所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是整理的小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思
這篇課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，我確定本課主要解決三個(gè)問題：1、小山村曾經(jīng)怎樣美麗；2、了解小山村消失的原因。3、給你的啟示。教學(xué)重點(diǎn)是：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，接著讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？來閱讀課文。這一問激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。然后，我抓住理解這個(gè)問題的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解小山村的變化。從而讓學(xué)生自己體會(huì)到是因?yàn)榇謇锏娜藢?duì)樹木的任意砍伐，終導(dǎo)致小山村消失了。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)完課文后，再讓學(xué)生來談?wù)勛约嚎吹叫∩酱宓娜藗冞@樣任意地肆破壞森林，自己的心情怎樣？自己想對(duì)這個(gè)小山村的人們說些什么？這時(shí)學(xué)生們像炸開了鍋的螞蟻，你一言我一語的，都充分發(fā)表了自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。這樣，有效地提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。弄清小村莊由“美麗”到“毀滅”的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為突出這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我將運(yùn)用朗讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)：
首先，我拋出問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠(yuǎn)的消失了，是什么原因呢？”激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后出示學(xué)習(xí)要求：
1、自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受深的句子。
2、和同桌交流這些句子，說說自己的感受。
3、同桌討論小山村消失的原因。
讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)2、3自然段。
后，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，*露的土地不斷擴(kuò)大”。抓住重點(diǎn)詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學(xué)生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學(xué)生讀自己體會(huì)深的句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
“讓讀成為語文課上經(jīng)常、直接的感悟方法”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。本環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思
《一個(gè)小山村的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材，在課中我問學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 望，帶著疑問，生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后，通過畫一畫，引導(dǎo)孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對(duì)比。
接著讓孩子讀第一自然段，在讀與畫中體會(huì)小村莊先前的美麗，引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？板書“美麗”。再引導(dǎo)孩子看圖進(jìn)行語言訓(xùn)練，“這是一個(gè)美麗的小村莊。瞧，（）有的說“瞧，這里空氣清新，樹木郁郁蔥蔥?！庇械恼f“瞧，這里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。小河清澈見底?！边@時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息?！苯柚鍒D和表達(dá)，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”等詞語，感覺比畫圖理解的更準(zhǔn)確。
又引導(dǎo)孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關(guān)的句子勾畫出來。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句——誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子，“你家想干什么？”孩子們說出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰家”，孩子體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。這時(shí)王昊站起來還說：從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍。后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí)，繼續(xù)追問剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問，孩子們很形象地理解了“一切”。
后一個(gè)泡泡里的問題“我想對(duì)小村莊的人們說……”在引導(dǎo)孩子理解前面的內(nèi)容時(shí)，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，不然就會(huì)受到大自然的懲罰。再讓學(xué)生對(duì)小村莊的人們說幾句話，進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性，去體驗(yàn)村民的心情。讓學(xué)生提環(huán)保建議時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，提出了合理化的建議。
1.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思
這篇課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，我確定本課主要解決三個(gè)問題：1、小山村曾經(jīng)怎樣美麗；2、了解小山村消失的原因。3、給你的啟示。教學(xué)重點(diǎn)是：讀通、讀懂課文，明白小山村由美麗走向毀滅的原因。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。
在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從課文中的具體詞句感受小山村的美麗，接著讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？來閱讀課文。這一問激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生閱讀課文的興趣也就更濃了。然后，我抓住理解這個(gè)問題的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解小山村的變化。從而讓學(xué)生自己體會(huì)到是因?yàn)榇謇锏娜藢?duì)樹木的任意砍伐，終導(dǎo)致小山村消失了。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。學(xué)完課文后，再讓學(xué)生來談?wù)勛约嚎吹叫∩酱宓娜藗冞@樣任意地肆破壞森林，自己的心情怎樣？自己想對(duì)這個(gè)小山村的人們說些什么？這時(shí)學(xué)生們像炸開了鍋的螞蟻，你一言我一語的，都充分發(fā)表了自己的想法，課堂氣氛非?；钴S。這樣，有效地提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。
2.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。弄清小村莊由“美麗”到“毀滅”的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)；體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為突出這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我將運(yùn)用朗讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)：
首先，我拋出問題：“如此美麗的小山村就這樣被無情的洪水沖走了，永遠(yuǎn)的消失了，是什么原因呢？”激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后出示學(xué)習(xí)要求：
1、自由朗讀2、3自然段，勾畫出讓你感受深的句子。
2、和同桌交流這些句子，說說自己的感受。
3、同桌討論小山村消失的原因。
讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)2、3自然段。
后，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，如：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍倒，運(yùn)下來；一年年，一代代，山上的樹木不斷減少，*露的土地不斷擴(kuò)大”。抓住重點(diǎn)詞“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“一年年，一代代”等組織學(xué)生思考和感悟，理解到小山村變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學(xué)生讀自己體會(huì)深的句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
“讓讀成為語文課上經(jīng)常、直接的感悟方法”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。本環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生在讀中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗(yàn)，在品味中體現(xiàn)人文性，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力。
3.小學(xué)三年級(jí)語文《一個(gè)小山村的故事》教學(xué)反思
《一個(gè)小山村的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材，在課中我問學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 望，帶著疑問，生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后，通過畫一畫，引導(dǎo)孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對(duì)比。
接著讓孩子讀第一自然段，在讀與畫中體會(huì)小村莊先前的美麗，引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？板書“美麗”。再引導(dǎo)孩子看圖進(jìn)行語言訓(xùn)練，“這是一個(gè)美麗的小村莊。瞧，（）有的說“瞧，這里空氣清新，樹木郁郁蔥蔥?！庇械恼f“瞧，這里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。小河清澈見底?！边@時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息?！苯柚鍒D和表達(dá)，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”等詞語，感覺比畫圖理解的更準(zhǔn)確。
又引導(dǎo)孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關(guān)的句子勾畫出來。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句——誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子，“你家想干什么？”孩子們說出了“蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰家”，孩子體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。這時(shí)王昊站起來還說：從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍。后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí)，繼續(xù)追問剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問，孩子們很形象地理解了“一切”。
后一個(gè)泡泡里的問題“我想對(duì)小村莊的人們說……”在引導(dǎo)孩子理解前面的內(nèi)容時(shí)，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，不然就會(huì)受到大自然的懲罰。再讓學(xué)生對(duì)小村莊的人們說幾句話，進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性，去體驗(yàn)村民的心情。讓學(xué)生提環(huán)保建議時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，提出了合理化的建議。