談，看看他會怎么樣。"
小花貓回到鏡子前，笑瞇瞇地說："喵—喵—你好！"咦？鏡子里的小花貓也不生氣了，也笑瞇瞇地對著他。
小花貓高興極了，忙去告訴媽媽。媽媽語重心長地說："孩子，記住，要想別人尊重自己，首先要尊重別人。"
【篇二】小學一年級語文《小花貓照鏡子》教學反思
本課的教學中，以學生為本，重視學生的個性閱讀感受，注重對文本的感悟，抓住關鍵詞、重點句來學習。
1、方法多樣，激發(fā)興趣。
在本文的開篇，我事先準備好了一只鏡子，讓學生觀察說說你喜歡鏡子的作用，這樣為學習課文內容作好了鋪墊。緊接著出示小花貓圖來補全課題，圖文并茂，激發(fā)了學生的學習興趣。在學習課文內容時，我沒有作過多的講解，而是通過抓住重點句，讓學生各種形式的朗讀，感悟到“要想別人尊重自己，首先要尊重別人”的道理。在拓展延伸時，請學生和同桌做做照鏡子的游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中再去體會本文的道理。
2、巧妙識字，加強積累。
識字是新教材的重點。根據(jù)這一要求，在整個教學環(huán)節(jié)設計中，始終以識字教學為中心。對生字的教學進行合理安排，現(xiàn)在已經是一年級第二學期了，學生已經有了一定的識字能力，本課識字教學設計體現(xiàn)了自主識字、小組合作識字與教師點撥相結合，分散識字與集中識字相結合。教師對識字的時機把握得比較自然、準確，將全文十個生字分成三次來學習，且與聽說訓練、閱讀教學緊密結合，使之成為一個有機的整體。生字教學方式靈活，能抓住重點，突破難點，同時采用游戲鞏固的方法調動學生學習的興趣。
3、重視朗讀訓練。
教師在本課教學設計中還十分注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)課文段落的內容和語言表達特點設計了多種不同的朗讀形式，并確立了相應的指導重點。采用的朗讀形式有引讀、比賽讀、自由讀……，整個教學設計目標明確，思路清晰，教學手段運用得當，并注重師生互動，有助于學生在輕松愉悅的氣氛中學習語言，增長知識。
4、運用媒體動畫。
多媒體動畫的運用，給學生創(chuàng)設了生動的故事情境，激發(fā)了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果。
【篇三】小學一年級語文《小花貓照鏡子》教學反思
這是一篇活潑有趣的童話故事。教學設計中，我以小花貓兩次照鏡子的表情“怒氣沖沖”、“笑瞇瞇”為線索，展開課文的學習。
識字教學：
（一）引導學生科學記憶，方法多樣，做動作，看結構，等；對每個生字的教學各有側重；也幫助學生尋找規(guī)律，并積累，如“目字旁”的字和眼睛有關，“單人旁”的字和人有關等等。
（二）重視語境中學習，字不離詞，詞不離文，有字的識記，也有詞的理解，如“劇烈”的學習，分析字形容易，但理解有點難度，就通過老師描述性的語言加夸張的動作，使學生知道怎樣是“劇烈”。同時進行經常性的復習鞏固，有學時的及時鞏固，有后面的游戲鞏固，也有總結時的復習。
（三）用“部首查字法”查字，是本單元的目標，這篇課文又是學生第二次接觸“部首查字法”，因此，教師在教學時要舍得花時間，不操之過急，有統(tǒng)一的指導，也有自由的操練。
朗讀教學：
低年級學生更注重直觀思維，有語氣有表情的朗讀，搖頭晃腦的朗讀，往往更能幫助學生理解課文內容。這篇課文篇幅長，不適宜通篇進行詳盡的朗讀指導。但這個童話故事寫的很有趣，很生動，語言兒童化，很適合學生進行有表情地朗讀。我就抓住三句重點句進行朗讀指導。在朗讀中尊重學生的個性化體驗，尊重學生的理解，讓學生在讀中理解、在讀中感悟。安排的同桌表演，就是檢驗學生是否真正理解課文要傳達的意思。而其他的采用引讀法，自由讀等讀出不同的語氣就可以。