語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的綜合科。語(yǔ)言和文章、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說(shuō)、讀、寫、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識(shí)，文化知識(shí)的統(tǒng)稱。也可以說(shuō)，語(yǔ)文是口頭和書面的語(yǔ)言和言語(yǔ)的合稱，是語(yǔ)言規(guī)律和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律所形成的言語(yǔ)作品的言語(yǔ)活動(dòng)過程的總和。以下是整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》原文及教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》原文
在美國(guó)伊利諾伊州一個(gè)城市的一座小樓前，一輛小汽車停了下來(lái)。華羅庚下了車，疾步走進(jìn)客廳，沖著妻子興奮地喊：“中國(guó)解放了！”
“什么？”妻子驚異地站了起來(lái)。
華羅庚揮了揮手中的報(bào)紙，說(shuō)：“我們的祖國(guó)解放了。這一天總算盼到了?！?BR> “我們?cè)趺崔k？”
“回去，回我們的祖國(guó)去！”華羅庚堅(jiān)定地說(shuō)。
1950年春的一天，華羅庚夫婦帶著三個(gè)孩子來(lái)到舊金山海灣。一些美國(guó)朋友趕到碼頭送行。
一位美國(guó)教授緊緊握住華羅庚的手，說(shuō)：“華先生，您真的要走？”
“是的，我要回自己的祖國(guó)去！”
“您學(xué)識(shí)令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的國(guó)土上去，就太可惜了?！?BR> “不！把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó)，才有價(jià)值。我是一個(gè)中國(guó)人，我要為祖國(guó)盡力！”
華羅庚迎著海風(fēng)，和家人一起登上了歸國(guó)的輪船。
2.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)反思
在課改的今天，我們提倡“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準(zhǔn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)?！痘刈约旱淖鎳?guó)去》是一篇敘事文，它以對(duì)話為主，人物當(dāng)時(shí)的心情和滿腔熱忱盡顯其中?？墒怯捎谖恼碌臅r(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中人物的感情難以產(chǎn)生共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀方法進(jìn)行教學(xué)，效果是不會(huì)理想的。
于是，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生情況，我采用了“以讀為本”的教學(xué)方法教學(xué)，效果較好。
通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，學(xué)生容易進(jìn)入情境。學(xué)生在朗讀中逐步深入人物內(nèi)心世界，與作者的'情感產(chǎn)生共鳴，心靈不斷得到凈化，情操在不知不覺中受到陶冶。如：“讓學(xué)生學(xué)學(xué)華羅庚聽到中國(guó)解放的消息，急步走進(jìn)客廳，沖著他的妻子喊起來(lái)的語(yǔ)氣喊喊：“中國(guó)解放了！”說(shuō)說(shuō)“我們的祖國(guó)解放了！”“這一天總算盼到了?！睂W(xué)生在反復(fù)的朗讀練習(xí)中跟著華羅庚一起激動(dòng)，一起興奮，華羅庚這種迫切歸國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望深深感染了學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已與文中人物產(chǎn)生共鳴，真正走進(jìn)文本，體會(huì)了情感，受到了教育。
3.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)反思
《回自己的祖國(guó)去》，主要目標(biāo)是了解華羅庚熱愛自己的祖國(guó)，愿意把自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國(guó)的動(dòng)人故事，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。不過由于這篇文章離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，如果單純地讓他們?nèi)ダ斫猱?dāng)時(shí)那個(gè)年代的愛國(guó)，那種不惜放棄自己優(yōu)厚待遇而為祖國(guó)做貢獻(xiàn)是相當(dāng)困難的，所以我整篇課文中適時(shí)地采用了背景資料的滲透。比如讓學(xué)生了解那個(gè)年代的時(shí)代背景，中美生活水平的巨大差距，盡快深入教材。在理解總算盼到了一處時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾肴A羅庚是以往的背景資料很自然而有針對(duì)性，拉進(jìn)了學(xué)生與當(dāng)時(shí)華羅庚的距離，也就拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。再講解華羅庚為什么要回國(guó)的時(shí)候，我給學(xué)生對(duì)比了中美兩國(guó)的居住環(huán)境，當(dāng)問學(xué)生你想住哪處房子時(shí)，我課前沒有想到學(xué)生有想注茅草屋的，所以此處我引導(dǎo)的有些不到位，可以看出我還是教育機(jī)智不夠，以后還應(yīng)努力。對(duì)于華羅庚一家登上船舷回國(guó)的心情也未理解透徹，還需在備課上下功夫！
4.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)反思
今天我上的這節(jié)課是《回自己的祖國(guó)去》第2課時(shí)，這篇文章離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，如果單純地讓他們?nèi)ダ斫猱?dāng)時(shí)那個(gè)年代的愛國(guó)情懷是相當(dāng)困難的，所以我在講授課文時(shí)適時(shí)地參透背景資料，自然地，有針對(duì)性地拉進(jìn)了學(xué)生與當(dāng)時(shí)華羅庚的距離，也拉進(jìn)了學(xué)生與文章間的資料。
讀的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，這節(jié)課我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一種讀書方法，就是抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生去談感受，再帶著感受再去讀本課，我采用了默讀，輕聲讀，分角色朗讀等方式，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深化主題，如本課中的斬釘截鐵一詞我就讓學(xué)生聯(lián)系華羅庚所說(shuō)的語(yǔ)言去理解。
在本課教學(xué)過程中，我還創(chuàng)設(shè)了一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，問一些有創(chuàng)建性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，或者采用小組合作，探究的交流方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主體，注重他們的自主、探究的學(xué)習(xí)能力。
以上就是我對(duì)本課的一些反思，其中也有不足之處，在以后的教學(xué)過程中要不斷反省，不斷進(jìn)步。
1.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》原文
在美國(guó)伊利諾伊州一個(gè)城市的一座小樓前，一輛小汽車停了下來(lái)。華羅庚下了車，疾步走進(jìn)客廳，沖著妻子興奮地喊：“中國(guó)解放了！”
“什么？”妻子驚異地站了起來(lái)。
華羅庚揮了揮手中的報(bào)紙，說(shuō)：“我們的祖國(guó)解放了。這一天總算盼到了?！?BR> “我們?cè)趺崔k？”
“回去，回我們的祖國(guó)去！”華羅庚堅(jiān)定地說(shuō)。
1950年春的一天，華羅庚夫婦帶著三個(gè)孩子來(lái)到舊金山海灣。一些美國(guó)朋友趕到碼頭送行。
一位美國(guó)教授緊緊握住華羅庚的手，說(shuō)：“華先生，您真的要走？”
“是的，我要回自己的祖國(guó)去！”
“您學(xué)識(shí)令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的國(guó)土上去，就太可惜了?！?BR> “不！把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó)，才有價(jià)值。我是一個(gè)中國(guó)人，我要為祖國(guó)盡力！”
華羅庚迎著海風(fēng)，和家人一起登上了歸國(guó)的輪船。
2.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)反思
在課改的今天，我們提倡“以讀為本”，既是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準(zhǔn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現(xiàn)?！痘刈约旱淖鎳?guó)去》是一篇敘事文，它以對(duì)話為主，人物當(dāng)時(shí)的心情和滿腔熱忱盡顯其中?？墒怯捎谖恼碌臅r(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文中人物的感情難以產(chǎn)生共鳴。因此，運(yùn)用一般的講讀方法進(jìn)行教學(xué)，效果是不會(huì)理想的。
于是，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生情況，我采用了“以讀為本”的教學(xué)方法教學(xué)，效果較好。
通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，學(xué)生容易進(jìn)入情境。學(xué)生在朗讀中逐步深入人物內(nèi)心世界，與作者的'情感產(chǎn)生共鳴，心靈不斷得到凈化，情操在不知不覺中受到陶冶。如：“讓學(xué)生學(xué)學(xué)華羅庚聽到中國(guó)解放的消息，急步走進(jìn)客廳，沖著他的妻子喊起來(lái)的語(yǔ)氣喊喊：“中國(guó)解放了！”說(shuō)說(shuō)“我們的祖國(guó)解放了！”“這一天總算盼到了?！睂W(xué)生在反復(fù)的朗讀練習(xí)中跟著華羅庚一起激動(dòng)，一起興奮，華羅庚這種迫切歸國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望深深感染了學(xué)生，此時(shí)學(xué)生已與文中人物產(chǎn)生共鳴，真正走進(jìn)文本，體會(huì)了情感，受到了教育。
3.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)反思
《回自己的祖國(guó)去》，主要目標(biāo)是了解華羅庚熱愛自己的祖國(guó)，愿意把自己的學(xué)識(shí)奉獻(xiàn)給祖國(guó)的動(dòng)人故事，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。不過由于這篇文章離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，如果單純地讓他們?nèi)ダ斫猱?dāng)時(shí)那個(gè)年代的愛國(guó)，那種不惜放棄自己優(yōu)厚待遇而為祖國(guó)做貢獻(xiàn)是相當(dāng)困難的，所以我整篇課文中適時(shí)地采用了背景資料的滲透。比如讓學(xué)生了解那個(gè)年代的時(shí)代背景，中美生活水平的巨大差距，盡快深入教材。在理解總算盼到了一處時(shí)，恰當(dāng)?shù)匾肴A羅庚是以往的背景資料很自然而有針對(duì)性，拉進(jìn)了學(xué)生與當(dāng)時(shí)華羅庚的距離，也就拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。再講解華羅庚為什么要回國(guó)的時(shí)候，我給學(xué)生對(duì)比了中美兩國(guó)的居住環(huán)境，當(dāng)問學(xué)生你想住哪處房子時(shí)，我課前沒有想到學(xué)生有想注茅草屋的，所以此處我引導(dǎo)的有些不到位，可以看出我還是教育機(jī)智不夠，以后還應(yīng)努力。對(duì)于華羅庚一家登上船舷回國(guó)的心情也未理解透徹，還需在備課上下功夫！
4.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《回自己的祖國(guó)去》教學(xué)反思
今天我上的這節(jié)課是《回自己的祖國(guó)去》第2課時(shí)，這篇文章離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，如果單純地讓他們?nèi)ダ斫猱?dāng)時(shí)那個(gè)年代的愛國(guó)情懷是相當(dāng)困難的，所以我在講授課文時(shí)適時(shí)地參透背景資料，自然地，有針對(duì)性地拉進(jìn)了學(xué)生與當(dāng)時(shí)華羅庚的距離，也拉進(jìn)了學(xué)生與文章間的資料。
讀的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，這節(jié)課我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生一種讀書方法，就是抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作去體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生去談感受，再帶著感受再去讀本課，我采用了默讀，輕聲讀，分角色朗讀等方式，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，深化主題，如本課中的斬釘截鐵一詞我就讓學(xué)生聯(lián)系華羅庚所說(shuō)的語(yǔ)言去理解。
在本課教學(xué)過程中，我還創(chuàng)設(shè)了一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，問一些有創(chuàng)建性的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，或者采用小組合作，探究的交流方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，以學(xué)生為主體，注重他們的自主、探究的學(xué)習(xí)能力。
以上就是我對(duì)本課的一些反思，其中也有不足之處，在以后的教學(xué)過程中要不斷反省，不斷進(jìn)步。