《一對蟈蟈吹牛皮》是吉林省編三冊第三版塊《幽默》中的第一課。在前一個版塊之后接觸到的第一篇課文。本文語言通俗易懂，幽默有趣。以下是整理的小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》原文、教案及教學反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》原文
閑著沒事上村西，
碰到兩個蟈蟈吹牛皮。
大蟈蟈說：“我在南山吃了只鳥?！?BR> 二蟈蟈說：“我在北山吃了只雞?！?BR> 大蟈蟈說：“我在東山吃了條狗?！?BR> 二蟈蟈說：“我在西山吃了頭驢?！?BR> 大蟈蟈說：“我在關(guān)外吃了只虎。”
二蟈蟈說：“我在東海吃了鯨魚?！?BR> 它倆吹得正起勁兒，
打南邊來了只大公雞。
兩個一見生了氣，
伸伸腿，捋捋須，
一齊奔向大公雞。
想吃公雞沒吃成，
“得兒”的一聲喂了雞。
2.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》教案
第一課時
一、激趣導入：
師出示兩只蟈蟈的圖片，同學們，你們認識它們嗎？大家看，它們渾身墨綠、長著兩根長長的須子，多帥氣呀！你知道它們在干什么嗎？你想知道它們是怎么吹牛皮的嗎？（揭示課題）
二、朗讀學習課文，識字：
1、朗讀、學習課文
（1）范讀，正音，相機出示各種動物的圖片
（2）領(lǐng)讀課文
（3）指名朗讀課文（生可跟讀、自由讀、分角色讀）
（4）分角色表演
2、識字：
（1）再讀文圈畫生字
（2）采用多種方式識字
a、學習“蟈、驢、鯨”分別出示三種動物的圖片師生共同交流資料了解三種動物，并相機進行學習認識、實記生字；
b、學習“吹、欠”你能做一個吹的動作嗎？誰能分析它的結(jié)構(gòu)？實記，吹字還有一個朋友，你們想知道它是誰嗎？實記生字；
c、學習“閑”請同學分析結(jié)構(gòu)，并舉例說明帶有“門字框”的字（問、聞、閃……）
d、學習“倆、伸”觀察兩個字的共同點，同學怎樣才能記住它們，說說“單人旁”的字還有什么？
e、學習“捋”利用“捋胡子、捋頭發(fā)”等動作幫助記憶；
f、學習“碰”師先做動作生猜再實記；
g：學習“須”師講解關(guān)于“須”字的故事，幫助學生理解實記
h：學習“奔”在生字中還有一個多音字呢？你知道是哪個嗎？
（3）注意多音字“倆”的補充學習。
3、再讀課文，想想課文告訴我們一個什么道理。
三、鞏固訓練：
1、識字練習（認字卡、認詞）
2、多音字訓練（給多音字注音并組詞）
四、作業(yè)、小結(jié)：
1、師啟發(fā)總結(jié)
2、有感情第朗讀課文
第二課時
一、復習：
1、朗讀課文，說說你知道了什么？
2、認識字詞
二、寫字教學：
1、指導學生仔細觀察漢字在虛宮格中的位置，看清漢字的布局，找到關(guān)鍵的筆畫。
2、特別示范“須”字。
3、個別學生指導書寫（讓學生自己學寫字，然后評價自己寫的字，再修改自己寫的字）
三、鞏固訓練：
1、完成課后練習（2）
2、聽寫生字（同桌間、師生間）
3、聽寫生詞
4、寫字比賽完
5、成課后練習（1）
四、總結(jié)、作業(yè)
1、師對學生的寫字情況做總結(jié)分析，鼓勵先進，激勵后進。
2、寫字作業(yè)。
3.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》教學反思
《一對蟈蟈吹牛皮》是長春版二年級上冊《幽默》中的第一課。在前一個版塊之后接觸到的第一篇課文。本文語言通俗易懂，幽默有趣。內(nèi)容上學生一讀就懂，而且會覺得十分的有趣。事實也正是如此。但本課的識字量相對來說很大，雖然文章很短小，卻承載著12個生字的識記任務，因此，在本課教學中，我把識字與理解文章內(nèi)容緊緊結(jié)合在一起，采用隨文識字，這樣不僅僅節(jié)省時了時間，同時生字的反復出現(xiàn)，也加深了孩子們對生字的印象，從而達到了課堂的高效。
我認為本節(jié)課的成功之處表現(xiàn)在下面三點上。
1、本節(jié)課以圖片導入，深深的吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是好的老師，因此，這節(jié)課是在孩子們極大的熱情下完成的。
2、各種形式的朗讀，讓學生體會到幽默故事的愉悅，并且，從中受到教育。課堂上，我采用了分角色朗讀、個人讀、齊讀、師生合作讀、引讀、表演讀等各種不同形式的讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。
3、在學文過程中巧妙的滲透識字方法，并讓學生在學文中受到思想教育。比如學習“驢”字，我們班的劉東旭同學就用了這樣一個字謎“馬有了戶口就是驢”。另外，本課有五個形聲字，可以采用形聲字造字方法來識記。在學習課文的同時，使學生明白了做人要實事求是的道理。
教學藝術(shù)永遠都是一門遺憾的藝術(shù)，對于本課的教學，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點不足。
1、課堂上出現(xiàn)了個別同學不注意傾聽別人回答問題的現(xiàn)象。可能是這幾個同學一直處于興奮的狀態(tài)中，因此，有時只顧表達自己的感受，而沒有注意傾聽別人的回答，這個不足原因也在我，是我對學生的要求不夠。在今后的教學中，我要注意。
2、也許是課上的太順利了，我竟然沒有給孩子們提問題的機會，這是大的缺點，反思一下，好象都是我在問，學生們馬上就回答了。問題是好的老師，沒有疑問，怎么會有所思呢？以后我一定要注意這一點，要多為孩子們創(chuàng)設提問題的空間。
短短的四十分鐘課堂，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)和孩子們共同走進了語文的學習中，在今后的語文課堂教學中，我會不斷的實踐，不斷的反思，相信，會給我的學生們打下一個堅實的語文底子，留下一段美好的語文學習經(jīng)歷，以至于培養(yǎng)能夠影響他們一生的語文素養(yǎng)。
4.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》教學反思
《一對蟈蟈吹牛皮》是吉林省編三冊第三版塊《幽默》中的第一課。在前一個版塊之后接觸到的第一篇課文。本文語言通俗易懂，幽默有趣。內(nèi)容上學生一讀就懂，而且會覺得十分的有趣。
事實也正是如此。課題一揭開，學生頓時大笑起來，這一定是在預習中他們就發(fā)現(xiàn)了課文的樂趣。我請一個學生讀過課題之后，就讓學生針對課題提出什么問題。提問并沒如我想象那樣順利的進行。學生們沒有問
一、不能按教師的預設提問。
在標題的提問中，我原以為，一定會有“蟈蟈是什么動物”的提問。因為蟈蟈這種昆蟲，似乎是遠離學生的生活，問了半天也沒有人提問。我有些為學生不會提問而生氣?？墒呛髞碜寣W生們比畫蟈蟈有多大的時候，才明白，學生們即使沒在野外見過蟈蟈，但大多數(shù)也在籠子里見過，他們原來是知道什么叫蟈蟈的，這本不是“疑”，又何來“問”呢？看來我小看了他們！
二、不會提問的現(xiàn)象普遍存在。
在提問的過程中，的確出現(xiàn)了學生不會提問的現(xiàn)象。如“什么叫吹牛皮”這一點學生們確實沒有想到。我想該怎樣提問，的確是我們教給學生們的。有的可能只是停留在學生理解的表面，所以他們想得不夠深入。
三、學生的傾聽還有待提高。
“蟈蟈到底怎樣吹牛皮的？”是學生一直在問的問題，不光一個人問，連續(xù)三個都在問這個問題，能看出學生的傾聽的能力不能夠令人滿意。除了有個別人用不同的問，問一個問題外，其他的都是傾聽的問題。我想教給學生傾聽的習慣，讓學生在傾聽中辨別發(fā)言的質(zhì)量和內(nèi)容，是我應該緊要教給學生的。
這節(jié)課，我還有一些注意，如原來在課題上的理解設計得十分的煩瑣，后來根據(jù)學生的實際接受水平和本課的教學重點都進行了調(diào)整。為了文章的整體性，本文沒有進行拆分學習，而是整體讀，輸入記憶字型。再整體記憶字型等，效果很不錯。
1.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》原文
閑著沒事上村西，
碰到兩個蟈蟈吹牛皮。
大蟈蟈說：“我在南山吃了只鳥?！?BR> 二蟈蟈說：“我在北山吃了只雞?！?BR> 大蟈蟈說：“我在東山吃了條狗?！?BR> 二蟈蟈說：“我在西山吃了頭驢?！?BR> 大蟈蟈說：“我在關(guān)外吃了只虎。”
二蟈蟈說：“我在東海吃了鯨魚?！?BR> 它倆吹得正起勁兒，
打南邊來了只大公雞。
兩個一見生了氣，
伸伸腿，捋捋須，
一齊奔向大公雞。
想吃公雞沒吃成，
“得兒”的一聲喂了雞。
2.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》教案
第一課時
一、激趣導入：
師出示兩只蟈蟈的圖片，同學們，你們認識它們嗎？大家看，它們渾身墨綠、長著兩根長長的須子，多帥氣呀！你知道它們在干什么嗎？你想知道它們是怎么吹牛皮的嗎？（揭示課題）
二、朗讀學習課文，識字：
1、朗讀、學習課文
（1）范讀，正音，相機出示各種動物的圖片
（2）領(lǐng)讀課文
（3）指名朗讀課文（生可跟讀、自由讀、分角色讀）
（4）分角色表演
2、識字：
（1）再讀文圈畫生字
（2）采用多種方式識字
a、學習“蟈、驢、鯨”分別出示三種動物的圖片師生共同交流資料了解三種動物，并相機進行學習認識、實記生字；
b、學習“吹、欠”你能做一個吹的動作嗎？誰能分析它的結(jié)構(gòu)？實記，吹字還有一個朋友，你們想知道它是誰嗎？實記生字；
c、學習“閑”請同學分析結(jié)構(gòu)，并舉例說明帶有“門字框”的字（問、聞、閃……）
d、學習“倆、伸”觀察兩個字的共同點，同學怎樣才能記住它們，說說“單人旁”的字還有什么？
e、學習“捋”利用“捋胡子、捋頭發(fā)”等動作幫助記憶；
f、學習“碰”師先做動作生猜再實記；
g：學習“須”師講解關(guān)于“須”字的故事，幫助學生理解實記
h：學習“奔”在生字中還有一個多音字呢？你知道是哪個嗎？
（3）注意多音字“倆”的補充學習。
3、再讀課文，想想課文告訴我們一個什么道理。
三、鞏固訓練：
1、識字練習（認字卡、認詞）
2、多音字訓練（給多音字注音并組詞）
四、作業(yè)、小結(jié)：
1、師啟發(fā)總結(jié)
2、有感情第朗讀課文
第二課時
一、復習：
1、朗讀課文，說說你知道了什么？
2、認識字詞
二、寫字教學：
1、指導學生仔細觀察漢字在虛宮格中的位置，看清漢字的布局，找到關(guān)鍵的筆畫。
2、特別示范“須”字。
3、個別學生指導書寫（讓學生自己學寫字，然后評價自己寫的字，再修改自己寫的字）
三、鞏固訓練：
1、完成課后練習（2）
2、聽寫生字（同桌間、師生間）
3、聽寫生詞
4、寫字比賽完
5、成課后練習（1）
四、總結(jié)、作業(yè)
1、師對學生的寫字情況做總結(jié)分析，鼓勵先進，激勵后進。
2、寫字作業(yè)。
3.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》教學反思
《一對蟈蟈吹牛皮》是長春版二年級上冊《幽默》中的第一課。在前一個版塊之后接觸到的第一篇課文。本文語言通俗易懂，幽默有趣。內(nèi)容上學生一讀就懂，而且會覺得十分的有趣。事實也正是如此。但本課的識字量相對來說很大，雖然文章很短小，卻承載著12個生字的識記任務，因此，在本課教學中，我把識字與理解文章內(nèi)容緊緊結(jié)合在一起，采用隨文識字，這樣不僅僅節(jié)省時了時間，同時生字的反復出現(xiàn)，也加深了孩子們對生字的印象，從而達到了課堂的高效。
我認為本節(jié)課的成功之處表現(xiàn)在下面三點上。
1、本節(jié)課以圖片導入，深深的吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。興趣是好的老師，因此，這節(jié)課是在孩子們極大的熱情下完成的。
2、各種形式的朗讀，讓學生體會到幽默故事的愉悅，并且，從中受到教育。課堂上，我采用了分角色朗讀、個人讀、齊讀、師生合作讀、引讀、表演讀等各種不同形式的讀，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位。
3、在學文過程中巧妙的滲透識字方法，并讓學生在學文中受到思想教育。比如學習“驢”字，我們班的劉東旭同學就用了這樣一個字謎“馬有了戶口就是驢”。另外，本課有五個形聲字，可以采用形聲字造字方法來識記。在學習課文的同時，使學生明白了做人要實事求是的道理。
教學藝術(shù)永遠都是一門遺憾的藝術(shù)，對于本課的教學，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點不足。
1、課堂上出現(xiàn)了個別同學不注意傾聽別人回答問題的現(xiàn)象。可能是這幾個同學一直處于興奮的狀態(tài)中，因此，有時只顧表達自己的感受，而沒有注意傾聽別人的回答，這個不足原因也在我，是我對學生的要求不夠。在今后的教學中，我要注意。
2、也許是課上的太順利了，我竟然沒有給孩子們提問題的機會，這是大的缺點，反思一下，好象都是我在問，學生們馬上就回答了。問題是好的老師，沒有疑問，怎么會有所思呢？以后我一定要注意這一點，要多為孩子們創(chuàng)設提問題的空間。
短短的四十分鐘課堂，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)和孩子們共同走進了語文的學習中，在今后的語文課堂教學中，我會不斷的實踐，不斷的反思，相信，會給我的學生們打下一個堅實的語文底子，留下一段美好的語文學習經(jīng)歷，以至于培養(yǎng)能夠影響他們一生的語文素養(yǎng)。
4.小學二年級語文《一對蟈蟈吹牛皮》教學反思
《一對蟈蟈吹牛皮》是吉林省編三冊第三版塊《幽默》中的第一課。在前一個版塊之后接觸到的第一篇課文。本文語言通俗易懂，幽默有趣。內(nèi)容上學生一讀就懂，而且會覺得十分的有趣。
事實也正是如此。課題一揭開，學生頓時大笑起來，這一定是在預習中他們就發(fā)現(xiàn)了課文的樂趣。我請一個學生讀過課題之后，就讓學生針對課題提出什么問題。提問并沒如我想象那樣順利的進行。學生們沒有問
一、不能按教師的預設提問。
在標題的提問中，我原以為，一定會有“蟈蟈是什么動物”的提問。因為蟈蟈這種昆蟲，似乎是遠離學生的生活，問了半天也沒有人提問。我有些為學生不會提問而生氣?？墒呛髞碜寣W生們比畫蟈蟈有多大的時候，才明白，學生們即使沒在野外見過蟈蟈，但大多數(shù)也在籠子里見過，他們原來是知道什么叫蟈蟈的，這本不是“疑”，又何來“問”呢？看來我小看了他們！
二、不會提問的現(xiàn)象普遍存在。
在提問的過程中，的確出現(xiàn)了學生不會提問的現(xiàn)象。如“什么叫吹牛皮”這一點學生們確實沒有想到。我想該怎樣提問，的確是我們教給學生們的。有的可能只是停留在學生理解的表面，所以他們想得不夠深入。
三、學生的傾聽還有待提高。
“蟈蟈到底怎樣吹牛皮的？”是學生一直在問的問題，不光一個人問，連續(xù)三個都在問這個問題，能看出學生的傾聽的能力不能夠令人滿意。除了有個別人用不同的問，問一個問題外，其他的都是傾聽的問題。我想教給學生傾聽的習慣，讓學生在傾聽中辨別發(fā)言的質(zhì)量和內(nèi)容，是我應該緊要教給學生的。
這節(jié)課，我還有一些注意，如原來在課題上的理解設計得十分的煩瑣，后來根據(jù)學生的實際接受水平和本課的教學重點都進行了調(diào)整。為了文章的整體性，本文沒有進行拆分學習，而是整體讀，輸入記憶字型。再整體記憶字型等，效果很不錯。