認(rèn)真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認(rèn)識幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展等信息，進(jìn)而采取行之有效的引導(dǎo)策略，幫助幼兒解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)、獲得進(jìn)步。那么，教師應(yīng)該怎樣做好個(gè)案分析呢？今天為您推薦了大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總，歡迎大家的參考借鑒。
1.大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總
日常表現(xiàn)：今天中午吃完飯，帶孩子們準(zhǔn)備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊(duì)伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時(shí)懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學(xué)，并且主動過去牽手。但是我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，有幾個(gè)個(gè)性強(qiáng)的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個(gè)與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊(duì)，跟著一起去散步了。在散步的過程中，懿緣也經(jīng)常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。
分析與措施：
懿緣在班上并不算是一個(gè)突出的孩子，在平時(shí)的活動中也表現(xiàn)得非常一般，不是問題學(xué)生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經(jīng)常點(diǎn)名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善于交朋友所以導(dǎo)致她就會出現(xiàn)類似這樣的情況。在措施上，其實(shí)重要的還是我們自己，應(yīng)該對她這樣的孩子更加的關(guān)注，讓她更多地下面地出現(xiàn)在同伴們的眼中，作為老師，也應(yīng)該更多與她進(jìn)行交流，去更地了解她內(nèi)心的想法，引導(dǎo)她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關(guān)心，其他的孩子也能夠更愿意、喜歡去與她交朋友。在經(jīng)過這一段時(shí)間以后，相信懿緣像今天出現(xiàn)的這種情況就會有好轉(zhuǎn)。
2.大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總
[案例背景]：我是一名幼兒園教師，我很幸運(yùn)，能在某一階段同時(shí)擔(dān)當(dāng)“幼兒教師”和“家長”這兩個(gè)重要角色。我的兒子暢暢就在我所工作的幼兒園大一班，兒子性格活潑開朗，能和小朋友和諧相處。他還有一個(gè)的特點(diǎn)：在幼兒園吃飯?zhí)貏e讓人省心。
[案例描述]：
但是，有一天，暢暢突然對我說：“媽媽，你能不能吃飯的時(shí)候就去接我，我中午在家吃飯，吃完了下午我再上幼兒園?”我笑著說：“上次中午就接你，是因?yàn)槟闵×?，今天為什么要媽媽中午接你?”他面露難色：“因?yàn)?，因?yàn)槲覄偮爮N房的阿姨說中午吃蘑菇湯，我最討厭吃蘑菇嘛!”
問題出現(xiàn)了，首先得分析一下原因。當(dāng)我問暢暢為什么不吃蘑菇時(shí)，他說出了以下理由：
1、蘑菇黑乎乎的，太臟，看著就不想吃。
2、它的味道難聞，咽不下去。
3、蘑菇滑溜溜的，咬在嘴里惡心。
我的對策：
1、巧克力也是黑的，可是你最愛吃。其實(shí)，它們都有營養(yǎng)，能讓你更聰明。
2、感冒沖劑，清開靈，它們又苦又難聞，可你從來都不怕，蘑菇有什么可怕的?
3、蘑菇營養(yǎng)豐富，是菌類食物，吃了對人體有很大的好處。
暢暢的反應(yīng)：面對說教無動于衷。
眼看已經(jīng)走到了大一班門口，我突然想到：家園共育是解決問題的重要條件。于是，我將這個(gè)問題暫時(shí)交由老師處理。老師一直以來都教育小朋友不挑食，什么都吃身體才能長得棒。因此飯桌上，老師又苦口婆心地給暢暢講道理，想讓他和其他小朋友一樣，并拿不挑食的孩子為榜樣來激勵(lì)他。
晚上回到家，暢暢情緒低落，很不開心。他對我說：“媽媽，我明天再也不上幼兒園了”很顯然，老師以約定俗成的“傳統(tǒng)”觀念來評判暢暢的行為，并拿不挑食的孩子來與他做比較，讓他覺得自卑。況且，這種比較的本質(zhì)是對抗性的，它在孩子與孩子之間建立了一種分解性的關(guān)系。暢暢覺得大家(老師和幼兒)都在排擠他。見他不高興，我嘆了口氣，輕聲說：“這可真奇怪，怎么就不吃蘑菇呀，多好的東西，還不吃?”…我這一說，一下子說到了暢暢的痛處。他眼淚汪汪地說：“那，那你還不吃皮蛋，不喝牛奶呢!我現(xiàn)在要你吃皮蛋，你吃不吃?”我一下楞了。是呀!回憶我們自己和我們周圍的人，每個(gè)人都或多或少有些偏好，禁忌：也許有些人從來不肯喝豆?jié){，有些人根本不吃羊肉，有些人對黃瓜的味道難以接受.……成人們形形色色的飲食習(xí)慣我們都會覺得是再平常不過的小事。當(dāng)我們要宴請這些朋友時(shí)，還會專門避開別人的忌諱，以顯示作為主人的體貼和對別人的尊敬。我調(diào)整了一下情緒，對暢暢說：“兒子，這樣吧!明天我們還是去上幼兒園。我給老師說說，下星期吃蘑菇時(shí)，你把它放在碗邊不吃，行不行!”他想了想，說：“那，好吧!”隨即露出了笑容。我用心，用對他的理解與寬容，換來了他燦爛的心情。
在這件事上，我依然堅(jiān)持與孩子班上的老師聯(lián)系，只是我們雙方在這個(gè)問題上都采取了“忽視”的策略，我們都知道：若繼續(xù)對暢暢的挑食行為有反應(yīng)(即“注意”)，反而可能加大其負(fù)向行為的發(fā)生頻率與程度。班級進(jìn)餐環(huán)境寬松了，小朋友也不告狀了，暢暢進(jìn)餐時(shí)的焦慮情緒沒有了。
但是，我覺得問題還沒有得到的解決。其實(shí)，暢暢是那種自己一旦認(rèn)準(zhǔn)理就不放的孩子。只要是他自己經(jīng)過觀察，經(jīng)過思考得出的結(jié)論，他一定會記憶深刻。(他曾經(jīng)試圖將自己手臂上的痣洗掉，用清水、肥皂、洗衣粉、洗潔精、安利等等都試過。最后自己得出結(jié)論：痣是長在皮膚的肉里面的，是洗不掉的。)怎樣才能讓他自己認(rèn)識到挑食的壞處呢?我四處搜索，終于在網(wǎng)上找到了一個(gè)由琚貽桐老師作為顧問的幼教軟件《WaWaYaYa生存學(xué)?！?。它從營養(yǎng)的角度，運(yùn)用游戲深刻展示了挑食給人體帶來的危害。當(dāng)然，還有其他方面的內(nèi)容。電腦游戲，暢暢中班就會一些，但都是一些用鼠標(biāo)的益智類的。當(dāng)他打開這個(gè)新游戲時(shí)，不一會就被吸引住了，還時(shí)不時(shí)地說：“媽媽，你看，原來我們的胃就是這個(gè)樣子呀!”“大腸!”“還有小腸!”……當(dāng)看到那個(gè)因挑食而長得有些畸形的孩子時(shí)，他屏住呼吸，不做聲了。我知道：他開始思索，并且聯(lián)想到自己了。
晚上，我們躺在床上。暢暢突然說：“媽媽，我好愛你!”我知道，這是他心中有話想說，但又不知道怎樣開口的一個(gè)表現(xiàn)。我說：“游戲好玩嗎?”他馬上說：“你別說了，他的樣子太丑了，我可不會象他那樣的。”看來，他的“心門”最終還是被自己悄悄打開了。
第三周，幼兒園再次吃蘑菇時(shí)，我在接他的路上，他驕傲的說：“媽媽，我今天吃蘑菇了!老師表揚(yáng)我了!”
我知道：他是真正的為自己而心甘情愿的吃蘑菇，而不是為了成人的表揚(yáng)!
[案例反思]：
通過這個(gè)教育的過程，我的感受就是：作為教師和父母，對孩子的教育早已不再是單純的說教者，我們和孩子之間始終是一種平等的關(guān)系。孩子在日常生活中難免會出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，每個(gè)人都有自己的飲食偏向，老師和父母在孩子出現(xiàn)挑食現(xiàn)象后，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)更加寬松的生活空間，多給予孩子物質(zhì)及精神上的有效支持。用孩子樂于接受的方式逐步幫助孩子改正挑食、偏食的習(xí)慣，切忌強(qiáng)迫和說教的方式去解決?？傊瑧?yīng)該在生活中努力成為孩子的朋友，充分尊重孩子的主體地位、理解孩子，耐心傾聽他們內(nèi)心的所思所想，關(guān)注他們在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，讓孩子健康快樂地成長!
3.大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總
背景：
最近，我們正在開展“動物大世界”的主題活動，我們通過高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的活動，和孩子們一起探索著各種動物的特征和生活習(xí)性。在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對動物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們教師，我們在和孩子的互動中一同汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)份。今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長頸鹿”的故事。
實(shí)錄一：
今天的集體活動主要是畫長頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動開始時(shí)我就請孩子們一起比較斑馬和長頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長頸鹿的脖子比斑馬長；長頸鹿有觸角；長頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的；花紋的顏色也不一樣……
在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長頸鹿的一家，正當(dāng)孩子們大叫：“好漂亮！”時(shí)，金天又一邊舉手一邊說：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的！”
“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”
還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長頸鹿有棕毛的！”
“沒有的！”孩子們都叫了起來。
“到底有沒有？你們仔細(xì)看過長頸鹿嗎？”
“沒有的！”“有的！”這時(shí)，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。
一時(shí)間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動又沒有結(jié)束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動結(jié)束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎？”
孩子們也同意我的提議，于是，活動就繼續(xù)進(jìn)行下去，孩子們暫時(shí)畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。
分析：
在教學(xué)過程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調(diào)節(jié)的動態(tài)平衡關(guān)系。教師教的越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)空間從何而來？反之，如果教師退一步，被動一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動一些。在“動物園里的動物”中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復(fù)給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經(jīng)驗(yàn)，先請孩子進(jìn)行比較、討論，調(diào)動了幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進(jìn)一步的鞏固。所以，我認(rèn)為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動是成功的。
在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有對自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。雖然，在出示范例時(shí)，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭論。當(dāng)時(shí)，我自己也覺得一愣，因?yàn)樽约涸诋嫹独龝r(shí)，根本沒有考慮長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒有急于把孩子拉回到我的預(yù)設(shè)中，因?yàn)槲矣X得孩子的爭論是非常有價(jià)值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權(quán)威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵(lì)孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。
實(shí)錄二：
第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。
棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的！”
可是，當(dāng)小剛的玩具拿來時(shí)，他卻說：“沒有棕毛的！”
棋棋馬上急了：“肯定你的做錯(cuò)了！”
“沒有”
兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著！這時(shí)，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”
現(xiàn)在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應(yīng)該給老師批評！哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢？”
“上網(wǎng)！”有位孩子叫了起來。
“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料！”
于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。
分析：
孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因?yàn)檫@個(gè)活動是幼兒自己需要的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當(dāng)幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個(gè)答案時(shí)，我又考驗(yàn)孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個(gè)小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。
反思：
在上面的案例中，我漸漸領(lǐng)悟到，教師要關(guān)注孩子們感興趣的問題，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
由此可見，幼兒園教育活動的目標(biāo)能否達(dá)成，僅僅依靠教師的權(quán)威是難以實(shí)現(xiàn)的，和諧默契的師幼關(guān)系在其中起著橋梁作用。在與孩子們一起活動的歷程中，我時(shí)時(shí)為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動，它在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。當(dāng)然，在師幼互動中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個(gè)教育者所期望的。
1.大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總
日常表現(xiàn)：今天中午吃完飯，帶孩子們準(zhǔn)備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊(duì)伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時(shí)懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學(xué)，并且主動過去牽手。但是我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，有幾個(gè)個(gè)性強(qiáng)的孩子都不太愿意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了一個(gè)與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊(duì)，跟著一起去散步了。在散步的過程中，懿緣也經(jīng)常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。
分析與措施：
懿緣在班上并不算是一個(gè)突出的孩子，在平時(shí)的活動中也表現(xiàn)得非常一般，不是問題學(xué)生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經(jīng)常點(diǎn)名的孩子，一般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善于交朋友所以導(dǎo)致她就會出現(xiàn)類似這樣的情況。在措施上，其實(shí)重要的還是我們自己，應(yīng)該對她這樣的孩子更加的關(guān)注，讓她更多地下面地出現(xiàn)在同伴們的眼中，作為老師，也應(yīng)該更多與她進(jìn)行交流，去更地了解她內(nèi)心的想法，引導(dǎo)她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關(guān)心，其他的孩子也能夠更愿意、喜歡去與她交朋友。在經(jīng)過這一段時(shí)間以后，相信懿緣像今天出現(xiàn)的這種情況就會有好轉(zhuǎn)。
2.大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總
[案例背景]：我是一名幼兒園教師，我很幸運(yùn)，能在某一階段同時(shí)擔(dān)當(dāng)“幼兒教師”和“家長”這兩個(gè)重要角色。我的兒子暢暢就在我所工作的幼兒園大一班，兒子性格活潑開朗，能和小朋友和諧相處。他還有一個(gè)的特點(diǎn)：在幼兒園吃飯?zhí)貏e讓人省心。
[案例描述]：
但是，有一天，暢暢突然對我說：“媽媽，你能不能吃飯的時(shí)候就去接我，我中午在家吃飯，吃完了下午我再上幼兒園?”我笑著說：“上次中午就接你，是因?yàn)槟闵×?，今天為什么要媽媽中午接你?”他面露難色：“因?yàn)?，因?yàn)槲覄偮爮N房的阿姨說中午吃蘑菇湯，我最討厭吃蘑菇嘛!”
問題出現(xiàn)了，首先得分析一下原因。當(dāng)我問暢暢為什么不吃蘑菇時(shí)，他說出了以下理由：
1、蘑菇黑乎乎的，太臟，看著就不想吃。
2、它的味道難聞，咽不下去。
3、蘑菇滑溜溜的，咬在嘴里惡心。
我的對策：
1、巧克力也是黑的，可是你最愛吃。其實(shí)，它們都有營養(yǎng)，能讓你更聰明。
2、感冒沖劑，清開靈，它們又苦又難聞，可你從來都不怕，蘑菇有什么可怕的?
3、蘑菇營養(yǎng)豐富，是菌類食物，吃了對人體有很大的好處。
暢暢的反應(yīng)：面對說教無動于衷。
眼看已經(jīng)走到了大一班門口，我突然想到：家園共育是解決問題的重要條件。于是，我將這個(gè)問題暫時(shí)交由老師處理。老師一直以來都教育小朋友不挑食，什么都吃身體才能長得棒。因此飯桌上，老師又苦口婆心地給暢暢講道理，想讓他和其他小朋友一樣，并拿不挑食的孩子為榜樣來激勵(lì)他。
晚上回到家，暢暢情緒低落，很不開心。他對我說：“媽媽，我明天再也不上幼兒園了”很顯然，老師以約定俗成的“傳統(tǒng)”觀念來評判暢暢的行為，并拿不挑食的孩子來與他做比較，讓他覺得自卑。況且，這種比較的本質(zhì)是對抗性的，它在孩子與孩子之間建立了一種分解性的關(guān)系。暢暢覺得大家(老師和幼兒)都在排擠他。見他不高興，我嘆了口氣，輕聲說：“這可真奇怪，怎么就不吃蘑菇呀，多好的東西，還不吃?”…我這一說，一下子說到了暢暢的痛處。他眼淚汪汪地說：“那，那你還不吃皮蛋，不喝牛奶呢!我現(xiàn)在要你吃皮蛋，你吃不吃?”我一下楞了。是呀!回憶我們自己和我們周圍的人，每個(gè)人都或多或少有些偏好，禁忌：也許有些人從來不肯喝豆?jié){，有些人根本不吃羊肉，有些人對黃瓜的味道難以接受.……成人們形形色色的飲食習(xí)慣我們都會覺得是再平常不過的小事。當(dāng)我們要宴請這些朋友時(shí)，還會專門避開別人的忌諱，以顯示作為主人的體貼和對別人的尊敬。我調(diào)整了一下情緒，對暢暢說：“兒子，這樣吧!明天我們還是去上幼兒園。我給老師說說，下星期吃蘑菇時(shí)，你把它放在碗邊不吃，行不行!”他想了想，說：“那，好吧!”隨即露出了笑容。我用心，用對他的理解與寬容，換來了他燦爛的心情。
在這件事上，我依然堅(jiān)持與孩子班上的老師聯(lián)系，只是我們雙方在這個(gè)問題上都采取了“忽視”的策略，我們都知道：若繼續(xù)對暢暢的挑食行為有反應(yīng)(即“注意”)，反而可能加大其負(fù)向行為的發(fā)生頻率與程度。班級進(jìn)餐環(huán)境寬松了，小朋友也不告狀了，暢暢進(jìn)餐時(shí)的焦慮情緒沒有了。
但是，我覺得問題還沒有得到的解決。其實(shí)，暢暢是那種自己一旦認(rèn)準(zhǔn)理就不放的孩子。只要是他自己經(jīng)過觀察，經(jīng)過思考得出的結(jié)論，他一定會記憶深刻。(他曾經(jīng)試圖將自己手臂上的痣洗掉，用清水、肥皂、洗衣粉、洗潔精、安利等等都試過。最后自己得出結(jié)論：痣是長在皮膚的肉里面的，是洗不掉的。)怎樣才能讓他自己認(rèn)識到挑食的壞處呢?我四處搜索，終于在網(wǎng)上找到了一個(gè)由琚貽桐老師作為顧問的幼教軟件《WaWaYaYa生存學(xué)?！?。它從營養(yǎng)的角度，運(yùn)用游戲深刻展示了挑食給人體帶來的危害。當(dāng)然，還有其他方面的內(nèi)容。電腦游戲，暢暢中班就會一些，但都是一些用鼠標(biāo)的益智類的。當(dāng)他打開這個(gè)新游戲時(shí)，不一會就被吸引住了，還時(shí)不時(shí)地說：“媽媽，你看，原來我們的胃就是這個(gè)樣子呀!”“大腸!”“還有小腸!”……當(dāng)看到那個(gè)因挑食而長得有些畸形的孩子時(shí)，他屏住呼吸，不做聲了。我知道：他開始思索，并且聯(lián)想到自己了。
晚上，我們躺在床上。暢暢突然說：“媽媽，我好愛你!”我知道，這是他心中有話想說，但又不知道怎樣開口的一個(gè)表現(xiàn)。我說：“游戲好玩嗎?”他馬上說：“你別說了，他的樣子太丑了，我可不會象他那樣的。”看來，他的“心門”最終還是被自己悄悄打開了。
第三周，幼兒園再次吃蘑菇時(shí)，我在接他的路上，他驕傲的說：“媽媽，我今天吃蘑菇了!老師表揚(yáng)我了!”
我知道：他是真正的為自己而心甘情愿的吃蘑菇，而不是為了成人的表揚(yáng)!
[案例反思]：
通過這個(gè)教育的過程，我的感受就是：作為教師和父母，對孩子的教育早已不再是單純的說教者，我們和孩子之間始終是一種平等的關(guān)系。孩子在日常生活中難免會出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，每個(gè)人都有自己的飲食偏向，老師和父母在孩子出現(xiàn)挑食現(xiàn)象后，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)更加寬松的生活空間，多給予孩子物質(zhì)及精神上的有效支持。用孩子樂于接受的方式逐步幫助孩子改正挑食、偏食的習(xí)慣，切忌強(qiáng)迫和說教的方式去解決?？傊瑧?yīng)該在生活中努力成為孩子的朋友，充分尊重孩子的主體地位、理解孩子，耐心傾聽他們內(nèi)心的所思所想，關(guān)注他們在生活中的表現(xiàn)和反應(yīng)，讓孩子健康快樂地成長!
3.大班幼兒個(gè)案分析與反思匯總
背景：
最近，我們正在開展“動物大世界”的主題活動，我們通過高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)的活動，和孩子們一起探索著各種動物的特征和生活習(xí)性。在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對動物的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們教師，我們在和孩子的互動中一同汲取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)份。今天，我要講述的就是和孩子一起探索“長頸鹿”的故事。
實(shí)錄一：
今天的集體活動主要是畫長頸鹿，由于前不久剛剛畫過斑馬，于是，活動開始時(shí)我就請孩子們一起比較斑馬和長頸鹿的不同之處，孩子們的興致很高，講出了許多不同之處：長頸鹿的脖子比斑馬長；長頸鹿有觸角；長頸鹿的花紋是一塊一塊的，斑馬的花紋是一條一條的；花紋的顏色也不一樣……
在孩子們盡情地討論后，我出示了我的范例——長頸鹿的一家，正當(dāng)孩子們大叫：“好漂亮！”時(shí)，金天又一邊舉手一邊說：“我又發(fā)現(xiàn)不一樣了，斑馬有棕毛，長頸鹿沒有的！”
“哦，你又發(fā)現(xiàn)了……”
還沒等我講完，奔奔又叫起來：“長頸鹿有棕毛的！”
“沒有的！”孩子們都叫了起來。
“到底有沒有？你們仔細(xì)看過長頸鹿嗎？”
“沒有的！”“有的！”這時(shí)，孩子們出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。
一時(shí)間，我自己也不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，但活動又沒有結(jié)束，所以，我就告訴孩子：“現(xiàn)在，我們不能確定長頸鹿到底有沒有棕毛，那我們先別畫棕毛，等活動結(jié)束了，我們再一起去找找資料，如果有，我們再添上去，好嗎？”
孩子們也同意我的提議，于是，活動就繼續(xù)進(jìn)行下去，孩子們暫時(shí)畫的就是沒有棕毛的長頸鹿。
分析：
在教學(xué)過程中，教師的教與幼兒的學(xué)是一對矛盾的綜合體。兩者間存在著相互制約、自動調(diào)節(jié)的動態(tài)平衡關(guān)系。教師教的越多越滿，幼兒的學(xué)必然越被動，在這種狀態(tài)下，幼兒的學(xué)習(xí)空間從何而來？反之，如果教師退一步，被動一點(diǎn)，幼兒則進(jìn)一步，主動一些。在“動物園里的動物”中，孩子們對長頸鹿的特征有過初步的討論，所以在今天的活動一開始，我沒有直接將長頸鹿的特征重復(fù)給幼兒聽，而是借助幼兒對斑馬和長頸鹿的已有經(jīng)驗(yàn)，先請孩子進(jìn)行比較、討論，調(diào)動了幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的積極性，在比較和發(fā)現(xiàn)中，孩子們對長頸鹿的基本特征有了進(jìn)一步的鞏固。所以，我認(rèn)為前面的環(huán)節(jié)，我和孩子的互動是成功的。
在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有對自己的角色進(jìn)行正確的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要。雖然，在出示范例時(shí)，我的意圖是讓孩子發(fā)現(xiàn)不同的動態(tài)以及畫面上事物之間的重疊，但是，金天小朋友卻從我的畫上看出了“長頸鹿沒有棕毛”并引起了孩子的爭論。當(dāng)時(shí)，我自己也覺得一愣，因?yàn)樽约涸诋嫹独龝r(shí)，根本沒有考慮長頸鹿有沒有棕毛，而是憑自己的印象畫了出來，所以，我本身對長頸鹿就缺乏足夠的了解。但是，我沒有急于把孩子拉回到我的預(yù)設(shè)中，因?yàn)槲矣X得孩子的爭論是非常有價(jià)值的，所以在沒有正確答案的情況下，我也沒有權(quán)威地要求孩子服從老師的范例，而是鼓勵(lì)孩子回去收集資料，留給孩子繼續(xù)探索的空間。
實(shí)錄二：
第二天早上，棋棋和小剛各自從家里帶來了長頸鹿的玩具，看到我，兩人都急著去拿自己的玩具來給我看。
棋棋一邊拿，一邊就已經(jīng)說著：“長頸鹿是有棕毛的，不過是短的！”
可是，當(dāng)小剛的玩具拿來時(shí)，他卻說：“沒有棕毛的！”
棋棋馬上急了：“肯定你的做錯(cuò)了！”
“沒有”
兩人開始爭論，旁邊的小朋友也圍了很多，跟著一起爭論著！這時(shí)，奔奔也急匆匆地找到自己的動物書來了，“老師，你看，書上的長頸鹿是有棕毛的，這里還寫的‘長頸鹿的脖子上有棕毛……’”
現(xiàn)在是2比1，不過，小剛顯然還不服氣，從他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你們都比老師記性好，回家查了資料，老師倒忘記了，應(yīng)該給老師批評！哎呀，你們玩具也有了，書也有了，我該到哪里查資料呢？”
“上網(wǎng)！”有位孩子叫了起來。
“好，那我們一起到科普網(wǎng)上查查資料！”
于是，孩子們都爭先恐后地圍到電腦旁邊，看我查資料，最后，孩子們從長頸鹿照片和文字介紹中找到了答案。
分析：
孩子收集資料以及爭論的過程說明他們對昨天出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因?yàn)檫@個(gè)活動是幼兒自己需要的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西，所以他們發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題答案的途徑都是各不相同的。當(dāng)幼兒通過自己收集資料，問題還是無法得到解決，但他們又急需一個(gè)答案時(shí)，我又考驗(yàn)孩子還有什么辦法可以收集資料，在這個(gè)小小的互動中，又拓展了孩子收集資料的途徑。
反思：
在上面的案例中，我漸漸領(lǐng)悟到，教師要關(guān)注孩子們感興趣的問題，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)追隨幼兒，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流。在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
由此可見，幼兒園教育活動的目標(biāo)能否達(dá)成，僅僅依靠教師的權(quán)威是難以實(shí)現(xiàn)的，和諧默契的師幼關(guān)系在其中起著橋梁作用。在與孩子們一起活動的歷程中，我時(shí)時(shí)為幼兒的創(chuàng)造潛能而感動，它在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著、積累著。當(dāng)然，在師幼互動中，不僅幼兒得到了積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，這正是每一個(gè)教育者所期望的。