好的課件可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性及學習的興趣，進而為語文教學創(chuàng)設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。一堂成功的課往往得力于一個生動的課件，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。下面是整理分享的六年級語文《山谷中的謎底》課件，歡迎閱讀與借鑒。
【篇一】六年級語文《山谷中的謎底》課件
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系課文內容及生活實際，理解本文后一句話的深刻含義。
4、學習班篇末點晴和對比的寫法。
教學重點難點：理解后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學時間：兩課時
教學準備：一個謎語
第一課時
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。
二、學生根據目標自讀課文。
1、讀通文章，讀準字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的.？
5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。
第二課時
一、回顧復習。
說說文章的主要內容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？
1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。
2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。
3、引導體會雪松的四個反復。
4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。
四、總結。
五、布置作業(yè)：
完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。
【篇二】六年級語文《山谷中的謎底》課件
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學重難點]
聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學準備]
《山谷中的謎底》課件
[教學過程]
第一課時
一、直接揭題導入。
二、自學課文，明確要求。
1、讀準生字字音、
2、讀通讀熟
3、給課文分段，并能說出分段的理由
三、檢查自學情況。
1、出示生字認讀臨寫柘枝丫女貞惟一摧毀帳篷完好無損蒼翠挺拔
2、在書上找出合適的詞語填空：
（）的風向、揭開了（）
（）的身姿、喪失了（）、（）的枝丫、（）地發(fā)現
（）的大雪
（）的景觀
（）的讓步
3、填上合適的關聯詞：
他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現，（）特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。
（）雪下得多大，雪松始終完好無損。
東坡雪大，其他那些樹，（）沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。（）西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，（）除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
確實，彎曲（）倒下和毀滅，（）為了生存和更好地發(fā)展。
4、說說下列破折號的用法
我得到了一個啟示對于外界的`壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。
5、檢查課文朗讀情況，相機理解相關詞語。
6、分段說段意，并能說明理由。
四、作業(yè)完成硬筆習字冊
第二課時
一、讀讀下面的詞語，說說這些詞贊揚了什么？
大義凜然、不屈不撓
威武不屈、寧折不彎
二、理解課文內容。
1、出示思考題，自讀思考
為什么東坡只有雪松，而西坡除了雪松還有其它的一些植物？
2、討論交流。
3、填空。
從這段話，我們明白了雪松依舊能保持著蒼翠挺拔的身姿，都得益于它的正是因為有了它才有的機會?？磥碛袝r彎曲是很有必要的。
4、朗讀反彈部分的語言。
三、理解含義。
1、出示兩段話，朗讀。
我得到了這樣一個啟示對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。
有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、你想到如些人和事？
3、加深理解
（1）越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是_______，而是__________。
（2）藺相如躲避廉頗不是_________，而是______________。
（3）平時同學間的謙讓不是_________，而是__________。
（4）不是________，而是___________。
四、生活中，有一些諺語、成語濃縮了這種充滿智慧的彎曲思想，你想到了嗎？
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
退一步海闊天空,
忍一時風平浪靜。
留得青山在，不怕沒柴燒。
五、讀一讀下面的故事，說說自已的感想。
胯下之辱
韓信很小的時候就失去了父母，主要靠釣魚換錢維持生活，經常受一位靠漂洗絲棉老婦人的周濟，屢屢遭到周圍人的歧視和冷遇。，一群惡少當眾羞辱韓信。有一個屠夫對韓信說：你雖然長得又高又大，喜歡帶刀配劍，其實你膽子小得很。有本事的話，你敢用劍你的配劍來刺我嗎？如果不敢，就從我的褲襠下鉆過去。韓信自知形只影單，硬拼肯定吃虧。于是，當著許多圍觀人的面，從那個屠夫的褲襠下鉆了過去。史書上稱胯下之辱。
有傳說韓信富貴之后，找到那個屠夫，屠夫很是害怕，以為韓信要殺他報仇，沒想到韓信卻是很善待屠夫，他對屠夫說，沒有當年的胯下之辱就沒有今天的韓信。
六、作業(yè)完成補充習題。
【篇三】六年級語文《山谷中的謎底》課件
【教材簡析】
蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會?！薄坝袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發(fā)現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己。
【設計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程?；谶@樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發(fā)現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。
【教學目標】
1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
【教學過程】
一、讀題質疑解疑，了解主要內容。
1、這節(jié)課學習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？
（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）
聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學，你又解決了哪些問題？
師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。
（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養(yǎng)成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
2、出示文字：由于特殊的風向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。
預設：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。
C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，終讓自己生機勃勃。
（交流中學生隨機板書）
小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。
（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發(fā)展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達習慣。）
三、書寫啟示，讀寫課文。
1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
（設計意圖：課文的'收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）
四、原文比照，歷練智慧。
1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預設：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
（后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）
4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！
（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）
附板書：
山谷中的謎底
謎彈性、彎曲、反彈
雪松以退為進、隨機應變、不屈不撓
謎底退一步海闊天空、忍一時風平浪靜
【篇一】六年級語文《山谷中的謎底》課件
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系課文內容及生活實際，理解本文后一句話的深刻含義。
4、學習班篇末點晴和對比的寫法。
教學重點難點：理解后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學時間：兩課時
教學準備：一個謎語
第一課時
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學生的設問，作為教學的目標引導學生讀課文。
二、學生根據目標自讀課文。
1、讀通文章，讀準字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的.？
5、根據以上內容理清文章條理，概括文章內容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學可先做練習冊。
第二課時
一、回顧復習。
說說文章的主要內容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？
1、引導學生體會出這兩個旅行者的特點：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質。
2、聯系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現象。這兒還要讓學生理解是一座山還是兩座山。
3、引導體會雪松的四個反復。
4、聯系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導學生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進行演講訓練。
四、總結。
五、布置作業(yè)：
完成練習冊，有能力的同學嘗試背誦這篇課文。
【篇二】六年級語文《山谷中的謎底》課件
[教學目標]
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
3、準確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學重難點]
聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學準備]
《山谷中的謎底》課件
[教學過程]
第一課時
一、直接揭題導入。
二、自學課文，明確要求。
1、讀準生字字音、
2、讀通讀熟
3、給課文分段，并能說出分段的理由
三、檢查自學情況。
1、出示生字認讀臨寫柘枝丫女貞惟一摧毀帳篷完好無損蒼翠挺拔
2、在書上找出合適的詞語填空：
（）的風向、揭開了（）
（）的身姿、喪失了（）、（）的枝丫、（）地發(fā)現
（）的大雪
（）的景觀
（）的讓步
3、填上合適的關聯詞：
他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現，（）特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。
（）雪下得多大，雪松始終完好無損。
東坡雪大，其他那些樹，（）沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。（）西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，（）除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
確實，彎曲（）倒下和毀滅，（）為了生存和更好地發(fā)展。
4、說說下列破折號的用法
我得到了一個啟示對于外界的`壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。
5、檢查課文朗讀情況，相機理解相關詞語。
6、分段說段意，并能說明理由。
四、作業(yè)完成硬筆習字冊
第二課時
一、讀讀下面的詞語，說說這些詞贊揚了什么？
大義凜然、不屈不撓
威武不屈、寧折不彎
二、理解課文內容。
1、出示思考題，自讀思考
為什么東坡只有雪松，而西坡除了雪松還有其它的一些植物？
2、討論交流。
3、填空。
從這段話，我們明白了雪松依舊能保持著蒼翠挺拔的身姿，都得益于它的正是因為有了它才有的機會?？磥碛袝r彎曲是很有必要的。
4、朗讀反彈部分的語言。
三、理解含義。
1、出示兩段話，朗讀。
我得到了這樣一個啟示對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。
有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、你想到如些人和事？
3、加深理解
（1）越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是_______，而是__________。
（2）藺相如躲避廉頗不是_________，而是______________。
（3）平時同學間的謙讓不是_________，而是__________。
（4）不是________，而是___________。
四、生活中，有一些諺語、成語濃縮了這種充滿智慧的彎曲思想，你想到了嗎？
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
退一步海闊天空,
忍一時風平浪靜。
留得青山在，不怕沒柴燒。
五、讀一讀下面的故事，說說自已的感想。
胯下之辱
韓信很小的時候就失去了父母，主要靠釣魚換錢維持生活，經常受一位靠漂洗絲棉老婦人的周濟，屢屢遭到周圍人的歧視和冷遇。，一群惡少當眾羞辱韓信。有一個屠夫對韓信說：你雖然長得又高又大，喜歡帶刀配劍，其實你膽子小得很。有本事的話，你敢用劍你的配劍來刺我嗎？如果不敢，就從我的褲襠下鉆過去。韓信自知形只影單，硬拼肯定吃虧。于是，當著許多圍觀人的面，從那個屠夫的褲襠下鉆了過去。史書上稱胯下之辱。
有傳說韓信富貴之后，找到那個屠夫，屠夫很是害怕，以為韓信要殺他報仇，沒想到韓信卻是很善待屠夫，他對屠夫說，沒有當年的胯下之辱就沒有今天的韓信。
六、作業(yè)完成補充習題。
【篇三】六年級語文《山谷中的謎底》課件
【教材簡析】
蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會?！薄坝袝r彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發(fā)現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己。
【設計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程?；谶@樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發(fā)現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。
【教學目標】
1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思考，自己嘗試給課文寫結尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
【教學過程】
一、讀題質疑解疑，了解主要內容。
1、這節(jié)課學習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？
（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）
聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學，你又解決了哪些問題？
師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。
（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養(yǎng)了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養(yǎng)成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
2、出示文字：由于特殊的風向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。
預設：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。
C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，終讓自己生機勃勃。
（交流中學生隨機板書）
小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。
（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創(chuàng)造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發(fā)展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達習慣。）
三、書寫啟示，讀寫課文。
1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
2、投影儀展示：組織賞評。
3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
（設計意圖：課文的'收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）
四、原文比照，歷練智慧。
1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？
2、出示原文，師生共讀。
3、交流新的讀書收獲、啟示。
預設：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發(fā)現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。
（后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）
4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！
（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰(zhàn)之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）
附板書：
山谷中的謎底
謎彈性、彎曲、反彈
雪松以退為進、隨機應變、不屈不撓
謎底退一步海闊天空、忍一時風平浪靜