所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學一年級語文《日月明》教學反思相關資料，希望幫助到您。
【篇一】小學一年級語文《日月明》教學反思
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式來展示一些會意字的構(gòu)字特點，讓學生初步感受到會意字的構(gòu)字方法和特點。本課韻文，詞串壓韻，簡明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學此課時，我充公利用了課件，讓學生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進行識字方法的指導，學生掌握起來還是挺快的。我重點示范上第一小節(jié)，然后引導學生自學第二小節(jié)的內(nèi)容，通過動作、語言描述、動畫課件演示，邊扶邊放，讓學生掌握第二節(jié)韻文的生字，效果還是不錯的。接下來放手讓學生自學第三小節(jié)，通過合作交流討論，聯(lián)系實際生活，自由匯報自學所得，從而讓學生感受到自學的樂趣，也提高了識字的效率和孩子識字的興趣。后，讓學生根據(jù)自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識字的口訣。學生編得挺快的，有句為證：
三口品，三石磊。竹毛筆，人云會，合手拿。
【篇二】小學一年級語文《日月明》教學反思
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
教學生字時，我還會直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
【篇三】小學一年級語文《日月明》教學反思
日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字，似乎能聽到稚嫩日的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙地會意構(gòu)字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析、巧妙地利用學生 “喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
當我以圖片出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！睂W生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”有學生問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，有的孩子就高舉小手，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅?！睂W習塵字的時候，她們說小小的土就是灰塵。一個人靠著樹木休息就是休息的休。他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。
課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當“小老師”的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團隊合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
【篇一】小學一年級語文《日月明》教學反思
《日月明》是一篇識字韻文，它通過韻文的形式來展示一些會意字的構(gòu)字特點，讓學生初步感受到會意字的構(gòu)字方法和特點。本課韻文，詞串壓韻，簡明扼要，瑯瑯上口，便于誦讀記憶。
在教學此課時，我充公利用了課件，讓學生觀察課件中的圖片，明白“日與月合起來是明”，然后進行識字方法的指導，學生掌握起來還是挺快的。我重點示范上第一小節(jié)，然后引導學生自學第二小節(jié)的內(nèi)容，通過動作、語言描述、動畫課件演示，邊扶邊放，讓學生掌握第二節(jié)韻文的生字，效果還是不錯的。接下來放手讓學生自學第三小節(jié)，通過合作交流討論，聯(lián)系實際生活，自由匯報自學所得，從而讓學生感受到自學的樂趣，也提高了識字的效率和孩子識字的興趣。后，讓學生根據(jù)自己所掌握的字依照課文的樣子編一編識字的口訣。學生編得挺快的，有句為證：
三口品，三石磊。竹毛筆，人云會，合手拿。
【篇二】小學一年級語文《日月明》教學反思
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
教學生字時，我還會直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
【篇三】小學一年級語文《日月明》教學反思
日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字，似乎能聽到稚嫩日的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙地會意構(gòu)字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析、巧妙地利用學生 “喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
當我以圖片出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！睂W生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”有學生問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，有的孩子就高舉小手，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅?！睂W習塵字的時候，她們說小小的土就是灰塵。一個人靠著樹木休息就是休息的休。他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。
課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當“小老師”的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團隊合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。