《泊船瓜洲》是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。詩中首句通過寫京口和瓜洲距離之短及船行之快，流露出一種輕松、愉悅的心情。第二句寫詩人回望居住地鐘山，產(chǎn)生依依不舍之情。第三句描寫了春意盎然的江南景色。后以疑問語氣結(jié)尾，再強(qiáng)調(diào)了對故鄉(xiāng)的思念。以下是整理的小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思
《泊船瓜洲》一詩表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，而教師的板畫恰恰表達(dá)了這個(gè)主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨(dú)自一人向著家鄉(xiāng)的方向遠(yuǎn)眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠(yuǎn)，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)生通過看課件，已能有所體會(huì)這種思鄉(xiāng)之情，再加上老師當(dāng)場作畫，思鄉(xiāng)美景圖生動(dòng)的展現(xiàn)在眼前，學(xué)生的情緒被更好的調(diào)動(dòng)起來，通過朗讀表現(xiàn)得更是淋漓盡致，我想，這里板畫的作用一定很大。
如果把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)比作是“畫龍”，板書則是“點(diǎn)睛”，他是素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段之一。板書的寫作過程實(shí)質(zhì)上就是實(shí)施素質(zhì)教育必須高度重視的教育過程。板畫所畫的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡?！蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計(jì)的過程也是“授生以漁”的過程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。我想這也是我要向她學(xué)習(xí)的地方。
2.小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié)，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入入情：
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；讀詩時(shí)，我把PPT詩配畫投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節(jié)，句中品情：
通過誦讀，PPT展示詩的韻律使學(xué)生在讀詩時(shí)能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）；（PPT詩人的背景介紹）按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開始讀詩時(shí)對詩句的情感把握總不到位，但通過信息技術(shù)的運(yùn)用，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節(jié)，拓展抒情。
誦讀拓展古詩文六首（PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首），進(jìn)一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗(yàn)。尤其是后環(huán)節(jié)中學(xué)生對出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會(huì)出該詩所體現(xiàn)的思想感情。
3.小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思
《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。
詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體。
1.小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思
《泊船瓜洲》一詩表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，而教師的板畫恰恰表達(dá)了這個(gè)主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨(dú)自一人向著家鄉(xiāng)的方向遠(yuǎn)眺，雖然家鄉(xiāng)離此地相距深遠(yuǎn)，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。
學(xué)生通過看課件，已能有所體會(huì)這種思鄉(xiāng)之情，再加上老師當(dāng)場作畫，思鄉(xiāng)美景圖生動(dòng)的展現(xiàn)在眼前，學(xué)生的情緒被更好的調(diào)動(dòng)起來，通過朗讀表現(xiàn)得更是淋漓盡致，我想，這里板畫的作用一定很大。
如果把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)比作是“畫龍”，板書則是“點(diǎn)睛”，他是素質(zhì)教育中不可缺少的組成部分，是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段之一。板書的寫作過程實(shí)質(zhì)上就是實(shí)施素質(zhì)教育必須高度重視的教育過程。板畫所畫的每一步都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的主動(dòng)性和積極性。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡?！蔽蚁耄喊瀹嬙O(shè)計(jì)的過程也是“授生以漁”的過程。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。在學(xué)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。我想這也是我要向她學(xué)習(xí)的地方。
2.小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思
《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)。所以我在教學(xué)過程中緊緊抓住詩中悟情、句中品情、詩中入情等環(huán)節(jié)，尤其是注重加入信息技術(shù)，優(yōu)化了課堂情境，收到了較好的效果。
一、第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入入情：
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；讀詩時(shí)，我把PPT詩配畫投放給學(xué)生，加上音響渲染、詩人范讀等方法使學(xué)生在自讀、聽讀、情境中悟情，學(xué)生很快就進(jìn)入情境。
二、第二環(huán)節(jié)，句中品情：
通過誦讀，PPT展示詩的韻律使學(xué)生在讀詩時(shí)能夠很輕松地結(jié)合詩的意境去體味詩所映射的情感，也就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中。如讀“間”字品情；讀“綠”字品情（拓展詩人幾次改字的情景）；（PPT詩人的背景介紹）按詩的節(jié)奏讀出詩人想回家卻又不能回的無奈之情。此環(huán)節(jié)中學(xué)生開始讀詩時(shí)對詩句的情感把握總不到位，但通過信息技術(shù)的運(yùn)用，對他們理解詩句的情感把握起到了很好的促進(jìn)引領(lǐng)作用。
三、第三環(huán)節(jié)，拓展抒情。
誦讀拓展古詩文六首（PPT展示思鄉(xiāng)詩句六首），進(jìn)一步感受詩人用月亮寄托情思的情懷。學(xué)生在讀中繼續(xù)加深了對古詩的情感體驗(yàn)。尤其是后環(huán)節(jié)中學(xué)生對出示的圖畫再配以詩，從而很好地體會(huì)出該詩所體現(xiàn)的思想感情。
3.小學(xué)三年級語文《泊船瓜洲》教學(xué)反思
《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在上京途中寫的。
詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據(jù)查找的資料，小組內(nèi)交流，用現(xiàn)在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學(xué)生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學(xué)生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀詩歌的能力，讓學(xué)生收集、誦讀有關(guān)思鄉(xiāng)的詩歌。
另外關(guān)于“綠”字，我采用不同的方式來加深學(xué)生的理解。首先我讓學(xué)生找一個(gè)合適的字來代替“綠”字，學(xué)生先后找到十多個(gè)動(dòng)詞，可謂五花八門。然后讓大家說說這個(gè)“綠”字的好處，是春天勃勃生機(jī)的象征。再請學(xué)生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學(xué)生看課后補(bǔ)充資料，出示多媒體。