所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思相關(guān)資料,希望幫助到您。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思
《日月明》是一篇識(shí)字韻文,它通過(guò)韻文的形式來(lái)展示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓學(xué)生初步感受到會(huì)意字的構(gòu)字方法和特點(diǎn)。本課韻文,詞串壓韻,簡(jiǎn)明扼要,瑯瑯上口,便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時(shí),我充公利用了課件,讓學(xué)生觀察課件中的圖片,明白“日與月合起來(lái)是明”,然后進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo),學(xué)生掌握起來(lái)還是挺快的。我重點(diǎn)示范上第一小節(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容,通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示,邊扶邊放,讓學(xué)生掌握第二節(jié)韻文的生字,效果還是不錯(cuò)的。接下來(lái)放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節(jié),通過(guò)合作交流討論,聯(lián)系實(shí)際生活,自由匯報(bào)自學(xué)所得,從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂(lè)趣,也提高了識(shí)字的效率和孩子識(shí)字的興趣。后,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識(shí)字的口訣。學(xué)生編得挺快的,有句為證:
三口品,三石磊。竹毛筆,人云會(huì),合手拿。
【篇二】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思
《日月明》這一課,節(jié)奏明快,音韻和諧,這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字比較多,但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn),都屬于會(huì)意字。因此,在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題,舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,力求在一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì)意字的特點(diǎn),進(jìn)而識(shí)記生字,提高識(shí)字效率。
在導(dǎo)入時(shí),我先出示“日”“月”的圖畫(huà),并伴隨發(fā)光的效果,使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái),讓他們直觀的感受到這兩物會(huì)發(fā)亮發(fā)光,帶給大地光明,然后順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn),有了前面的圖片感知,學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后,我出示“明”這個(gè)字,學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。從孩子們的回答中,我知道,他們已經(jīng)感知到了“明”的意思,初步領(lǐng)略到了此類(lèi)漢字表意的特點(diǎn),然后我順勢(shì)告訴孩子們,這樣的字就稱(chēng)為會(huì)意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“明”字的感知作鋪墊,孩子們對(duì)“會(huì)意字”的理解有了共同的起點(diǎn),理解起來(lái)應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣,我想比一上課就跟孩子們說(shuō),“今天要學(xué)習(xí)會(huì)意字”的方式更加自然。
教學(xué)生字時(shí),我還會(huì)直接出示生字,再說(shuō)說(shuō)意思,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義,如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)去觀察字的構(gòu)成。這樣,游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用,成為了“扶”和“放”的過(guò)渡橋梁,而且學(xué)生識(shí)字的自主能動(dòng)性也能體現(xiàn)的更加明顯。
【篇三】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思
日月明,魚(yú)羊鮮,小土塵,小大尖……”節(jié)奏明快,音韻和諧,讀著這樣的文字,似乎能聽(tīng)到稚嫩日的童音,那么動(dòng)聽(tīng),那么美妙。這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。巧妙地會(huì)意構(gòu)字,能讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析、巧妙地利用學(xué)生 “喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此在實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)會(huì)意字的特點(diǎn)、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語(yǔ)言文字。
當(dāng)我以圖片出示“日”“月”的圖畫(huà),而后出現(xiàn)“明”時(shí),學(xué)生們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字,問(wèn)他們“看到它,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”,學(xué)生們有的說(shuō):“魚(yú)肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?!庇械倪€說(shuō):“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng),‘鮮’就代表好吃,還很有營(yíng)養(yǎng)?!睂W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈,敢想,敢說(shuō),尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚,如有的學(xué)生說(shuō):“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活?!庇袑W(xué)生問(wèn):“老師,滅火要用水,為什么上邊不是‘水’字呀?”他這一問(wèn),我還真是沒(méi)想到,我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他:“你可真善于觀察、思考,這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢?”還沒(méi)等我說(shuō)完,有的孩子就高舉小手,他站起來(lái)說(shuō):“我知道!‘一’表示一個(gè)大蓋子,蓋到火上,火就能滅?!睂W(xué)習(xí)塵字的時(shí)候,她們說(shuō)小小的土就是灰塵。一個(gè)人靠著樹(shù)木休息就是休息的休。他們精妙的想像,精彩的回答,大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。
課堂上,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);大膽交流,提高了交往能力。他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思
《日月明》是一篇識(shí)字韻文,它通過(guò)韻文的形式來(lái)展示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓學(xué)生初步感受到會(huì)意字的構(gòu)字方法和特點(diǎn)。本課韻文,詞串壓韻,簡(jiǎn)明扼要,瑯瑯上口,便于誦讀記憶。
在教學(xué)此課時(shí),我充公利用了課件,讓學(xué)生觀察課件中的圖片,明白“日與月合起來(lái)是明”,然后進(jìn)行識(shí)字方法的指導(dǎo),學(xué)生掌握起來(lái)還是挺快的。我重點(diǎn)示范上第一小節(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容,通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫(huà)課件演示,邊扶邊放,讓學(xué)生掌握第二節(jié)韻文的生字,效果還是不錯(cuò)的。接下來(lái)放手讓學(xué)生自學(xué)第三小節(jié),通過(guò)合作交流討論,聯(lián)系實(shí)際生活,自由匯報(bào)自學(xué)所得,從而讓學(xué)生感受到自學(xué)的樂(lè)趣,也提高了識(shí)字的效率和孩子識(shí)字的興趣。后,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識(shí)字的口訣。學(xué)生編得挺快的,有句為證:
三口品,三石磊。竹毛筆,人云會(huì),合手拿。
【篇二】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思
《日月明》這一課,節(jié)奏明快,音韻和諧,這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字比較多,但是這些生字都有一個(gè)共同的特點(diǎn),都屬于會(huì)意字。因此,在教學(xué)時(shí)我也緊扣這一主題,舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,力求在一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會(huì)意字的特點(diǎn),進(jìn)而識(shí)記生字,提高識(shí)字效率。
在導(dǎo)入時(shí),我先出示“日”“月”的圖畫(huà),并伴隨發(fā)光的效果,使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái),讓他們直觀的感受到這兩物會(huì)發(fā)亮發(fā)光,帶給大地光明,然后順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn),有了前面的圖片感知,學(xué)生一下子就能說(shuō)出。而后,我出示“明”這個(gè)字,學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。從孩子們的回答中,我知道,他們已經(jīng)感知到了“明”的意思,初步領(lǐng)略到了此類(lèi)漢字表意的特點(diǎn),然后我順勢(shì)告訴孩子們,這樣的字就稱(chēng)為會(huì)意字。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)“明”字的感知作鋪墊,孩子們對(duì)“會(huì)意字”的理解有了共同的起點(diǎn),理解起來(lái)應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣,我想比一上課就跟孩子們說(shuō),“今天要學(xué)習(xí)會(huì)意字”的方式更加自然。
教學(xué)生字時(shí),我還會(huì)直接出示生字,再說(shuō)說(shuō)意思,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義,如果沒(méi)有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)去觀察字的構(gòu)成。這樣,游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用,成為了“扶”和“放”的過(guò)渡橋梁,而且學(xué)生識(shí)字的自主能動(dòng)性也能體現(xiàn)的更加明顯。
【篇三】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《日月明》教學(xué)反思
日月明,魚(yú)羊鮮,小土塵,小大尖……”節(jié)奏明快,音韻和諧,讀著這樣的文字,似乎能聽(tīng)到稚嫩日的童音,那么動(dòng)聽(tīng),那么美妙。這篇短短的韻文,揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn),讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。巧妙地會(huì)意構(gòu)字,能讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析、巧妙地利用學(xué)生 “喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此在實(shí)際教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)會(huì)意字的特點(diǎn)、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng),讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語(yǔ)言文字。
當(dāng)我以圖片出示“日”“月”的圖畫(huà),而后出現(xiàn)“明”時(shí),學(xué)生們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的;有的說(shuō)“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字,問(wèn)他們“看到它,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”,學(xué)生們有的說(shuō):“魚(yú)肉很好吃,羊肉也很好吃,‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?!庇械倪€說(shuō):“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng),‘鮮’就代表好吃,還很有營(yíng)養(yǎng)?!睂W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈,敢想,敢說(shuō),尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚,如有的學(xué)生說(shuō):“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活?!庇袑W(xué)生問(wèn):“老師,滅火要用水,為什么上邊不是‘水’字呀?”他這一問(wèn),我還真是沒(méi)想到,我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他:“你可真善于觀察、思考,這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢?”還沒(méi)等我說(shuō)完,有的孩子就高舉小手,他站起來(lái)說(shuō):“我知道!‘一’表示一個(gè)大蓋子,蓋到火上,火就能滅?!睂W(xué)習(xí)塵字的時(shí)候,她們說(shuō)小小的土就是灰塵。一個(gè)人靠著樹(shù)木休息就是休息的休。他們精妙的想像,精彩的回答,大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。
課堂上,把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);大膽交流,提高了交往能力。他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,從而充分體驗(yàn)合作的愉快。