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1.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、說教材
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的#高一# #高一年級語文優(yōu)秀說課稿#，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法
我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據(jù)課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學程序
本課的教學過程如下：
1、結合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業(yè)，及時總結，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。
2.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、說教材
（一）教材簡析
《衛(wèi)風·氓》是選自《詩經(jīng)》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
（二）教材所處的地位和作用
《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑒賞的指導，教給學生鑒賞詩歌的方法，這對學生今后鑒賞詩歌起著引領作用。
（三）教學目標
根據(jù)《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。
1．學習《詩經(jīng)》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。
3．了解《詩經(jīng)》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。
（四）教學重點與難點
根據(jù)本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：
教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。
教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。
二、說教法
新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。
三、說學法
新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”。因此，教學中我將進行以下學法的指導：
默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。
四、說教學過程
課時安排：一課時，主要分為以下教學環(huán)節(jié)：
（一）導入新課
本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的故事情節(jié)，情境導入，以此激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍。
（二）了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經(jīng)》的文學常識，包括“《詩經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對1
《詩經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。
（三）檢查預習情況
對于高一學生來說，已經(jīng)有了一定的自學能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛煉學生自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（四）朗讀課文，整體感知
古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節(jié)奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節(jié)，使學生逐步養(yǎng)成誦讀文學作品的習慣。
（五）研讀詩歌
在這個環(huán)節(jié)中，我將設計品讀討論活動，以故事情節(jié)為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。
（六）探究寫法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。
（七）體驗拓展
在這個環(huán)節(jié)，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。
（八）課堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也借以引導學生樹立正確的愛情觀。
（九）作業(yè)布置
背誦全篇，積累詩歌。
（十）板書設計
（情節(jié)）（章句）（手法）（基調）戀愛（1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的主要的寫法特點，便于學生理解與記憶。
3.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：
1.教學目標
(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;
3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學法
(一)學情分析
1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
(二)學法指導：
把握整體察背景品味詞語反復吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風格
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新
學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。
4.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
尊敬的各位評委、各位老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學期后半學期的學習內容。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教學過程四個部分來進行說明。
第一部分——教材分析
《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌罚惆l(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。
第二部分——學情介紹
通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。
針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前1.回顧以前學過的李清照的作品2.查找相關資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。
第三部分——教學目標
基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：
①背誦這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數(shù)量的名篇。
②通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。因《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學生的探究意識，要學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點所以我確立了教學目標二，同時這也是本課的教學重難點。
③體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣?！墩Z文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學目標三。
教法與學法
依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。
5.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、教材分析和處理
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。
高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
依據(jù)以上內容，我將本課的教學目標定制如下：
知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論"詩";把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的直接的感知，是品味語言的好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的過程與方法目標定為：
1.本詩教學按"初步感知——合作探究——互動交流——擴展升華"的過程進行。
2.學生自主學習，自主質疑、解疑及自我感悟。
采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。
（1）誦讀法，掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
（2）探究法、點撥法，師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；
（3）賞析法，進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
誦讀詩歌，可以讓我們從中獲得審美感受，從而陶冶我們的情操，基于此，我將本課的情感、態(tài)度與價值觀目標定為：
了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放，極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法，才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：
感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格，學習本詩的藝術手法。
古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們
的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：
體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。
怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協(xié)作，激發(fā)學生探討鉆研，使他們會學。聯(lián)想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據(jù)教學媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發(fā)、點撥法，借助多媒體輔助教學。
第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二，討論法。只能充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。
第三，啟發(fā)、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時的啟發(fā)、點撥，就會點鐵成金。
第四，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
教學設想：一課時完成。
二、教學過程
我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"三個維度的目標，依據(jù)認知規(guī)律安排了如下教學步驟：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發(fā)了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。
（二）解題（設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩的內容和思想作鋪墊）
（三）教師范讀課文（設計目的在于：1、正音；2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美）
（四）學生初讀課文
我要求大家拿起筆來，在結合書釋思考之后，還覺得有困惑的地方的，就把他勾劃出來，爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。（這種設計目的在于：培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生問學生答，激發(fā)學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考）
（五）探討初讀疑惑
學生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時點撥。（設計目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進一步鑒賞詩歌）
（六）吟誦詩文
誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的直接的感知，是品味語言的好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏；第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。（設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學生的朗讀能力和審美情趣）
（七）精讀課文，自主鑒賞詩歌
1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的？然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。（設計目的在于：培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力）
1.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、說教材
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的#高一# #高一年級語文優(yōu)秀說課稿#，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法
我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據(jù)課文內容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學程序
本課的教學過程如下：
1、結合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業(yè)，及時總結，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。
2.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、說教材
（一）教材簡析
《衛(wèi)風·氓》是選自《詩經(jīng)》的一首敘事詩，它運用比興手法和對比手法，以一個女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權社會中女子悲劇命運的必然性和普遍性。
（二）教材所處的地位和作用
《氓》是高中語文第二冊第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學重點是“在熟讀背誦課文的基礎上，領悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學習中，教師要加強詩歌鑒賞的指導，教給學生鑒賞詩歌的方法，這對學生今后鑒賞詩歌起著引領作用。
（三）教學目標
根據(jù)《高中語文課程標準》和單元教學的要求，結合該課的特點以及所教班級學生的知識和能力的實際情況，我擬定了如下教學目標。
1．學習《詩經(jīng)》的有關常識，掌握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2．學習通過對比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術手法的作用。
3．了解《詩經(jīng)》中反映的古代社會的愛情的悲歡，感受人文之美。
（四）教學重點與難點
根據(jù)本單元和課文內容要求，我將本課的重難點確定如下：
教學重點：學會比較分析，把握詩歌中的人物形象。
教學難點：體味“賦”“比”“興”藝術手法的作用。
二、說教法
新課程強調學生的自主探究性學習。教學方法的本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦、動口、動手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進行教學。
三、說學法
新的教學理念不僅要求學生學會，更重要的是會學。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態(tài)度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”。因此，教學中我將進行以下學法的指導：
默讀感知法、答問法、質疑法、討論法。
四、說教學過程
課時安排：一課時，主要分為以下教學環(huán)節(jié)：
（一）導入新課
本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點，結合本文的故事情節(jié)，情境導入，以此激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍。
（二）了解《詩經(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學習中必然要講到有關《詩經(jīng)》的文學常識，包括“《詩經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學常識的重點。學生對1
《詩經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識性的東西能很好的擴大他們的知識面；另外，對學習本課也不無裨益。
（三）檢查預習情況
對于高一學生來說，已經(jīng)有了一定的自學能力。因此我在課前布置了預習，課堂上先讓學生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進行解答。通過預習和釋疑，鍛煉學生自學的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（四）朗讀課文，整體感知
古代文學的學習，特別是詩歌的學習，不讀難成其學，尤其是對于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學生自讀、個別朗讀等方式，旨在讓學生了解四言詩的朗讀節(jié)奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節(jié)，使學生逐步養(yǎng)成誦讀文學作品的習慣。
（五）研讀詩歌
在這個環(huán)節(jié)中，我將設計品讀討論活動，以故事情節(jié)為線索，指導學生研討詩歌內容，分段解讀詩歌，學生參與交流討論，教師及時點撥，引導學生對人物形象進行個性評價，分析詩中比興手法，將本課的教學重難點寓于其中，從而使教學重難點得以突破。
（六）探究寫法
本文在塑造人物方面運用了對比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅貞忠誠形成了強烈的反差。因此我將引導學生對詩中的對比手法進行探究，完成教學目標。
（七）體驗拓展
在這個環(huán)節(jié)，我組織同學們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學們自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學生善思、善言的能力，讓同學對詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認識，拓展學生思維。
（八）課堂小結
我將以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫作意圖，使學生對課文有更深刻的理解，也借以引導學生樹立正確的愛情觀。
（九）作業(yè)布置
背誦全篇，積累詩歌。
（十）板書設計
（情節(jié)）（章句）（手法）（基調）戀愛（1—2章）賦熱情、幸福氓婚變（3—5章）比、興怨恨、沉痛決絕（6章）賦比興、對比清醒、剛烈此板書直觀明了，既展示了詩歌的內容要點，也展示了詩歌的主要的寫法特點，便于學生理解與記憶。
3.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、說教材
(一)教材所處的地位
本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。
(二)教材分析
在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現(xiàn)在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描寫情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：
1.教學目標
(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。
(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;
3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
二、說學法
(一)學情分析
1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
3.柳永是個的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
(二)學法指導：
把握整體察背景品味詞語反復吟
聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情
易詞造意賞名句求同辨異見風格
熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新
學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感;
2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;
3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。
4.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
尊敬的各位評委、各位老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學期后半學期的學習內容。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教學過程四個部分來進行說明。
第一部分——教材分析
《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌罚惆l(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。
第二部分——學情介紹
通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內涵。
針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前1.回顧以前學過的李清照的作品2.查找相關資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。
第三部分——教學目標
基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：
①背誦這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數(shù)量的名篇。
②通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。因《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學生的探究意識，要學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點所以我確立了教學目標二，同時這也是本課的教學重難點。
③體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣?！墩Z文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學目標三。
教法與學法
依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。
5.高一年級語文優(yōu)秀說課稿
一、教材分析和處理
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期、不同創(chuàng)作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設置意圖是在必修2古代詩歌學習的基礎上，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。
高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個方面：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
依據(jù)以上內容，我將本課的教學目標定制如下：
知識與技能方面要求學生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論"詩";把握全詩的行文脈絡。反復誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。培養(yǎng)學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的直接的感知，是品味語言的好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學生真正學會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的過程與方法目標定為：
1.本詩教學按"初步感知——合作探究——互動交流——擴展升華"的過程進行。
2.學生自主學習，自主質疑、解疑及自我感悟。
采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。
（1）誦讀法，掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；
（2）探究法、點撥法，師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；
（3）賞析法，進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。
誦讀詩歌，可以讓我們從中獲得審美感受，從而陶冶我們的情操，基于此，我將本課的情感、態(tài)度與價值觀目標定為：
了解李白的放達，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
這首詩之所以詩情勃發(fā)雄放，極具感染力，和它的藝術手法是分不開的，而且只有把握了藝術手法，才能進行深層次的探討與拓展，所以我把教學重點確立為：
感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格，學習本詩的藝術手法。
古代詩歌距離我們年代久遠，感受古人的情感世界、領略古人獨特的審美情趣對我們
的學生來說是件不容易的事，所以我把教學難點確立為：
體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。
怎樣突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，我以情感自我體驗，喚起學生誦讀興趣，使他們愛學。開放自主協(xié)作，激發(fā)學生探討鉆研，使他們會學。聯(lián)想探索實踐，激活學生思維，使他們善于學習。依據(jù)教學媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則，我采取如下教學方法和手段：
誦讀法，討論法，啟發(fā)、點撥法，借助多媒體輔助教學。
第一，誦讀法。詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。
第二，討論法。只能充分發(fā)揮學生的主體作用，才能激發(fā)學生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個性見解。
第三，啟發(fā)、點撥法。當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發(fā)揮了，教師的適時的啟發(fā)、點撥，就會點鐵成金。
第四，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。
教學設想：一課時完成。
二、教學過程
我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按照"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價值觀"三個維度的目標，依據(jù)認知規(guī)律安排了如下教學步驟：
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發(fā)了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格。
（二）解題（設計目的在于：讓學生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內容，為把握本詩的內容和思想作鋪墊）
（三）教師范讀課文（設計目的在于：1、正音；2、讓學生初步感受詩歌的聲韻美和意境美）
（四）學生初讀課文
我要求大家拿起筆來，在結合書釋思考之后，還覺得有困惑的地方的，就把他勾劃出來，爭取做到不動筆墨不讀書。學生自讀，圈點勾劃，教師巡視輔導。（這種設計目的在于：培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生問學生答，激發(fā)學生的閱讀興趣。促使學生積極主動地思考）
（五）探討初讀疑惑
學生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時點撥。（設計目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進一步鑒賞詩歌）
（六）吟誦詩文
誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的直接的感知，是品味語言的好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學生吟誦詩文，并對學生提出三點誦讀要求：第一，在誦讀的時候要把自己的情感融入到詩歌當中；第二，讀出詩歌的抑揚起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏；第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。（設計目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學生的朗讀能力和審美情趣）
（七）精讀課文，自主鑒賞詩歌
1、要求學生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應該是什么樣的？然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時點撥，作補充。（設計目的在于：培養(yǎng)學生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力和朗讀能力）