小學(xué)三年級語文《蒲公英》教案、說課稿及教學(xué)反思

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語文是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識,文化知識的統(tǒng)稱。也可以說,語文是口頭和書面的語言和言語的合稱,是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。以下是整理的小學(xué)三年級語文《蒲公英》教案、說課稿及教學(xué)反思相關(guān)資料,希望幫助到您。
    1.小學(xué)三年級語文《蒲公英》教案
    一、領(lǐng)悟教材把握重點
    《蒲公英》是蘇教版小學(xué)語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo),實事求是,腳踏實地。
    根據(jù)課文和學(xué)生的特點,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
    2、學(xué)會本課生字,理解有生字組成的詞語,會用“可愛”、“親切”造句。
    3、通過學(xué)習(xí)、理解課文,知道做任何事情都必須實事求是,腳踏實地,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想。
    教學(xué)重點:
    1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
    2、會用“可愛”、“親切”造句。
    教學(xué)準(zhǔn)備:圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
    二、精選教法激趣樂學(xué)
    1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,本課借助錄音故事導(dǎo)入新課,調(diào)動學(xué)生的情緒,把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)氛圍。
    2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點低,要求嚴(yán),訓(xùn)練實”的要求,緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點,激發(fā)學(xué)生去咀嚼,品味,感悟,欣賞,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,讀中有所悟,在讀中受到感情的熏陶,使學(xué)生的主體狀態(tài)得到激活。
    3、根據(jù)兒童學(xué)習(xí)書面語言的規(guī)律,在制定教學(xué)目標(biāo)時,將朗讀復(fù)述課文等吸收積累語言的訓(xùn)練放在首要位置,將吸收和積累范文語言作為主要教學(xué)目標(biāo),將知識、活動和審美融為一體
    三、講究學(xué)法貴在探究
    新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)落實學(xué)生的主體地位,教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究未知的興趣、習(xí)慣和能力。本課我準(zhǔn)備采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主,為學(xué)生營造能夠讓他們都愿意積極參與,都能自主選擇的開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成能力,提高素質(zhì)。
    四、巧設(shè)程序步入意境
    [教學(xué)流程及設(shè)計意圖]
    根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我準(zhǔn)備用兩課時教學(xué)全文。
    第一課時:揭示課題,初讀,整體感知全文,細(xì)讀精思,突破教學(xué)重點。隨課文進行分散識字。
    第二課時:品讀感悟,突破教學(xué)難點。
    這里我主要說一下第一課時的教學(xué)流程及設(shè)計意圖。
    一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
    1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    2、出示圖,導(dǎo)入課文。
    [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機,利用電教媒體圖文、聲像并茂,形象生動,用它導(dǎo)入新課,形象地再現(xiàn)了課文的“語境”,從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”,激發(fā)了學(xué)生的求知欲 望和學(xué)習(xí)興趣。]
    二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
    1、讓學(xué)生根據(jù)要求自由讀課文,
    (1)自由輕聲讀課文
    (2)畫出生字新詞,多讀幾遍。
    (3)標(biāo)出小節(jié)號,遇到難讀的句子多讀幾遍。
    2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)
    (1)問:圖上畫的是什么?誰能看圖向我們介紹這種植物?
    (2)引導(dǎo)讀第一自然段。
    (3)相機出示詞語:絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。
    [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:設(shè)計自讀、展示、交流這幾個過程,教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動性交給了學(xué)生,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極探究,用心地品位、揣摩課文中的語言文字,讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自我探索知識,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位,大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性,營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛,學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
    3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
    可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
    (1)在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?
    (2)然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
    4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
    (1)聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
    (2)絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了??墒?,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學(xué)。
    [第2、3自然段設(shè)計說明:第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要,教學(xué)設(shè)計遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)原則,在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”,沒有過多的提問和講述,而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語,適當(dāng)點撥,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,增加知識的容量和密度,開闊學(xué)生的視野,以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進,促使學(xué)生積極思維,主動地探究知識。始終引導(dǎo)學(xué)生抓著課文的重點詞句,以朗讀為主線,讓學(xué)生在反復(fù)讀、仔細(xì)品、認(rèn)真想中獲得新知。]
    5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
    過渡:種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢?
    (1)自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。
    (2)根據(jù)回答補充板書。
    6、有感情地朗讀全文。
    [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體,將各個部分聯(lián)系起來,融合貫通,進一步“入境悟情”,感悟會之于心,誦讀出之于口,心口相應(yīng),增強閱讀效果。]
    三、激活想象豐富說話內(nèi)容
    1、你愿意把介紹給別人聽嗎?
    2、作業(yè):有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
    [此環(huán)節(jié)設(shè)計說明:語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn),讓學(xué)生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),學(xué)生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙的結(jié)合在一起的方法,對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中復(fù)述了課文。]
    四、指導(dǎo)寫字。
    1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞,指名讀,適當(dāng)談一些自己的理解。
    2、出示生字,自讀,指名自選生字,從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
    3、學(xué)生進行部分字的描紅練習(xí)。
    2.小學(xué)三年級語文《蒲公英》說課稿
    一、縱橫聯(lián)系,說教材
    《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事,每一個故事都說明了一個道理,分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自己,怎樣理智看待別人,怎樣拿出實際行動?!镀压ⅰ肥且粍t寓言故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運也各有不同,從而揭示出了深刻的人生道理。
    這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用,我在仔細(xì)對教材進行分析解讀基礎(chǔ)上,依據(jù)課文特點及學(xué)生的實際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo):
    1、方法性目標(biāo):
    聯(lián)系上下文和生活實際理解和運用詞語;通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容,讀好人物對話;通過多種形式的讀來理解課文。
    2、情感性目標(biāo):
    通過課文的學(xué)習(xí),明白做人要腳踏實地、實事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑;同時也看到蒲公英種子的探索精神,但不提倡無謂的犧牲。
    3、能力性目標(biāo):
    以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文,讀書感悟”的同時,提高自身的朗讀能力和理解能力。
    教學(xué)重點:通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文,讀好課文。教學(xué)難點:深刻體會寓言的含義。
    教學(xué)突破:采用多種形式的讀,讓學(xué)生讀出理解,讀出感受,并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。
    二、靈活多樣,說教法
    1、信息收集法
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進行閱讀了解,這既為上課做好了準(zhǔn)備,又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。
    2、情趣盎然法
    在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師適時創(chuàng)設(shè)情景談話激趣,拔動學(xué)生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導(dǎo)、或點拔、或解疑、或釋惑,將學(xué)生的思維不斷引向深入。
    3、體驗教學(xué)法
    讓學(xué)生走進課文,當(dāng)太陽公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子,通過不同的角色體驗,與文本展開零距離的對話,實現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。
    4、讀書指導(dǎo)法
    “文章思有路,遵路識其真”。(葉圣陶語)如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中,我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學(xué)生的讀進行四個層面的指導(dǎo),讓學(xué)生的讀步步深入,在教材中走幾個來回,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
    三、主動參與,說學(xué)法
    1、聯(lián)系生活法
    “語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?!毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進行有效地整合?!镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,結(jié)合自己,想明白做人做事的道理。2、讀書入境法
    朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中,我著力于創(chuàng)設(shè)情境,開展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。
    3、合作探究法
    新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個人意識和團體協(xié)作能力,在多維互動的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個體感悟的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如:在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,說說學(xué)懂了什么?
    4、多元評價法
    在課堂學(xué)習(xí)評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合,讓評價主體多元;讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合,讓評價方式多元;讓定性評價與定量評價相結(jié)合,讓評價項目多元。通過積極、有效的評價,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在“評價”中成長。
    四、多元閱讀,說程序
    根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,我設(shè)計了以讀為主的課堂教學(xué)策略,讓學(xué)生讀出一方新天地。
    1、激趣導(dǎo)入上課伊始,讓學(xué)生觀看動畫,并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
    2、初讀感知在這個環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀不通的就多讀幾遍,不能隨意放過。通過初讀,學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容,在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。
    3、精讀探究在這個環(huán)節(jié)中,我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容,用自己喜歡的方法進行學(xué)習(xí),并在小組里面進行交流探究、梳理疑難,在精讀過程中,讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法,形成個體感悟,而后開展“合作探究”活動。在相互印證,相互補充的基礎(chǔ)上,形成共識。
    4、匯報交流
    在交流的過程中,我讓學(xué)生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段,讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,他們的命運也各有不同的原因,從而揭示出深刻的人生道理。
    5、賞讀體味
    在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練,對文中的內(nèi)容進行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身于課文的角色中去,設(shè)身處地地讀,如臨其境地讀。
    6、想象說話在學(xué)生學(xué)完全文后,我設(shè)計了“假如你是太陽公公,會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子?”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢?”兩個問題,讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?!痹诖耍夜膭顚W(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,不強求一致,更不拘泥于教參,“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中,對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上,不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗著成功的喜悅,追求著創(chuàng)新的價值,走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀,成了學(xué)生“個性化的行為”,成了心靈的對話。
    五、自我反思,說體會
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中,我本著鼓勵多元解讀,展現(xiàn)獨特思維的觀念,努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試,沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生,而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的主體感受,鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,適時讓學(xué)生“辯一辯”,讓學(xué)生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中,形成獨立思考、獨立判斷的能力,幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時,要正確處理聽從和盲從的關(guān)系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。
    3.小學(xué)三年級語文《蒲公英》教學(xué)反思
    在教學(xué)《蒲公英》一課時,太陽公公的話是全文的關(guān)鍵,話中的詞語體現(xiàn)出強烈的美丑對比:“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以,在教學(xué)時我運用兩段話進行對比,培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳性,學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了兩個句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語言積累,訓(xùn)練了學(xué)生的'語言文字基本功。通過比較分析,學(xué)生明白了這些詞語在文章中的不同用意,在朗讀時,一個學(xué)生有意識的注意了朗讀的節(jié)奏,繪聲繪色的模仿太陽公公囑咐蒲公英的話,贏得了全班的掌聲。聽的學(xué)生通過之前的對比分析,在聽后也能夠說出優(yōu)點。說明學(xué)生初步理解了太陽公公話里的的意思。當(dāng)然,對課文更深一層的含義沒有在此時深入挖掘,在這里只是為三、四自然段的學(xué)習(xí)做了充分的鋪墊。我覺得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問題,培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力。